關(guān)于構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)思考

提高課堂效率、構(gòu)建高效課堂是教改的必然趨勢(shì)，它是多種因素的綜合，不單獨(dú)是某種授課模式的改變。新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭Z文教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)、際需要的識(shí)字和寫字能力、閱讀能力、寫作能力、和口語交際能力?！毙纬蓪W(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”，還應(yīng)該“重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！睆亩纬蓪W(xué)生的“人文素養(yǎng)”。所以高效應(yīng)體現(xiàn)在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的各個(gè)方面。

一、預(yù)習(xí)是課堂的準(zhǔn)備，以會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)

預(yù)習(xí)對(duì)有效的開展課堂教學(xué)至關(guān)重要。預(yù)習(xí)扎實(shí)，上課就顯得流暢自如；沒有預(yù)習(xí)，上課學(xué)生一問三不知，授課顯得艱澀而低效。我們常見的情形是：上完一節(jié)課后老師說“下課后預(yù)習(xí)某某課”，但預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)?則只字不提，課余學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)便覺得無處入手，最多讀一遍課文而已。只讀一遍如過眼云煙，既沒有積累語言、訓(xùn)練語感，也沒有發(fā)展思維。我覺得，預(yù)習(xí)應(yīng)具體到以下幾個(gè)方面：

①摘錄生字生詞，并獨(dú)立解決；②摘抄自己喜歡或有疑問的句子，并作初步的欣賞思考；③明了段落及大致的結(jié)構(gòu)；④結(jié)合文體特點(diǎn)感知課文內(nèi)容，如記敘文知道六要素，說明文弄清對(duì)象、特點(diǎn)與方法，小說議論文明白三要素，散文弄清線索事件情感等。

預(yù)習(xí)是學(xué)生第一次讀課文，會(huì)預(yù)習(xí)了，以后第一次遇到一篇文章也就知道此文有什么看點(diǎn)，長(zhǎng)期常規(guī)性的訓(xùn)練，便能形成閱讀的方法與習(xí)慣，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、導(dǎo)入是課堂的入口，以激趣、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確為目標(biāo)

一篇課文的學(xué)習(xí)，如同帶領(lǐng)學(xué)生去某地旅行，激發(fā)他們的旅游興趣，旅游才有熱情；選中了入口，心中有了路線圖，旅游才快速而無遺漏，大家才能盡興而歸。好的導(dǎo)入應(yīng)讓學(xué)生明白文章的亮點(diǎn)，讓學(xué)生心懷渴望，還應(yīng)找準(zhǔn)此文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，即找到母問題，并一此深入到各個(gè)思考探究的子問題，課堂教學(xué)的過程才由淺入深、水到渠成?！拔鲱}式”、“猜想式”、“故事導(dǎo)入式”、“音視頻導(dǎo)入式”等都是較好的導(dǎo)入方式。如《最后一課》的導(dǎo)入就用了猜想式。此文題目意思學(xué)生一看便知，在未做預(yù)習(xí)的情況下，我導(dǎo)入說：

“一節(jié)課，為什么近百年來世界人民久讀不厭，是怎樣一堂課，課堂上老師學(xué)生有什么樣的表現(xiàn)，與我們經(jīng)歷的最后一課有何不同?同學(xué)們先猜想可能的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情寫在自己的練習(xí)本子上，再仔細(xì)閱讀課文，試解決這些問題?！遍喿x后提問，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)時(shí)間(背景)、“學(xué)生”、老師神情語言等的不同，再理解文章的主旨情感這一難點(diǎn)便自然順暢了，對(duì)人物形象及刻畫方法也就找到了切入點(diǎn)。

三、授課是學(xué)習(xí)的練兵場(chǎng)，應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生讀出問題，并解決疑難為目標(biāo)

