獨具匠心巧設(shè)計人鷗情深撼心扉

【關(guān)鍵詞】匠心 設(shè)計 人鷗情深

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450—9889(A).2010.10.020

“獨具匠心巧設(shè)計，人鷗情深撼心扉?！边@是我聆聽了魚利明老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課后的深切感受。魚老師巧妙地重組教材，緊緊圍繞“讀一品一讀”的設(shè)計展開閱讀教學(xué)：先把文末海鷗在老人“遺像”前翻飛、盤旋、肅立、嗚叫的情景通過師生聲情并茂的朗讀，形象地轉(zhuǎn)化成一幅幅感人至深的畫面；再回首老人與海鷗交往中的生動細(xì)節(jié)，把老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗及海鷗對老人的親人般的愛，通過對關(guān)鍵詞句的品味，悄然植入孩子們的心田，深深地打動了聽課的師生，在師生的心中奏響了一曲人鷗情深的樂章。仔細(xì)品味魚老師這節(jié)課，我覺得有以下幾個方面值得學(xué)習(xí)、借鑒。

一、長課短教，設(shè)計獨具匠心。

《老人與海鷗》是根據(jù)鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫的，記敘的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個真實故事。課文比較長，分兩部分來敘述：前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、與海鷗親切說話等生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)老人對海鷗無私的愛；后半部分則通過描寫老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，表現(xiàn)海鷗對老人的無限眷戀。從文章的敘述上看，前半部分是因，后半部分是果。如何理清文脈、長課短教呢?魚老師多方搜集與課文有關(guān)的背景資料，充分挖掘教材本身內(nèi)涵，對教材進行了個性化的解讀。

他打破文本的先后順序，用問題引領(lǐng)，從感悟出發(fā)，別出心裁地倒過來教學(xué)。深深地吸引了學(xué)生的注意力，勾起了學(xué)生強烈的閱讀興趣。他通過快速默讀后回答“文章中哪個畫面留給你的印象最深?請用一句話概括出來”及“讀海鷗送老人的有關(guān)段落，看有哪些意想不到的事，用筆勾劃下來”這兩個問題的設(shè)計，讓學(xué)生在整體感悟的基礎(chǔ)上，極自然地深入了文本的后半部分。再組織學(xué)生反復(fù)品讀有關(guān)段落，使學(xué)生強烈感受到了老人與海鷗之間的深厚情義。最后通過“此時此刻，看到這樣的畫面，你有什么問題想問?”“老人和海鷗分屬兩個不同的世界，他們是怎樣聯(lián)系在一起的呢?讓我們回到老人生前的情景，看看哪些關(guān)鍵詞語可以反映出老人對海鷗的與眾不同?”的問題設(shè)計，將學(xué)生帶人對文章前半部分的學(xué)習(xí)，并通過讓學(xué)生認(rèn)真尋找老人愛海鷗的詞句，細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)玩味，體會老人對海鷗那看似平常、實則情真意切的言談舉止，使學(xué)生水到渠成地理解了老人與海鷗之間那種難舍難分的深情厚義。

魚老師以上獨具匠心的設(shè)計，充滿了創(chuàng)意和靈氣，反映了他對文本的細(xì)致研讀和深刻體悟：先感受“海鷗送別老人”時那份依依不舍的眷戀之情，在學(xué)生有了一定的情感體驗后，再引導(dǎo)學(xué)生品味老人對海鷗無私的關(guān)愛，這樣的處理符合學(xué)生的認(rèn)知心理，重點突出，難點突破，體現(xiàn)了“由淺入深，層層遞進”的教學(xué)原則，找到了一條溝通教與學(xué)的通道，在整體把握的基礎(chǔ)上，將教學(xué)不斷向縱深推進，海鷗對老人那種報恩式的情感更加豐滿，人與動物的真摯感情得以深化。

二、巧妙點撥，滲透閱讀方法。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了三個維度的教學(xué)目標(biāo)，課堂上如何更好地體現(xiàn)這三維目標(biāo)的有機融合呢?魚老師的課堂做了很好的詮釋。他非常擅長在學(xué)生讀書交流的過程中歸結(jié)點撥閱讀的方法，讓學(xué)生有效地學(xué)法、得法、用法，為提高自主學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)。尤其在學(xué)生朗讀課文時，老師的話語雖然不多，但卻句句到位，不斷啟發(fā)學(xué)生在讀中理解、讀中悟情。

師：請同學(xué)們繼續(xù)默讀課文，看看這個部分中有哪些意想不到的事情，用筆勾劃下來。

生默讀勾畫。

師：誰來說一說你的發(fā)現(xiàn)?請你。

生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫——

師：停下來，讀書要想打動人，最好的方法就是用心去讀。再來。

生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。

師：還有哪一處?

