開發(fā)地方課程資源彰顯地方教學(xué)特色

【關(guān)鍵詞】地域性課程資源

【文獻(xiàn)編碼】doi：10.3969／j.issn.04509889(A)2010.10.007

幾年來，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我努力探索開發(fā)利用地方教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，彰顯地方教學(xué)特色。

一、提高思想認(rèn)識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)新課程改革，農(nóng)村學(xué)校有部分教師埋怨學(xué)校缺乏課改的條件，這是曲解了課改的本意。農(nóng)村山美、水美，具有豐富的教育資源，教師需要的是有積極開發(fā)的意識(shí)和具有發(fā)現(xiàn)的慧眼，能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)有利的條件和資源。例如，柳州市里高鎮(zhèn)(以下簡稱里高鎮(zhèn))的大理石銷售到全國甚至世界各地，廣西最大的桑蠶培訓(xùn)基地也在里高鎮(zhèn)。對(duì)此，教師要善于開發(fā)和利用這一教育資源。還有的教師說教材都教不完，哪有心思開發(fā)地方教育資源。誠然，語文教材蘊(yùn)藏著豐富的教育內(nèi)容，盡管如此，但由于受地域差異和學(xué)生認(rèn)知水平限制等因素的影響，教材資源仍然滿足不了學(xué)生求知的需求，這就需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)亻_發(fā)地方教育資源，開發(fā)校本課程，豐富教學(xué)內(nèi)容。地方教育資源內(nèi)容豐富，如地方民族文化、人文資源、自然資源和物質(zhì)文明等，學(xué)生生于斯，長于斯，耳濡目染，容易接受、理解和吸收，也更能吸引學(xué)生的注意力。

二、根據(jù)地方特點(diǎn)。尋覓開發(fā)良方

自從我校實(shí)施新課程改革以來，學(xué)校教育教學(xué)面貌發(fā)生了很大改變，在縣教育局的具體指導(dǎo)下，各校努力開發(fā)地方教育資源和校本課程，通過多種途徑和方法，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了教研領(lǐng)域。我校根據(jù)地域特點(diǎn)，在實(shí)踐中也做了一些探索和實(shí)驗(yàn)。

1 查閱資料，豐富素材。每個(gè)地方的發(fā)展變化都有其自身的歷史過程和特點(diǎn)，有的年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生比較陌生，要了解和研究，就要查閱一定的資料。如我縣三合村村名的來歷、里高鎮(zhèn)歷史上的名人志士、村鎮(zhèn)改制情況等，要掌握真實(shí)的材料，就得查閱地方志或相關(guān)原始資料。每個(gè)學(xué)期我都會(huì)組織學(xué)生到學(xué)校閱覽室、鎮(zhèn)圖書室等地，收集材料開展閱讀活動(dòng)。平時(shí)，我還有意識(shí)地布置學(xué)生利用課余時(shí)間，查閱與上課有關(guān)的具體材料，從中了解我縣三合村的地理位置、里高鎮(zhèn)的歷史。通過查閱資料，學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)，看到了家鄉(xiāng)的發(fā)展。

2 參觀訪問，了解鄉(xiāng)情。這種方法對(duì)小學(xué)生來說更直觀、更具體，有時(shí)甚至不需要老師解釋或說明，學(xué)生一看就明白。里高鎮(zhèn)地處偏僻山區(qū)，石料資源豐富，到處都有石材加工廠，是學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的好地方。革命遺址鬼子坳、里高街后山的古堡等都是很好的地方教育資源，可以有效地開發(fā)和利用。我會(huì)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀訪問，回來后把經(jīng)過、體會(huì)和收獲寫成日記或作文。這種教學(xué)方式，一方面體現(xiàn)了語文教學(xué)的開放性、實(shí)踐性特點(diǎn)，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

