建構(gòu)主義在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]針對(duì)目前應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試用建構(gòu)主義的教學(xué)理論指導(dǎo)應(yīng)用文寫作的教學(xué)模式。主要通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；應(yīng)用文；寫作

應(yīng)用文寫作作為高職學(xué)校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，是一門實(shí)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以老師的傳授為主，形成“文體概念——文體特征——作用類型——寫作格式”的固定模式，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法提高學(xué)生解決問題的能力。基于建構(gòu)主義的課程教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的探究意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和溝通合作能力，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。這種教學(xué)方法符合高職教育的要求，具有重要的實(shí)踐意義。

一、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義理論源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是一種以主體己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，這也是建構(gòu)主義觀點(diǎn)的核心所在。之后，維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等心理學(xué)家和教育家從不同角度對(duì)建構(gòu)主義進(jìn)行發(fā)展，并形成了較完整的體系。

1、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是單純通過(guò)傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，通過(guò)他人(教師、家長(zhǎng)及學(xué)習(xí)同伴等)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)手段及學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是消極、被動(dòng)地接受來(lái)自外界的刺激，不是把知識(shí)簡(jiǎn)單、機(jī)械地從外界搬到記憶中，而是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)、積極地對(duì)外部信息進(jìn)行選擇與加工，通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的互動(dòng)過(guò)程來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。

2、建構(gòu)主義的教學(xué)原則

建構(gòu)主義教學(xué)原則包括建構(gòu)性原則、主體性原則、相互作用原則。建構(gòu)性原則指在教學(xué)中不以灌輸知識(shí)為主，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自主地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中應(yīng)按照學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)圖式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其應(yīng)注意設(shè)計(jì)教學(xué)情境、認(rèn)知沖突。主體性原則指教學(xué)中應(yīng)積極有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。相互作用原則是指要將活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使之在相互作用中最大限度地讓學(xué)生處于激活狀態(tài)，積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主的活動(dòng)。為此，教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，開展協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論，增進(jìn)合作與交流。

3、建構(gòu)主義的教學(xué)模式

建構(gòu)主義教學(xué)論要求擯棄以教師為中心，樹立學(xué)生主體觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。為此，提出了多種教學(xué)模式，主要有：(1)交互式教學(xué)模式；(2)認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式；(3)拋錨式教學(xué)模式；(4)問題解決式教學(xué)模式。其中，交互式教學(xué)模式是在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在小組或小團(tuán)體里相互幫助中展開學(xué)習(xí)，注重集體性任務(wù)，主張教師放權(quán)給學(xué)生，小組成員間應(yīng)相互合作、相互溝通。其教學(xué)過(guò)程一般包括確定主題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——自我評(píng)價(jià)——深化學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式是“做中學(xué)”教學(xué)模式的一種衍生，非常重視有效教學(xué)的教學(xué)策略。拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實(shí)際問題，教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的參與性等。問題解決式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解知識(shí)方式，通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，形成認(rèn)知沖突，然后去探索問題，解決認(rèn)知沖突。其基本策略在于讓學(xué)生通過(guò)解決問題來(lái)獲得相應(yīng)的圖式及相關(guān)的觀念性理解。

二、建構(gòu)主義對(duì)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)的啟示

《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)任務(wù)是：使學(xué)生系統(tǒng)掌握常用的應(yīng)用類文章的實(shí)際用途及其寫作要領(lǐng)，具備應(yīng)用型人才所必備的文章寫作能力和文章分析與處理能力，使其實(shí)際寫作水平得到一定程度的提高。為了完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)用文寫作課程的設(shè)計(jì)思路應(yīng)遵循以情境為載體、以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向的原則。

1、以情境為載體。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實(shí)際問題，在具體的情境中進(jìn)行。應(yīng)用文顧名思義是“應(yīng)”付生活、“用”于實(shí)務(wù)的“文”章。因此，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，可以根據(jù)不同的文體類別，為學(xué)生搭建實(shí)踐演練的平臺(tái)，為學(xué)生未來(lái)從事的事業(yè)做好職業(yè)準(zhǔn)備。

一方面可以具體的案例為載體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，分析與解決案例中存在的問題，使原本枯燥的應(yīng)用文理論知識(shí)融入生動(dòng)的案例中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的思辨能力與應(yīng)用文寫作的能力；另一方面可以采用職業(yè)情境模擬的方法，即在課堂教學(xué)中設(shè)置一定的職業(yè)情境，使學(xué)生置身于某種特定的寫作情境中，扮演情境中的某個(gè)角色，以角色的身份來(lái)構(gòu)思寫作。如學(xué)習(xí)求職信、應(yīng)聘信，可根據(jù)報(bào)紙上的招聘啟事，讓學(xué)生寫信求職應(yīng)聘，由老師扮演招聘者，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的面試問答。職業(yè)情境模擬可使課堂氣氛輕松活潑，也有利于培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2、以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)是學(xué)生在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)選擇和加工來(lái)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生獲取知識(shí)的多少是由其建構(gòu)知識(shí)的能力決定，而不是由其簡(jiǎn)單地重復(fù)記憶教師講授內(nèi)容的能力決定。因此，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該突破教材的框架，站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐與應(yīng)用中學(xué)習(xí)、在探索與發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)、在合作與交流中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，逐步認(rèn)識(shí)、掌握應(yīng)用文寫作的規(guī)律。

