學(xué)生會(huì)了,教師還教什么?等4則

學(xué)生會(huì)了，教師還教什么?

特級教師王凌在2010年第2期《江蘇教育》上的一篇文章中就“有的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)教師還未教的時(shí)候，學(xué)生就已會(huì)了怎么辦”的問題，提出了三個(gè)解決策略：

一是抓住知識(shí)間的聯(lián)系，以結(jié)構(gòu)化的眼光構(gòu)建教學(xué)框架，使課更有數(shù)學(xué)味。具體講就是將視角放在通過例題教學(xué)幫助學(xué)生溝通前后知識(shí)間的聯(lián)系上，使他們的數(shù)學(xué)理解達(dá)到融會(huì)貫通的程度，避免就例題教例題的做法。

二是關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生從“能用”向“會(huì)用”過渡，發(fā)展學(xué)生思維。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要思考教材習(xí)題編排的意圖，以便于自己在設(shè)計(jì)拓展練習(xí)時(shí)把握好方向。

三是在教法設(shè)計(jì)中，貫穿為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念，充分創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空。既然學(xué)生課前就已經(jīng)會(huì)了，課中教師的作用就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平及知識(shí)間的邏輯關(guān)系精心加工學(xué)習(xí)材料，充分地引導(dǎo)學(xué)生將他們會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行交流，并精心設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)他們深入地探究其中的道理，達(dá)到對所學(xué)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。

主問題設(shè)置模式：實(shí)現(xiàn)有效閱讀的課堂教學(xué)策略

陳靈飛、張燕華在2010年第5期的《語文建設(shè)》上撰文指出，教師可以采用“主問題設(shè)置”模式，有條不紊地組織不同的課堂提問類型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)并引發(fā)對話互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。具體可以從三方面進(jìn)行“主問題設(shè)計(jì)”：一是抓住文章的關(guān)鍵詞設(shè)置主問題，這些需要理解、解釋、分析、評價(jià)的提問，屬于深層次提問，可以讓學(xué)生從整體上把握文本，又使課堂教學(xué)省時(shí)高效；二是抓住文體特點(diǎn)設(shè)置主問題，結(jié)合文本特點(diǎn)，抓住學(xué)生最關(guān)注的問題重錘敲打，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，做到“長文短教”；三是抓住文章的主題設(shè)置主問題，直奔文章主題可以牢牢吸

解決常態(tài)課與公開課巨大差距的策略

馬占杰在2010年第7期《教學(xué)與管理》上撰文指出，雖然公開課發(fā)揮了促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要作用，然而，不少教師的常態(tài)課與公開課相差甚遠(yuǎn)。為此，他提出了六點(diǎn)解決策略：

一是進(jìn)一步加強(qiáng)師德修養(yǎng)。每一位中小學(xué)教師，都要自己強(qiáng)化踐行教師職業(yè)道德規(guī)范的“內(nèi)省力”和自覺性，不僅要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，還要關(guān)愛每一位學(xué)生，對工作一絲不茍，精益求精，努力打造“魅力課堂”“高效課堂”，用精湛的教學(xué)藝術(shù)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

二是進(jìn)一步加強(qiáng)教師“研究意識(shí)”的培養(yǎng)。要將“教學(xué)”與“研究”融為一體，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，在研究中提高，在研究中成長。使每位教師樹立“教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量第一生產(chǎn)力”的理念，用先進(jìn)的理念和名師成功的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)燃教師的“研究”之火。

三是正確認(rèn)識(shí)教學(xué)質(zhì)量與取得質(zhì)量途徑的關(guān)系。教育教學(xué)的本體是學(xué)生，真正的質(zhì)量是學(xué)生的發(fā)展。教師要改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，并且有利于學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)造能力的形成及終生的發(fā)展。

四是進(jìn)一步加強(qiáng)課前研究，提高備課質(zhì)量。在課前研究中，教師要吃透教材，弄清教材的編寫意圖，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)等要有準(zhǔn)確的把握；同時(shí)要吃透學(xué)生，正確分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維特征、學(xué)習(xí)的難易程度、學(xué)習(xí)方式等，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確確立教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。

五是加強(qiáng)對教師常態(tài)下課堂教學(xué)的評價(jià)。通過有關(guān)人員走進(jìn)課堂、觀察課堂，將教師新理念的運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、課堂調(diào)控與生成、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂教學(xué)效果等作為評價(jià)的重點(diǎn)。在教師評優(yōu)評模、職稱評聘時(shí)，將常態(tài)下的課堂教學(xué)情況納入對教師的綜合考評體系。

六是為教師創(chuàng)造常講公開課的機(jī)會(huì)。各級教學(xué)管理部門、教研部門多為教師創(chuàng)造常講公開課的機(jī)會(huì)，形成一個(gè)校、鄉(xiāng)(學(xué)區(qū))、縣三級教研網(wǎng)絡(luò)并經(jīng)常開展活動(dòng)。

有效利用教學(xué)中的錯(cuò)誤資源

牛獻(xiàn)禮在2010年第1輯《小學(xué)數(shù)學(xué)》上撰文指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤往往可以成為很好的教學(xué)資源。怎樣有效利用教學(xué)中的錯(cuò)誤資源呢?首先，教學(xué)開放是前提：進(jìn)行開放的教學(xué)，給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)；傾聽學(xué)生發(fā)言，捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤想法；設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生的錯(cuò)誤顯現(xiàn)出來；用心積累學(xué)生經(jīng)探究進(jìn)行自我否定的經(jīng)驗(yàn)。其次，捕捉錯(cuò)誤是關(guān)鍵：要有關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的意識(shí)，不能視而不見；要有學(xué)生樣本采集的意識(shí)，不能盲目巡視；要有錯(cuò)誤資源利用的意識(shí)，不能只找正確方案；要有資源的價(jià)值判斷意識(shí)，不能凡錯(cuò)誤都呈現(xiàn)。最后，資源利用是重點(diǎn)?？傊處熃虒W(xué)不能停留在表面上，只顧形式上熱熱鬧鬧，要尋根究底，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度去思考問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求決定“教什么”和“怎么教”。只有真正觸及學(xué)生的“癢處”即困惑、需要之處，才能把學(xué)生表面化的學(xué)習(xí)變成充滿思考的學(xué)習(xí)過程。