放大細(xì)微優(yōu)點(diǎn)引領(lǐng)健康成長(zhǎng)

【關(guān)鍵詞】放大優(yōu)點(diǎn)引領(lǐng)成長(zhǎng)

【文獻(xiàn)編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(A).2010.10.018

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微優(yōu)點(diǎn)是教師在教育工作中的一個(gè)重要手段，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展以及良好個(gè)性得到張揚(yáng)的重要前提。而放大學(xué)生的細(xì)微優(yōu)點(diǎn)則是幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的理想和立志成才、回報(bào)社會(huì)的良好途徑。在教育教學(xué)工作中，如何對(duì)學(xué)生的細(xì)微優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)性的放大，是值得每位教師深入研究的教育課題。

一、發(fā)現(xiàn)細(xì)微優(yōu)點(diǎn)，張揚(yáng)良好個(gè)性

學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)千差萬(wàn)別、大小不一。有的較為明顯，易于發(fā)現(xiàn)，有的較為隱蔽，甚至如果沒(méi)有細(xì)致的觀察、挖掘是很難發(fā)現(xiàn)的。由于個(gè)性、背景、能力等方面的差異，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)也不同。教育家陶行知說(shuō)：“人生天地間，各自有稟賦。”現(xiàn)代教育不再是應(yīng)試教育，而是以人為本，發(fā)展學(xué)生良好個(gè)性和創(chuàng)造性的教育。根據(jù)育人新理念，教師應(yīng)該做到：1.與時(shí)俱進(jìn)，把握素質(zhì)教育形勢(shì)，不斷挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)。教師要有一雙伯樂(lè)識(shí)千里馬般的慧眼，以捕捉學(xué)生細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)；要有一雙“辨優(yōu)”的“慧耳”，以攝取學(xué)生閃光的言語(yǔ)。2.作為一位稱(chēng)職的教師，不應(yīng)該只會(huì)收集學(xué)生的短處，更不該習(xí)慣性地向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的缺點(diǎn)，把學(xué)生評(píng)價(jià)得一無(wú)是處，而是應(yīng)該把學(xué)生身上的某個(gè)細(xì)小的閃光點(diǎn)進(jìn)行加工、改造，使之轉(zhuǎn)化成為一種伴隨學(xué)生終身的優(yōu)點(diǎn)?！吧钪胁⒉蝗鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹趯W(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，我們應(yīng)該采用教育家陶行知的“四顆糖果”的教育方法去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。即在一個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生身上找到了四個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并給他發(fā)四顆糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)，以埋怨代替認(rèn)可，以表?yè)P(yáng)代替批評(píng)。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并在寬容與愛(ài)的滋養(yǎng)下，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，放下包袱，從而充滿(mǎn)了榮譽(yù)感、成就感。

二、放大細(xì)微優(yōu)點(diǎn)。造就棟梁之材

學(xué)生的細(xì)微優(yōu)點(diǎn)被老師發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)后，能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)、生活等方面產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，并在老師的有意放大中發(fā)揮良好的作用。如何放大學(xué)生的細(xì)微優(yōu)點(diǎn)呢?我認(rèn)為要注重以下幾點(diǎn)：

(一)用個(gè)性化教育法放大學(xué)生的細(xì)微優(yōu)點(diǎn)

由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智能、背景、個(gè)性存在著差異，那么放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)也必須采用個(gè)性化的處理方法：1.有愛(ài)好、特長(zhǎng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們參加相關(guān)的興趣小組，為他們制訂目標(biāo)，讓他們朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。2.把握學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣的契機(jī)或本身擅長(zhǎng)某一方面的特點(diǎn)，進(jìn)行興趣遷移，使他們掌握較為全面的知識(shí)與技能。3.引導(dǎo)學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中，把快樂(lè)的活動(dòng)過(guò)程和感受記錄下來(lái)，形成自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育理念指出：要求學(xué)生主動(dòng)參與，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織展開(kāi)一系列的活動(dòng)。將各學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)做到書(shū)面知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，融知識(shí)和能力為一體。

