引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文五忌

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)課堂五忌

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(A).2010.10.032

“自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，其中“自主”被放在第一位。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)散思維，開發(fā)智力，陶冶情操，形成學(xué)習(xí)能力；才能激發(fā)興趣，張揚個性，發(fā)揮特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意五種禁忌。

一、忌串講串問

眾所周知，語文課堂教學(xué)中串講的教學(xué)方式使學(xué)生處于被動地位，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師把所教知識分解成若干個知識點，逐個地往學(xué)生頭腦這個“容器”里灌輸。很多教師已經(jīng)認為這種教學(xué)方式不妥。為了促使學(xué)生發(fā)散思維，有些教師就采用“問題教學(xué)法”，不停地提出問題，讓學(xué)生搶答或集體回答，以此來解決串講課文的問題。他們認為這樣教學(xué)就是搞“群言堂”，使學(xué)生有了思考余地，開發(fā)了智力。筆者聽過這樣一個教學(xué)片段，教師教學(xué)《一個山村的故事》時，整節(jié)課提出以下幾個問題：1，這個小山村是怎樣的一個山村?2，這個山村哪個地方美麗?3，后來山村有什么變化?為什么出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?4，此時你的心情怎么樣?5，我們應(yīng)該怎樣保護地球、保護環(huán)境?教師從問題人手，不斷地提出新的問題，一問一答式地進行教學(xué)。這樣，學(xué)生雖有思考和討論的余地，但被老師牽著鼻子走，圍繞某一個固定問題去思考，其思維被禁錮在一個固定的區(qū)間，未能充分發(fā)散思維，未能自己發(fā)現(xiàn)問題，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、忌教師設(shè)置“圈套”

為了實現(xiàn)一個教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，設(shè)計了一條通往教學(xué)目標(biāo)的道路，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地逼近教學(xué)目標(biāo)，不讓學(xué)生脫離教學(xué)軌道；學(xué)生只能沿著教師設(shè)計的教學(xué)線路上前行。筆者聽過這樣一個課堂教學(xué)片段，教師教學(xué)《西風(fēng)的胡楊》時就設(shè)下“圈套”：1，同學(xué)們齊讀課文，想這篇課文寫了什么?2，大家朗讀第一自然段，想一想這段寫什么?3，同學(xué)們輕聲讀第2、3、4自然段，想想作者從哪些方面寫了胡楊的性格?4，默讀第5、6自然段，想想胡楊過去和現(xiàn)在有什么不同?語文課應(yīng)該上成語言訓(xùn)練課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并進行人文教育。這樣，學(xué)生雖有思考機會，但圍繞教師預(yù)先設(shè)計的“圈套”打轉(zhuǎn)，須按教師所指引的思路思考問題，難以發(fā)揮創(chuàng)造性思維，切實地進行語言文字訓(xùn)練，達不到自主學(xué)習(xí)的目的。因此，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，實施每個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)給學(xué)生一個廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生多向思維，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、忌形式化合作

語文課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂開展合作學(xué)習(xí)要講究實效，而不應(yīng)滿足于小組合作形式。筆者聽課發(fā)現(xiàn)，有的教者為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)這種形式，一節(jié)課3至5次分組討論，每個小組4至6人不等，小組合作學(xué)習(xí)時間1至2分鐘；學(xué)生們對老師設(shè)置的討論題簡單議論，教師就讓各小組代表回答問題。然后，教師讓學(xué)生互相贊揚來結(jié)束此階段學(xué)習(xí)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)徒具形式。其一，多次分組討論那些答案簡單而唯一、沒有多大討論價值的問題。其二，對有討論價值的問題，教師未給予足夠時間引導(dǎo)學(xué)生充分討論，去發(fā)現(xiàn)新問題或悟出新見解。其三，教師遷就學(xué)生有缺陷的答案，不肯定也不否定，未引導(dǎo)學(xué)生加以糾正，使學(xué)生誤認為這是正確答案，以致這樣答案被延續(xù)和擴散。為此，語文課要講究教學(xué)實效，應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式相互統(tǒng)一，學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用相互統(tǒng)一，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

四、忌生搬硬套

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須禁忌教學(xué)方法的生搬硬套。有些教師在優(yōu)質(zhì)課上見到先進的教學(xué)方法效果很好，就生搬硬套地運用到自己的課堂教學(xué)，而不知這些教學(xué)方法適用于不同的學(xué)生。學(xué)生知識基礎(chǔ)、性格特點、心理狀態(tài)不同，教師必須采取與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能取得好的教學(xué)效果。實踐證明，教師在課堂上講同樣一句話，不同性格、不同心情的學(xué)生有不同的領(lǐng)會和反應(yīng)。對不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采用不同方法進行啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，所用提示語的深淺程度也不相同，所用時間長短也各不相同。教師要認真分析學(xué)生基礎(chǔ)、心理、性格等因素，因材施教，靈活采用相應(yīng)的教學(xué)方法，才能有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、忌放任自流

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生放任自流。教師要注意三個方面：1，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自主獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)能力，而不是讓學(xué)生放棄有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，隨便選擇學(xué)習(xí)其他知識，忽視“正確”與“全面”地掌握知識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取學(xué)習(xí)方法，發(fā)散思維，拓展視野，陶冶情感，形成能力。2，語文課有自身的教學(xué)邏輯，教學(xué)環(huán)節(jié)之間有前與后順序、因與果關(guān)系。教師不可隨意使因果倒置、前后不分。課堂教學(xué)程序應(yīng)彰顯知識的邏輯性和條理性，促使學(xué)生深刻感受事理，增強邏輯判斷能力。3，教師應(yīng)艱苦探索，掌握方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是教師自由，讓學(xué)生“自主”，使學(xué)生在“自主”中懈怠與泄氣。