芻議啟發(fā)式教學(xué)

[摘要]課堂教學(xué)中，必須放手讓學(xué)生自己思考，廣開(kāi)思路和言路，同時(shí)又善于引導(dǎo)，因材施教，即時(shí)點(diǎn)撥，并善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，盡力解放學(xué)生的思想，促使學(xué)生顯示出各種不同的思路和發(fā)展水平，這就需要教師根據(jù)不同情況因材施教。

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)；引導(dǎo)；點(diǎn)撥；目材施教

啟發(fā)式教學(xué)并不是某種單一的教學(xué)方法，而是指符合學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律的教學(xué)過(guò)程。任何一種教學(xué)方法，如講授、講解、談話、討論、復(fù)習(xí)等，都可以成為啟發(fā)式，也都可以成為注入式。關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使其能獨(dú)立思考，依靠自己的已知，來(lái)主動(dòng)地探索、擴(kuò)展新知，達(dá)到掌握、運(yùn)用知識(shí)的目的。

我們不能把講授或講解，籠統(tǒng)地都看作是注入式教學(xué)。如果教師一面“講”，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生一面“思”，“講”和“思”同時(shí)并進(jìn)，互相呼應(yīng)，使學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)，興致勃勃、趣味盎然、思維活躍，既能由已知達(dá)到新知，又有助于廣開(kāi)思路，掌握老師所教的知識(shí)系統(tǒng)，這就是啟發(fā)式的講授和講解。

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有些教師認(rèn)為：講還聽(tīng)不懂，還完不成教學(xué)進(jìn)度，怎么能用啟發(fā)式。“啟而不發(fā)”白浪費(fèi)時(shí)間，這種情況確也有之，但問(wèn)題的癥結(jié)也正在這里。學(xué)生掌握知識(shí)不是“講懂”而是“學(xué)懂”的。是由學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，周密思考，由已知向新知轉(zhuǎn)化的結(jié)果。有“思”才有這個(gè)轉(zhuǎn)化，有“思”即使不講，也可能弄懂。光有講不引導(dǎo)學(xué)生去“思”，仍不可能弄懂。懂，歸根到底是學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果。

運(yùn)用啟發(fā)式要做到得心應(yīng)手，有教有學(xué)、教學(xué)呼應(yīng)，以講促思，不是一件容易的事，如果我們教師在教學(xué)方法的多樣性和靈活性方面視野狹窄，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的必備條件和規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)教材缺乏重新加工的能力，那就勢(shì)必可能把講授當(dāng)作是最方便或最省事的方法。從而勢(shì)必越多講，使學(xué)生變的越遲純，反之越遲純就越多講。這樣就造成了教學(xué)走過(guò)場(chǎng)，趕進(jìn)度的形式主義?？梢?jiàn)，啟而不發(fā)的責(zé)任主要不在學(xué)生方面，因?yàn)槭澜缟喜淮嬖跓o(wú)可啟發(fā)的正常學(xué)生。

那么運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)有哪些基本要求呢?

一、盡量開(kāi)拓每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考領(lǐng)域，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取

以往我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，只管按教學(xué)進(jìn)度完成“教”的任務(wù)。對(duì)學(xué)生是否學(xué)習(xí)和掌握了知識(shí)漠不關(guān)心。造成這種局面的原因是多方面的，其中最主要的原因是缺乏足夠的責(zé)任心和靈活多樣的教學(xué)方法。如果說(shuō)責(zé)任心不強(qiáng)是工作態(tài)度問(wèn)題，則教學(xué)方法不妥就主要是能力因素，一個(gè)只會(huì)照本宣科的教師，無(wú)論如何是不能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力領(lǐng)域的。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，沒(méi)有主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望，教師再努力，再用功也無(wú)濟(jì)于事。因此，需要改變我們的教學(xué)方法，如講解時(shí)要注意思路清晰，綱目突出，語(yǔ)言流暢，理論聯(lián)系實(shí)際。敘述要注意情感滲透，做到情理交融，融會(huì)慣通，既富有針對(duì)性，又富有生動(dòng)性，趣味性，深入淺出，有利于學(xué)生接受。所安排的技能訓(xùn)練盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論等方式，親自動(dòng)手、動(dòng)口，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，在參與的過(guò)程中，主動(dòng)獲取所學(xué)知識(shí)。

但事實(shí)卻不盡然，目前我們一些學(xué)校中，教師只管滿堂灌，趕進(jìn)度。學(xué)生幾乎人手一冊(cè)所謂的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”書(shū)。這些指導(dǎo)書(shū)實(shí)際上就是按教材順序編制了一些填空、解釋、簡(jiǎn)答、分析等，并附有“標(biāo)準(zhǔn)”答案。學(xué)生用起來(lái)很省事，完全不必翻書(shū)動(dòng)腦筋。一切照抄照念、照背了事，這仿佛是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，但從實(shí)際效果來(lái)看，它減掉的是學(xué)生獨(dú)立思考，勤于動(dòng)腦，積極主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。因而加重了機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，助長(zhǎng)了呆讀死記的學(xué)風(fēng)和教法，使各種“標(biāo)準(zhǔn)”答案在學(xué)生頭腦中變成了浮光掠影，轉(zhuǎn)瞬即逝的東西，推廣這種指導(dǎo)書(shū)是毫無(wú)益處的。

二、放手引導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)思路，各抒已見(jiàn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維因素

