課堂有效提問“三部曲”

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)有效提問

【文獻(xiàn)編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(A)-2010.10.015

課堂提問是教師激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考、聚焦學(xué)生思維的有效手段。如何才能發(fā)揮提問的最佳效果呢?下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、設(shè)問，未雨綢繆

雖然課堂是動(dòng)態(tài)生成的，但是真正高效的課堂離不開精心預(yù)設(shè)、合理規(guī)劃的好問題。好問題應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：體現(xiàn)對(duì)教材的深入研究；在絕大部分學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的某項(xiàng)具體目標(biāo)；富有啟發(fā)性，能使學(xué)生自??；有一定的開放度，能讓不同的學(xué)生有個(gè)性化的發(fā)展空間。根據(jù)這些特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我們應(yīng)從以下幾方面入手：

1 認(rèn)真解讀教材，在關(guān)鍵處設(shè)問。一般而言，教材的關(guān)鍵處體現(xiàn)在這些方面：(1)知識(shí)的形成處。主要是體現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展等能體現(xiàn)知識(shí)“來時(shí)路”的內(nèi)容。(2)知識(shí)的關(guān)鍵處。主要指那些對(duì)全課的知識(shí)、方法、思想等具有統(tǒng)領(lǐng)、總結(jié)作用的內(nèi)容。(3)學(xué)生認(rèn)知的矛盾處。主要指那些與學(xué)生已有知識(shí)形成一定“沖突”、讓學(xué)生最感困惑的地方，這往往也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。如學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)》之前學(xué)生一直把0當(dāng)沒有，而本課居然還有比0更小的數(shù)，學(xué)生就產(chǎn)生了“怎么會(huì)有比表示沒有還小的數(shù)呢”的思維困惑，針對(duì)這一思維矛盾，教師可以設(shè)問“0表示什么?”并組織大家討論。

2 深入分析問題，讓問題結(jié)構(gòu)合理。課堂實(shí)踐中若提問方式比較單一，結(jié)構(gòu)常常雷同，容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。不同的問題有不同的特點(diǎn)，教師只有先了解問題的類型，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)合理的問題結(jié)構(gòu)。常見的問題類型有：(1)填空式：如“分子擴(kuò)大了3倍，分母也(擴(kuò)大了3倍)，分?jǐn)?shù)的值(不變)……”。(2)搭橋式：引導(dǎo)學(xué)生回憶某些內(nèi)容，再提出問題?；貞洸糠种荚趩拘雅f知，為新知搭橋。(3)選擇式：針對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生歧義的內(nèi)容，讓學(xué)生從多個(gè)選項(xiàng)中選擇正確答案或回答是與否。(4)比較式：通過問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些相似而又有細(xì)微差別的概念、詞語進(jìn)行辨析，有助于學(xué)生理解事物間的異同。不管是哪種類型的問題，都由問式和題設(shè)組成。問式是表達(dá)疑問的部分，題設(shè)以陳述信息為主。題設(shè)包含的已知內(nèi)容和可能判斷被稱為預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)的廣度被稱為“問域”。設(shè)計(jì)問題必須預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栍颉＠?，“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與除法的基本性質(zhì)有什么聯(lián)系”這個(gè)問題的預(yù)設(shè)含有：除法是有基本性質(zhì)的，分?jǐn)?shù)也是有基本性質(zhì)的，這兩者之間是有聯(lián)系的。只有師生都理解了預(yù)設(shè)，才能在提問中有效互動(dòng)。試想，如果學(xué)生連除法的基本性質(zhì)都不知道，還能回答這個(gè)問題嗎?因此，教師所設(shè)計(jì)的問題不僅要結(jié)構(gòu)合理，而且題設(shè)要簡明，問域要適度。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師還必須考慮問題的形式、難度與坡度，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯，使學(xué)生拾級(jí)而上，逐步解答問題。

二、發(fā)問，相機(jī)而動(dòng)

好的劇本，必須有適合的演員；好的歌曲，也必須有與之風(fēng)格相配的歌手。如果說教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)扮演的是劇本編劇、詞曲作者的角色，那么從發(fā)問開始，教師就要成為一個(gè)優(yōu)秀的演員，通過有效發(fā)問，發(fā)揮預(yù)設(shè)問題的教學(xué)價(jià)值。一般而言，發(fā)問環(huán)節(jié)要特別關(guān)注以下方面：

1 發(fā)問時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)，他們往往注意力集中、思維活躍，及時(shí)發(fā)問能對(duì)他們的思維起導(dǎo)向、提煉作用。

2 發(fā)問對(duì)象。在發(fā)問對(duì)象的選擇上，教師要做到點(diǎn)與面結(jié)合：一是向全體學(xué)生提出問題，讓大家都思考，達(dá)到思維共振，這樣有利于教學(xué)進(jìn)程的順利推進(jìn)。二是針對(duì)特定學(xué)生發(fā)問。教師可以針對(duì)某個(gè)層次的學(xué)生，提一些問題，以便了解他們掌握知識(shí)的真實(shí)情況。雖然是針對(duì)個(gè)別群體的提問，但教師仍然要考慮到各個(gè)層次學(xué)生都要有代表，既不能只考慮中等生代表，也不能集中在優(yōu)等生代表，更不能冷落學(xué)困生。

3 發(fā)問順序。一是在多個(gè)問題的處理上，一般由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，或者按邏輯順序發(fā)問。二是在參與對(duì)象上，一般宜先向中下生發(fā)問，等他們回答完了，再提出進(jìn)一步的問題，供優(yōu)等生回答，并擴(kuò)展知識(shí)。另外，教師還要注意發(fā)問方式、發(fā)問語態(tài)等。

三、理答，以靜促動(dòng)

研究表明，在課堂提問過程中，教師應(yīng)該處理好兩個(gè)“等待時(shí)間”。第一等待時(shí)間，即教師提出問題后，不能馬上要求學(xué)生交流。第二等待時(shí)間：即指學(xué)生回答問題后，教師要等待一段時(shí)間，而不要馬上評(píng)價(jià)，或找人回答，或提出另一個(gè)問題。第一等待時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，保證了學(xué)生回答前思考的充分性和深刻性。第二等待時(shí)間能給回答者以斟酌、補(bǔ)充、做詳細(xì)說明或改變回答內(nèi)容的空間，給其他聽者以理解、判斷、選擇的時(shí)間。必要的等待，能讓學(xué)生思考更深入、更全面。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，并給予學(xué)生必要的幫助：當(dāng)學(xué)生答非所問時(shí)，教師要分解問題，設(shè)計(jì)小問題，以降低回答的難度和坡度；當(dāng)學(xué)生的思路誤入歧途或不得要領(lǐng)時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)恼Z言提示，進(jìn)行點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生的回答不完善時(shí)，教師可進(jìn)行引導(dǎo)，或視情況請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充等等。