淺顯的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一讀便知，老師再進(jìn)行講述則是重復(fù)，不利于學(xué)生能力的提高和思維的開發(fā)。應(yīng)讓學(xué)生讀出問題來，于無疑問處讀出疑問、讀出新知識(shí)，語文課堂則有了效益。李鎮(zhèn)西在《語文教學(xué)通訊》主持“鎮(zhèn)西茶館”欄目曾認(rèn)為：“所謂讀懂了課文，至少應(yīng)讀出自己，讀出問題。讀出自己就是從文中讀出相似的思想、情感，熟悉的生活、時(shí)代等，這是欣賞，是共鳴，是聯(lián)想，是審美；讀出問題就是讀出不明白的地方，不同意的觀點(diǎn)等，這是質(zhì)疑，是追問，是探究，是批判?！睉?yīng)該說，能讓學(xué)生讀出問題，以研究批判的眼光看待一篇文章，這是教師教的最高境界，學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)也才能得以訓(xùn)練與落實(shí)。我們講授《斑羚飛渡》或許沒有注意到這樣一些不合理：斑羚好像是會(huì)算術(shù)的，有奇偶數(shù)的概念，斑羚在逃亡中表現(xiàn)出難得的舍己救人覺悟與以老救少的集體主義精神，這可能嗎?作者筆下的狗也沒有了狗性，這些不合理解決了，小說的虛構(gòu)藝術(shù)與審美價(jià)值才得以體現(xiàn)。再如江蘇南京市29中致遠(yuǎn)中學(xué)教師朱友教《旅鼠之謎》以找茬兒的眼光來組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了如下問題：

①大約四年左右一個(gè)周期(“大約”于“左右”重復(fù))；②我卻怎么也笑不出來，陷入了迷惘的沉思(“迷惘”不能修飾“沉思”)；③導(dǎo)致他們遷徙的原因絕不是因?yàn)轲嚮?，而是另有他圖(“原因”和“因?yàn)椤敝貜?fù))；④擔(dān)負(fù)起傳宗接代的神圣任務(wù)(“擔(dān)負(fù)”于“任務(wù)”搭配不當(dāng))。

這些病句，不正是對(duì)語文教學(xué)、應(yīng)試中品析句子這一難點(diǎn)的突破嗎?在讀懂的基礎(chǔ)上會(huì)疑，語文學(xué)習(xí)便是深層的、高效的?！把笏寄Ｊ健敝袑W(xué)生會(huì)的老師堅(jiān)決不講，只點(diǎn)撥講解學(xué)生的疑難，這是他們高效率高質(zhì)量的原因之一。

四、備課應(yīng)以吃透教材為前提，以教給方法為目標(biāo)

備課要備教材、備教法、備學(xué)生，教無定法，學(xué)生一屆一屆、一班一班，有較大的不確定性，但教材是確定的，二十年前的《藤野先生》和今天的《藤野先生》不會(huì)有多少變動(dòng)。備教法、備學(xué)生，是經(jīng)驗(yàn)的積累，非一日之功，是教學(xué)的技巧，而備教材則是基礎(chǔ)，是基本功。不能深入的吃透教材，對(duì)文本中的詞語內(nèi)容、段落層次、疑難語句，有深入的把握，自己也不知所云，再好的教法模式也可能是兩張皮，再好的學(xué)生也可能出現(xiàn)教師與學(xué)生的不協(xié)調(diào)。有些備課，由于時(shí)間及其他因素的干擾，老師連文本內(nèi)容(特別是新出現(xiàn)的篇目)也不知道，找來資料東抄西拼，似乎完成了各課設(shè)計(jì)的任務(wù)，但備課的目標(biāo)并未達(dá)到。這樣流于形式的備課連基本的知識(shí)目標(biāo)也沒有落實(shí)，何談能力與素養(yǎng)?備課首先應(yīng)是對(duì)文本的深入解讀。

在熟悉文本的基礎(chǔ)上，各課的終極目標(biāo)是探索方法。課本的知識(shí)，考試不一定原封不動(dòng)的考到，生活工作中的問題也不一定能從某一篇課文找到答案，“授人以魚不如授人以漁”，要為學(xué)生的終生幸福奠基，方法是關(guān)鍵，有了方法就可以以不變應(yīng)萬變，就可以讓學(xué)生受益終生。

五、練習(xí)是實(shí)戰(zhàn)，應(yīng)以應(yīng)用、實(shí)用為目標(biāo)，學(xué)以致用

練習(xí)不只是對(duì)講過知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)與強(qiáng)化，應(yīng)注意知識(shí)的遷移、能力的拓展、方法的應(yīng)用和思維的創(chuàng)新，如講完鄭振鐸的《貓》后可以以“假如我是第三只貓”為話題寫第三只貓被打之后的心理感受。從寫作的情況看，既有對(duì)課文的深入理解，還表現(xiàn)出學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。

總之，教改是一個(gè)常新的話題，語文是一杯常品不厭的綠茶，而課堂的高效是美麗的旅行，需要不惜辛勞的跋涉、獨(dú)具的慧眼和不懈的探索。以上僅個(gè)人的一孔之見，請(qǐng)同仁指正。