3 動(dòng)手操作，培養(yǎng)能力。由于體制的變化、社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)生讀書回來后不會(huì)干農(nóng)活的現(xiàn)象不在少數(shù)。究其原因，教育也有一定責(zé)任，從書本到書本，理論到理論，有的學(xué)生甚至是兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。為了克服類似弊端，語文教學(xué)應(yīng)該面向社會(huì)，讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高動(dòng)手操作能力。根據(jù)里高鎮(zhèn)養(yǎng)蠶業(yè)發(fā)展較快的具體情況，每年開春種桑養(yǎng)蠶高峰期，我都會(huì)組織學(xué)生參加種養(yǎng)活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4 專家報(bào)告，行家輔導(dǎo)。開發(fā)地方教育資源，方法多種多樣，但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。一般來說，低年級(jí)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)豐富，通過參觀訪問的形式能使他們的認(rèn)識(shí)更深刻，高年級(jí)學(xué)生理性思維較強(qiáng)，會(huì)傾聽和交流，通過聽聲情并茂的講座報(bào)告，更容易感悟和掌握事物發(fā)展的規(guī)律。特別是一些年代久遠(yuǎn)的人物和事件，學(xué)生很難想象和理解，這就需要相關(guān)人員作專題介紹或說明。還有一些發(fā)展周期性較長的事物，如板栗的培育過程，一時(shí)的參觀是不容易了解它們的生長規(guī)律的，請(qǐng)專家作報(bào)告的效果會(huì)更好。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，每學(xué)期我都會(huì)根據(jù)教學(xué)的具體情況，請(qǐng)當(dāng)?shù)氐摹叭稀?老農(nóng)、老革命、老藝人)給學(xué)生作報(bào)告，如講述“鬼子坳戰(zhàn)役”“幼蠶的培育方法”等。

三、加強(qiáng)整合運(yùn)用，讓課堂活起來

在學(xué)生對(duì)地方教育資源有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，并有了一定的積累后，關(guān)鍵的一步就是如何運(yùn)用，讓課堂活起來。

1 巧設(shè)懸念，精心搭橋。要合理有效地整合地方教育資源，教師在施教過程中就要注重在學(xué)生與地方教育資源之間搭起橋梁。如在果郎小學(xué)上《說說果郎村》這一課時(shí)，一開課，我就出示了作文題，學(xué)生一臉茫然。我知道學(xué)生會(huì)想果郎是個(gè)偏僻的農(nóng)村，天天在這里生活，有什么好玩的，只有城市才好玩。這時(shí)，我從口袋掏出一片絲綢和一個(gè)小小的蠶繭，問：“同學(xué)們，見過嗎?外國人最喜歡的是中國的絲綢，你知道這絲綢怎么來的嗎?”學(xué)生看著我手上的東西，紛紛議論：種桑樹—采桑葉一喂蠶蟲一吐蠶絲一收蠶繭一織絲綢，課堂頓時(shí)變得活躍起來。我說：“廣西最大的養(yǎng)蠶基地就在我們的家鄉(xiāng)里高鎮(zhèn)，而里高鎮(zhèn)的養(yǎng)蠶大戶就在我們果郎村，你們說，我們果郎村好不好?”通過聯(lián)想，學(xué)生的思路打開了，從養(yǎng)蠶到養(yǎng)羊，從養(yǎng)羊到種水果、種花生，從物說到人，從人說到事，從所見所聞到所思所想，一幅幅家鄉(xiāng)美景頓時(shí)展現(xiàn)在眼前。很快，《說說果郎村》的作文材料立即變得豐富多樣，學(xué)生皺著的眉頭舒展開了。

2 潛心挖掘，人文熏陶。要突出地方教育特色，除了開發(fā)地方教育資源，還可以深挖本地的人文資源，讓學(xué)生從身邊平凡的人物身上，積累作文材料，感悟人生哲理。如我在三合小學(xué)上作文指導(dǎo)課《山里人》時(shí)，一開課即引導(dǎo)學(xué)生討論三合地名的來歷：所謂三合，即來賓、忻城、柳江三縣人才匯合之地，由此得出三合是“物華天寶，人杰地靈”的結(jié)論。圍繞這一論點(diǎn)，讓學(xué)生深入討論：三合有哪些杰出的人物?有的列舉政府部門的干部，有的以科教衛(wèi)生部門的專業(yè)人士為例，還有的舉本地種養(yǎng)專業(yè)戶為例……學(xué)生討論后小結(jié)：山里人不簡單，了不起。勤勞、熱情、好客，通過自身努力，山里人同樣可以成功成材，山村也能飛出金鳳凰。這一教學(xué)環(huán)節(jié)通過對(duì)本地人文資源的開發(fā)，激活了課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富了作文材料，解決了寫作中“有米下鍋”的問題。同時(shí)，對(duì)土生土長的山里人所具有的勤勞、樸實(shí)特點(diǎn)也有了新的認(rèn)識(shí)，淡化了“讀書為跳出農(nóng)門”的陳舊觀念，學(xué)生堅(jiān)定了建設(shè)山區(qū)的信心和勇氣，彰顯了鄉(xiāng)本教育特色，落實(shí)了語文課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

面對(duì)農(nóng)村地方教育資源這塊寶地，我相信，只要廣大教師努力探索和挖掘，一定能在這塊寶地上挖出更多的教學(xué)寶藏。