《學(xué)記》主張“導(dǎo)而弗牽”是大有道理的。教學(xué)理應(yīng)抓住重點(diǎn)，在為學(xué)生開(kāi)拓獨(dú)立思考領(lǐng)域的同時(shí)，引導(dǎo)他們各抒己見(jiàn)，集思廣益，達(dá)于某種正確結(jié)論。而不是牽著學(xué)生鼻子簡(jiǎn)單地跟著教師齊步走，得出與教師一樣的預(yù)定的結(jié)論。

《莊子，田子方》中說(shuō)：“夫子步亦步，夫子趨亦趨”。如果老師要求學(xué)生亦步亦趨，學(xué)生也就會(huì)專門(mén)揣測(cè)教師要我怎樣想，我就怎樣想，老師喜歡我怎樣說(shuō)我就怎樣說(shuō)，這就會(huì)使學(xué)生的思路和結(jié)論、甚至學(xué)法和問(wèn)題的解法，變成統(tǒng)一化和單一化，這樣，學(xué)生只有記憶，沒(méi)有思考，甚至思路也是背下來(lái)的。根本沒(méi)有自己的思路。在實(shí)際教學(xué)中，老師的課堂提問(wèn)，作業(yè)的布置與批改等，往往要求學(xué)生眾口呈詞，或?qū)W(xué)生設(shè)置“圈套式”的提問(wèn)，以達(dá)到教師預(yù)定的，絕對(duì)化一的思路和結(jié)論，最后照抄照背了事。對(duì)于學(xué)生提出的異議不置可否，或不予理睬。這并不是“導(dǎo)而弗牽”的啟發(fā)式，而是化導(dǎo)為牽，“引君入甕”的所謂問(wèn)答法。這樣下去，天長(zhǎng)日久學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，覺(jué)得沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考的必要，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)是老師的教案。我們經(jīng)常看到，那些亦步亦趨的學(xué)生，呆讀死記，自信心不強(qiáng)，雖考試成績(jī)優(yōu)良，但實(shí)際工作能力平平，甚至有的不能勝任工作。

要改變這種狀況，就必須放手讓學(xué)生自己思考，廣開(kāi)思路和言路，同時(shí)又善于引導(dǎo)，因材施教，即時(shí)點(diǎn)撥，并善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，盡力解放學(xué)生的思想，促使學(xué)生顯示出各種不同的思路和發(fā)展水平。教師可根據(jù)不同情況因材施教。

三、啟發(fā)式教學(xué)必須實(shí)行因材施教

任何一個(gè)班上的學(xué)生，在“材”的上面是有差異的。因而在教學(xué)進(jìn)程中必然會(huì)出現(xiàn)參差不齊或分化的現(xiàn)象。如果要求絕對(duì)地不準(zhǔn)分化也是不正常的。解決這一問(wèn)題最為科學(xué)有效的辦法，就是面向全體、因材施教。

因材施教作為一項(xiàng)原則來(lái)看待，實(shí)質(zhì)上意味著采去不同的教學(xué)方法，有區(qū)別地對(duì)待不同的學(xué)生，區(qū)別對(duì)待，僅僅限于教學(xué)方法的運(yùn)用，絕對(duì)不是教學(xué)態(tài)度上的區(qū)別對(duì)待。即不可欣賞尖子而厭棄差生。這樣做，就必然壓抑差生的智慧潛力，貽誤他們的發(fā)展，也必然造成同學(xué)之間的互相岐視，使班上的道德面貌惡化a

教學(xué)方法上的區(qū)別對(duì)待，決不是在教學(xué)的基本任務(wù)和內(nèi)容上對(duì)差生降低要求。實(shí)際上課標(biāo)的基本要求，只要努力學(xué)習(xí)大部分學(xué)生是能夠掌握的。學(xué)生中出現(xiàn)差生的原因并不在于差生本人不能學(xué)好，主要在于我們忽視了調(diào)動(dòng)他們內(nèi)部的精神力量。尤其常見(jiàn)的是忽視培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了把啟發(fā)式和因材施教結(jié)合起來(lái)，必須采取相應(yīng)的措施：

首先是教學(xué)形式要多樣化，除采取全班課堂教學(xué)之外，還應(yīng)采取分小組教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)的形式，把三種形式適當(dāng)結(jié)合運(yùn)用。進(jìn)行小組或個(gè)別教學(xué)的輔導(dǎo)，是特別有利于因材施教和啟發(fā)學(xué)生開(kāi)竅的。輔導(dǎo)的根本方法是因材施教。

其次，獨(dú)立作業(yè)不應(yīng)全班一律化，應(yīng)按不同類型加以適當(dāng)區(qū)別對(duì)待，或在作業(yè)中確定選作范圍。這樣，一方面差等生在力所能及的范圍內(nèi)完成任務(wù)，樹(shù)立信心，逐步跟上和趕上大多數(shù)。作業(yè)上的區(qū)別對(duì)待，正是為了縮小發(fā)展上的懸殊差別。

第三，凡是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)受到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)差生的上進(jìn)心和自信心，對(duì)差生要特別重視彩用啟發(fā)式的輔導(dǎo)方法，幫助他們自學(xué)，促使其不斷進(jìn)步。只有啟發(fā)進(jìn)步，才能使他們抬起頭來(lái)，也才有可能引導(dǎo)他們走向全面發(fā)展的道路。

總之，因材施教，在實(shí)質(zhì)意義上就是因材施行啟發(fā)式教學(xué)和教育，啟發(fā)式教學(xué)和因材施教是相互為用的，只有善于因材施教，才能善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。只有運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，才能有利于深入了解學(xué)生，從而進(jìn)行因材施教。只有那些善于運(yùn)用啟發(fā)式的教師，才能研究和了解學(xué)生，同時(shí)，也才能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并利用這種因素的特有感染力，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氣氛，取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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