3、以能力為導(dǎo)向。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？梢赃x擇與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的問題，如一份被退回的請(qǐng)示，一份引發(fā)經(jīng)濟(jì)糾紛的合同，擺出問題，以問題導(dǎo)入，在此基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)生自學(xué)解疑，解決問題的能力。也可以通過(guò)小組討論的方式，讓學(xué)生共同探討各種觀點(diǎn)，共同完成知識(shí)的建構(gòu)，切實(shí)提高學(xué)生交流與合作的能力。

三、建構(gòu)主義在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

教學(xué)實(shí)踐中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置不同的情境。下面以《合同》的教學(xué)為例，詳細(xì)說(shuō)明整個(gè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

1、確定教學(xué)目標(biāo)。合同是現(xiàn)代應(yīng)用文書中一種常見的文體，也是《應(yīng)用文寫作》課程中必選的教學(xué)內(nèi)容。大凡教過(guò)應(yīng)用文寫作的老師都有一個(gè)同感：合同很重要，但很難教。究其原因，老師往往出于思維定勢(shì)，把教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)放在學(xué)習(xí)如何擬寫合同上。事實(shí)上，生活中使用合同的機(jī)會(huì)很多，但大多只需簽訂合同而無(wú)需擬寫合同?！稇?yīng)用文寫作》是一門實(shí)用性課程，追求的應(yīng)該是“需要什么就教什么”，因此，合同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何簽訂合同，教學(xué)的重點(diǎn)是掌握合同的主要條款，難點(diǎn)則是教會(huì)學(xué)生找出合同漏洞，合理規(guī)避合同陷阱。

2、播放視頻，創(chuàng)設(shè)情境。生活中不少人因?yàn)閷?duì)合同條款的閱讀不夠仔細(xì)，或者說(shuō)并不了解簽訂合同時(shí)該重點(diǎn)看什么，所以一不留神就掉進(jìn)合同陷阱。教學(xué)伊始，以此作為切入點(diǎn)，播放一段視頻，可以很好地勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引出課堂教學(xué)的重點(diǎn)：合同的內(nèi)容條款。

3、分組學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)。為貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，在明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自學(xué)，解讀合同條款的七要素，并結(jié)合教材上的解釋完成表格。

4、案例分析，解決問題。在學(xué)生對(duì)合同條款七要素的概念有了基本掌握之后，老師還有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生在簽訂合同前迅速及時(shí)地發(fā)現(xiàn)合同條款存在的漏洞，規(guī)避合同中存在的風(fēng)險(xiǎn)。為此，老師可以準(zhǔn)備一些合同糾紛，組織學(xué)生小組討論產(chǎn)生糾紛的根源、避免糾紛的方法以及合同糾紛帶給我們的啟示，以鮮活真實(shí)的案例訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生在課堂上就能接觸社會(huì)、了解社會(huì)，同時(shí)學(xué)會(huì)與團(tuán)隊(duì)合作。

5、完成作業(yè)，提升能力。為了讓合同的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，也為了檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，老師可以設(shè)計(jì)一份作業(yè)，要求學(xué)生兩人一組，分別代表合同的甲乙雙方，共同完成一份合同的簽訂(以填空為主)。

四、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置需合理。組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)該防止教條主義的思想。各類應(yīng)用文體中，并非所有的應(yīng)用文都需要學(xué)生會(huì)寫作，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作出處理，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。

2、學(xué)生分組需科學(xué)。在組織學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)時(shí)，要避免分組的隨意性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力強(qiáng)弱進(jìn)行合理的搭配，盡量做到組員配置均衡協(xié)調(diào)。

3、組織討論需有效。小組討論是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的重要途徑，但有時(shí)容易流于形式或偏離教學(xué)內(nèi)容。所以教師要與各小組建立起溝通機(jī)制，時(shí)刻關(guān)注每個(gè)小組的討論過(guò)程和結(jié)果，必要時(shí)可參與討論或進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維方向進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐孕蓮建構(gòu)主義視野下的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)[J]，企業(yè)家天地下半月刊(理論版)，2007，(07)

[2]劉莎運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理念提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力[J]，中國(guó)科技博覽，2009

[3]樊玉國(guó)，基于建構(gòu)主義理論的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)[J]，山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育)，2008，

[4]鄭俊建構(gòu)主義理論下寫作教學(xué)的多元滲透[J]，現(xiàn)代語(yǔ)文，2009，

[5]周志浩，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學(xué)[J]現(xiàn)代企業(yè)教育，2007

[6]方佳，建構(gòu)主義教學(xué)理論在外貿(mào)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]，南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007