生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：再來讀讀，讀書要想打動別人，應(yīng)該先打動自己。

生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。(該生讀得稍有進步。)

師：如果感情再飽滿一些就更好了。

(該生再讀，這一次讀得入情入境，有聲有色。)

當(dāng)學(xué)生能夠把心放進去讀，讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來，你說，學(xué)生對課文的內(nèi)容與表達還有什么不能理解把握的?因此，朗讀不僅要有感情的參與，還應(yīng)當(dāng)有思維的參與，才能喚起學(xué)生內(nèi)部已有的經(jīng)驗，真正做到在讀中有所感知，在讀中有所理解，在讀中有所感悟，在讀中有所收獲。從以上案例不難看出，學(xué)生之所以一次比一次讀得好，最終讀出自己的真情實感，源于魚老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥。老師不是機械生硬地告訴學(xué)生該用什么方法讀，而是讓學(xué)生經(jīng)歷了從不知到知，從讀不好到讀得好的過程，從中加以巧妙的點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中逐漸習(xí)得各種閱讀的方法，提高閱讀能力。

三、讀品結(jié)合，體會文本情義。

閱讀教學(xué)要以讀為本，所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。但多讀不等于無分別地重復(fù)閱讀，而是要層層推進，一遍有一遍的要求，直至讓學(xué)生把抽象靜止的文字讀“活”，把讀與品有機地結(jié)合起來，形成自己的情感體驗。魚老師通過仔細(xì)研讀，從長文中選取了幾個關(guān)鍵點，讓學(xué)生對課文的重點、難點、疑點、亮點等充分咀嚼，用心品讀，使課堂閱讀始終沉浸在濃濃的情感氛圍中。此時，學(xué)生便能讀出自己的感悟，讀出自己的理解，讀出發(fā)自內(nèi)心的人鷗真情。當(dāng)學(xué)生讀到“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色”這一句時，魚老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語在讀中理解，讀中感悟。

師：餅干身上折射出老人對海鷗的愛。同學(xué)們，課文中還有一處描寫老人生活儉樸的句子，你找到了嗎?你來讀。

生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：衣服、布包、塑料袋可以褪色，不會褪色的是什么?

生：濃濃的情、深深的愛不會褪色。

師：是啊，這是一個為了海鷗，寧愿自己生活儉樸的老人。小小的餅干丁里，卻有著濃濃的愛啊!誰把這句話讀一讀，讀出這背后的愛來。

生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。(讀得非常深情。)

師：這時候，海鷗聽到呼喚聲，接著，你采——

生：立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。(讀得較為平淡。)

師：我們在閱讀的時候要學(xué)會抓住一些關(guān)鍵的詞句，多去追問幾個為什么。高年級的同學(xué)就要這樣去閱讀，去思考。把這段話再讀一讀。

生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……

師：還不夠小心，有點大手大腳。再讀一遍。

生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。

師：掃得還不夠干凈，你再讀一讀。

生：幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。(在老師的引導(dǎo)下該生讀得繪聲繪色，把聽課者帶入了老人與海鷗的情感世界之中。)

魚老師通過引領(lǐng)學(xué)生品讀，讓學(xué)生感受到了老人與海鷗深深的情不會褪色，人與動物的和諧之情不會褪色。回想“海鷗送別老人”的深情畫面，感受如此動人的品讀，文本所要反映的老人與海鷗之間那份不同尋常的真情便不知不覺地進入了學(xué)生的心田，撥動了學(xué)生的心扉：昔日，老人與海鷗相依相伴；如今，再也找尋不到老人慈祥的面容，鷗群的鳴叫聲里再也聽不到老人親昵的呼喚，此時此刻，怎能不叫人再次為之動容，深深地感動!魚老師以自己對文章的解讀，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生親近文本，使整堂課以“人鷗深情”貫穿始終，實現(xiàn)了學(xué)生語言、情感、精神等多方面的提升，達到了人文合一的教學(xué)境界。

四、讀寫結(jié)合，結(jié)尾美中有不足

在反復(fù)讀文中，學(xué)生與作者的心靈一次次碰撞和對接，一定會對文本產(chǎn)生新的感悟，一定會有很多心里話要說。為此，魚老師在課堂教學(xué)的最后，巧妙地設(shè)計了一個讀寫結(jié)合的遷移訓(xùn)練。

師：讀的時候，我們?nèi)绻X海中去想象這些畫面，或許我們會讀得更好。這樣，魚老師讀讀這段話，你們邊聽邊想象畫面。

師配樂范讀：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：你仿佛看到了什么?不用告訴我，把你們的所思所感融入到文字中去，讀出自己的感受。

配樂齊讀這一段。

師：讀書也要有情有義，課文中這樣的文字還有很多很多，在老人與海鷗之間還有哪些幸福相處的畫面?用幾句話寫下來。

生：老人摸著海鷗的頭……

生：到了冬天，老人依然去喂海鷗；老人生病了，海鷗圍著老人給他取暖。

這個讀寫點的設(shè)計自然而巧妙，老師聲情并茂的朗讀和繪聲繪色的語言把學(xué)生帶人了課文描寫的情景之中，可惜的是，因為時間安排不夠和缺乏老師的關(guān)注、點撥，學(xué)生寫完后僅派兩個代表說說，這個遷移訓(xùn)練就草草收場了，而學(xué)生說的顯然不夠具體、生動。老師在此若能充分關(guān)注學(xué)生的話語狀態(tài)，結(jié)合本單元讀寫結(jié)合的訓(xùn)練主題——揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的，適時引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生抓住動人的場景去想象、去表達，從學(xué)生的話語狀態(tài)中提升寫的質(zhì)量，把對文本的想象感悟，轉(zhuǎn)化并積淀為自己的語言，教學(xué)效果就更完美了。

總之，魚老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課，給我留下了深刻的印象。他那獨具匠心的教學(xué)設(shè)計把學(xué)生帶人了一個詩情畫意的世界，加之將語言品味和閱讀方法的滲透融為一體，巧妙地激起了聽課師生的情感共鳴，老人和海鷗之間那撼人心扉、催人淚下的真情故事，讓我們的心靈受到一次次震撼，充分展示了語文課堂教學(xué)的無限魅力。