農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)要加強(qiáng)三項(xiàng)訓(xùn)練

【關(guān)鍵詞】三項(xiàng)訓(xùn)練 朗讀 書寫語言

【文獻(xiàn)編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(A).2010.10.033

國家實(shí)行九年義務(wù)教育免收學(xué)雜費(fèi)，學(xué)生不擔(dān)心沒書讀了，家長減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?？墒牵r(nóng)村有些學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，其中有一部分是留守兒童，他們基礎(chǔ)未打好，越來越不會學(xué)習(xí)。這些學(xué)生很誠實(shí)，老師叫他讀書，他說：“我不會讀。”老師叫他寫字，有的不會按筆順寫。面對學(xué)生這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教育方式、教學(xué)方法，才能有效地提高學(xué)生的語文能力呢?兩年來，我加強(qiáng)了如下三項(xiàng)訓(xùn)練。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。提高學(xué)生的朗讀能力

我把對學(xué)生朗讀訓(xùn)練的要求從全冊課文細(xì)化到每組課文，從每組課文細(xì)化到每篇課文，從每篇課文細(xì)化到每段課文，讓學(xué)生在整體把握課文的基礎(chǔ)上認(rèn)真讀好每一段課文，循序漸進(jìn)，學(xué)會朗讀每篇課文。如，讀《草叢的村落》《鳥的天堂》《桂林三水》，用熱愛歡快的語調(diào)讀出作者對大自然的喜愛、向往；讀《凡卡》《賣火柴的小女孩》，用難過的語調(diào)、悲憤的語調(diào)讀出對文中主人公的同情和對當(dāng)時(shí)社會的憎恨。特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀出句子的語氣。比如，“這不是偉大的奇觀嗎?”要讀出反問的語氣；“嘿，我回來了啦，桑娜!”要讀出欣喜的語氣；“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?……揍我一頓也好?！币x出忐忑不安的語氣；“同志們，為了最后的勝利沖啊!”要讀出豪邁的語氣。此外有悲傷、驚恐、憧憬、向往、感動、自豪、疑惑、感恩等語氣。

當(dāng)然，朗讀訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，對課文重點(diǎn)段、重點(diǎn)句要細(xì)致指導(dǎo)與反復(fù)訓(xùn)練。如，朱自清《匆匆》一文“燕子去了，有再來的時(shí)候；桃花……我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”作者用排比句列舉了三種事物與日子形成對比，以表面問句形式表達(dá)對時(shí)光逝去的無奈和思念。朗讀“去了、枯了、謝了”三個(gè)詞，語氣要低沉、下降；讀“再來、再青、再開，一去不復(fù)返”語氣要加重、上升；讀“呢”字聲音延長一點(diǎn)。整個(gè)句子放慢語速，讀出無奈和惋惜的語氣，進(jìn)入作者創(chuàng)設(shè)的那種意境。讓學(xué)生朗讀每一篇課文，就像演一部戲、一部電影，力求身臨其境，深有體會。

朗讀訓(xùn)練可以采用多種方式：有時(shí)老師范讀、學(xué)生試讀；有時(shí)學(xué)生齊讀、自讀；多讓學(xué)生站起來有感情地讀，老師加以指導(dǎo)。這樣持之以恒地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生朗讀流利、有感情，就能夠較好地體會和學(xué)習(xí)課文的語言文字。

二、加強(qiáng)按筆順書寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生寫字能力

有部分學(xué)生不按筆順書寫漢字。書寫有“走之底”的字，如“過、邊、這”等，他們不先寫“走之底”。書寫“民、屋、戶、房”，他們先寫“口”字，再加豎鉤或一撇；書寫“辯”字，他們先寫中間再寫兩邊；書寫“忠”字，他們從下寫到上，等等。他們書寫漢字不按照筆順，能畫成就不錯(cuò)了。我深知：要把字寫好寫快，按照筆順書寫是非常重要的，有利于提高識字能力。為了指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生按筆順寫字，我教學(xué)生識字時(shí)堅(jiān)持把每個(gè)生字筆順書寫在黑板上，讓學(xué)生按照筆順書寫生字，并把筆順抄在課文生字格周圍，以便他們隨時(shí)查看。我適時(shí)地進(jìn)行全班或個(gè)別檢查，使之鞏固落實(shí)。我平時(shí)與學(xué)生們共同觀察，發(fā)現(xiàn)誰寫錯(cuò)筆順，就及時(shí)輔導(dǎo)。如，有的學(xué)生寫“義”，先寫撇捺再寫點(diǎn)；我就教他先寫點(diǎn)再寫撇捺，讓他反復(fù)寫幾遍再交給我檢查。對比較難寫的字如“鼎、凹、凸、餡、那、官、丸、垂、巨、乃”等的筆順，指導(dǎo)學(xué)生掌握要領(lǐng)。經(jīng)過兩年多的訓(xùn)練，很多學(xué)生提高了正確書寫漢字的能力。

三、加強(qiáng)語文知識的訓(xùn)練。提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力

有些學(xué)生學(xué)習(xí)主動性比較差，我就讓學(xué)生平時(shí)多積累多應(yīng)用所學(xué)的語文知識。諸如，積累多音字、修改病句、給句子換一個(gè)說法、用關(guān)聯(lián)詞造句等。我要求每個(gè)學(xué)生從試卷、練習(xí)冊或其他資料搜集二三十條病句，學(xué)生之間互通有無，擴(kuò)大搜集的數(shù)量。然后我和學(xué)生們共同進(jìn)行修改，教會學(xué)生使用修改符號，如改正號、增添號、刪除號、對調(diào)號等；引導(dǎo)學(xué)生們分析病句錯(cuò)在哪里，有針對性進(jìn)行修改。剛開始時(shí)，學(xué)生們對病句形成的原因不夠理解，不知所以然；修改病句次數(shù)多了，學(xué)生們漸漸地摸著了門路，懂得了病句形成的病因。例如：1，語文課上，我專心致志、聚精會神地聽老師講課。其病因是詞語重復(fù)。2，聽了這消息，我的心熱烈地跳動著。其病因是詞語搭配不當(dāng)。3，游泳運(yùn)動員打破了一次又一次地世界紀(jì)錄。其病因是詞序顛倒位置。4，造紙術(shù)是我國的四大發(fā)明。其病因前后詞語搭配失當(dāng)。這樣修改病句的訓(xùn)練，提高了學(xué)生正確地運(yùn)用語言的能力。

總之，在農(nóng)村語文教學(xué)中，對學(xué)生加強(qiáng)朗讀、書寫、運(yùn)用語言能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用所學(xué)的語文知識，可以有效地提高學(xué)生的語文能力。