(二)用否定性評(píng)價(jià)原則幽默化地放大學(xué)生的細(xì)微優(yōu)點(diǎn)

在參與一些活動(dòng)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。如讀錯(cuò)字、寫(xiě)錯(cuò)字、說(shuō)錯(cuò)話(huà)、做錯(cuò)事等，教師要善于采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)性語(yǔ)言，幽默性地評(píng)價(jià)學(xué)生的行為。把錯(cuò)的或者教師主觀認(rèn)為是錯(cuò)的行為放在另一角度去思考，用另一種評(píng)價(jià)方式把缺點(diǎn)說(shuō)成一種優(yōu)點(diǎn)，那么學(xué)生就會(huì)在感激之中充滿(mǎn)自信、增強(qiáng)自尊心，更加積極主動(dòng)地投入到各種有益的活動(dòng)中。如一位老師在教雙引號(hào)時(shí)提問(wèn)到：“這是什么?”全班36個(gè)同學(xué)中，有35個(gè)同學(xué)都回答：“雙引號(hào)?！蔽í?dú)有個(gè)學(xué)生大聲回答：“四個(gè)豆芽!”全班哄堂大笑，同學(xué)們都用異樣的眼光看著他，他頓時(shí)紅了臉。這個(gè)學(xué)生答非所問(wèn)，或是真不知道、或是好鉆牛角尖，但老師并不責(zé)備他，而是微笑著，用賞識(shí)的語(yǔ)氣說(shuō)道：“請(qǐng)大家不要嘲笑他，因?yàn)樗盟囆g(shù)的眼光來(lái)觀察雙引號(hào)的形狀，而且說(shuō)得十分形象?！?/p>

(三)用“三元一體化”教育原則放大學(xué)生的細(xì)微優(yōu)點(diǎn)

學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育是密不可分的教育統(tǒng)一體。造就一個(gè)對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)有用的人才，必然要通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的教育合力才能達(dá)成。教師應(yīng)該做到：1.運(yùn)用教育網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行善意跟蹤，并尋找他們的閃光點(diǎn)。2.拓展觀察面，從小事中捕捉閃光點(diǎn)。3.為學(xué)生精心設(shè)計(jì)匯集學(xué)生進(jìn)步事跡的成長(zhǎng)記錄袋，展示學(xué)生進(jìn)步的風(fēng)采，幫助和引導(dǎo)學(xué)生獲得更多、更大的進(jìn)步。4.學(xué)生哪怕在路上撿到一角錢(qián)，或者為五保戶(hù)老人洗了一件衣服，或者做了孝敬父母的一件事……教師都要在班會(huì)、隊(duì)會(huì)、家訪(fǎng)時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并在校內(nèi)、校外張榜表?yè)P(yáng)，有意識(shí)宣傳學(xué)生的先進(jìn)事跡，使他們能夠得到學(xué)校、家庭、社會(huì)的認(rèn)可和賞識(shí)，為他們從小樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在一天一天的成長(zhǎng)，他們的優(yōu)點(diǎn)即使微不足道，進(jìn)步微乎其微，但教師要相信，在各種教育的效應(yīng)影響下，他們定會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

(四)用故事啟發(fā)式教育放大學(xué)生的細(xì)微優(yōu)點(diǎn)

故事啟發(fā)式教育往往能夠激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上、珍惜時(shí)光、熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心社會(huì)的強(qiáng)烈情感，并努力挖掘自己的潛能，展示自己的優(yōu)點(diǎn)。故事中生動(dòng)的情節(jié)和偉大人物的人格形象能夠美化學(xué)生的心靈，并陶冶他們的情操，使他們能在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中自強(qiáng)不息、勇往直前。魯迅先生從學(xué)醫(yī)到從事文學(xué)創(chuàng)作，成為著名的作家；徐霞客從熱愛(ài)自然成為地理學(xué)家；毛澤東從熱愛(ài)文學(xué)發(fā)展到關(guān)心國(guó)家前途命運(yùn)，成為偉大的思想家、政治家和軍事家……教師可以用這些故事激勵(lì)學(xué)生：從小養(yǎng)成良好個(gè)性、善于把握和利用自身的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處，在不斷的社會(huì)實(shí)踐中鍛煉自己、造就自己。

(五)用心理療法挖掘和放大學(xué)生的細(xì)微優(yōu)點(diǎn)

有個(gè)別學(xué)生由于受到各種因素的影響，心理上存在一定障礙。如一名學(xué)生上課不敢發(fā)言，分組討論時(shí)金口難開(kāi)，但作業(yè)書(shū)寫(xiě)比較認(rèn)真，卷面測(cè)評(píng)成績(jī)優(yōu)良。為了在其身上尋找心理障礙的根源，這位教師主動(dòng)靠近她，關(guān)心她，做她的貼心人。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的溝通交流，教師終于找到了她心理障礙的根源：該同學(xué)和她姐姐在家時(shí)，說(shuō)話(huà)、做事得不到父母的認(rèn)可，每次出錯(cuò)都會(huì)受到父母的責(zé)罵，家中只有小弟弟能得到父母的賞識(shí)與寵愛(ài)。上課不敢回答問(wèn)題，不與同學(xué)討論交流，是因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)了會(huì)受到同學(xué)的嘲笑和老師的批評(píng)。經(jīng)過(guò)分析，這位教師認(rèn)為導(dǎo)致她心理障礙的根源主要是父母“重男輕女”的錯(cuò)誤觀念。根據(jù)“病源”，他是這樣對(duì)癥下藥的：通過(guò)家訪(fǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的教育方法教育子女，消除“重男輕女”的傳統(tǒng)觀念；教師有意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的平臺(tái)，在成功時(shí)加以鼓勵(lì)贊賞，幫助其克服并消除心理障礙；教育本班學(xué)生主動(dòng)接近她，尊重她，成為她的好朋友。總之，教師要善于做學(xué)生的心理醫(yī)生，幫助學(xué)生消除心理障礙，優(yōu)化學(xué)生性格，挖掘?qū)W生的潛能，善于發(fā)現(xiàn)并放大他們的優(yōu)點(diǎn)。一位教育家說(shuō)：“在這個(gè)平淡無(wú)奇的生命中，卻蘊(yùn)藏著一座豐富的金礦，只要肯挖掘，哪怕僅僅是微乎其微的一絲優(yōu)點(diǎn)暗示，沿著它也會(huì)挖出令自己都驚訝不已的寶藏。”

(六)用“嫁接法”放大學(xué)生的細(xì)微優(yōu)點(diǎn)

所謂嫁接法，就是把繁殖的植物的枝或芽接到另一種植物上，‘使它們結(jié)合在一起，成為一個(gè)獨(dú)立成長(zhǎng)的植株，能夠保持植物原有的某種特性，從而改良植物品種的科學(xué)方法。教師可以把這種方法靈活地運(yùn)用到教育教學(xué)工作中，做到：一是引導(dǎo)學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，把其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)“嫁接”到自己身上；二是鼓勵(lì)學(xué)生找到自己某方面的優(yōu)點(diǎn)——比如好學(xué)、善于思考等，“嫁接”在某一方面或某一科目的學(xué)習(xí)上。

綜上所述，善于挖掘、發(fā)現(xiàn)及放大學(xué)生的細(xì)微優(yōu)點(diǎn)，是每位教師都應(yīng)具有的教育情感，是造就教育新局面的一種重要舉措。教師要用“靈魂工程師”的智慧和先進(jìn)的教育理念，給每個(gè)學(xué)生架橋鋪路，幫助學(xué)生鋪就更加美好的前程。