新視域下農(nóng)村薄弱初中語(yǔ)文有效備課探析

教師備課，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效保障。教師備課主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是“備教材”，要求先研讀“大綱”或“課程標(biāo)準(zhǔn)”，再鉆研教材。二是“備學(xué)生”，要求教師充分了解所教學(xué)生的學(xué)情，從而加強(qiáng)教學(xué)方法的科學(xué)性、針對(duì)性、預(yù)見(jiàn)性等。三是“備教法”，在以上兩個(gè)前提達(dá)到之后，教師還要考慮教學(xué)方法的選擇，力求根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采用不同的教學(xué)方法。因此抓好這三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)提高教學(xué)的有效性有著至關(guān)重要的意義。農(nóng)村薄弱初中的語(yǔ)文教師，要切實(shí)提高備課的有效性，首先應(yīng)該科學(xué)處理教材。具體而言從可以下三個(gè)方面進(jìn)行操作：

一、鉆研教材，明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

切實(shí)備好教材是開(kāi)展有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師唯有吃透教材，精心備課，才能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而備好一節(jié)課，應(yīng)該明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)。農(nóng)村薄弱初中的語(yǔ)文教師，在鉆研教材明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)應(yīng)注意以下三個(gè)方面：

一是理清教材的知識(shí)體系(文體，語(yǔ)法，修辭方法等知識(shí)體系)，按部就班，循序漸進(jìn)，由易而難地展開(kāi)并融入到所設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)中；

二是所設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的目標(biāo)性?xún)?nèi)容不宜過(guò)多，一般各為一個(gè)較為適中；

三是所確立的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的目標(biāo)性?xún)?nèi)容，要力求簡(jiǎn)明而扼要，切合教材本身的特點(diǎn)(文體特點(diǎn))，力避含糊不清；四是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，要力求抓住教材與學(xué)生實(shí)情的契合之處，要真正地做到心中有教材，眼中有學(xué)生。唯有如此。教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)才是真正明確的，才是有利于實(shí)施教學(xué)并提高教學(xué)有效性的。

二、緊貼課標(biāo)，整合三維目標(biāo)

農(nóng)村薄弱初中的語(yǔ)文教師，在設(shè)計(jì)三維目標(biāo)時(shí)更要科學(xué)地處理教材，有效地整合三維目標(biāo)。我們不妨來(lái)看一個(gè)案例：

【案例】有一位教師在教學(xué)郭沫若的《白鷺》時(shí)，對(duì)三維目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)作了如下設(shè)定：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1 學(xué)習(xí)并掌握文章的襯托比較的方法。

2 初步掌握文章采用的粗線條勾勒和大寫(xiě)意的手法。過(guò)程與方法目標(biāo)：

1 通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)白鷺的美。

2 通過(guò)合作交流探討文章的寫(xiě)作手法。

3 精讀課文，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)作者在文章中寄托的思想感情，感受自然世界中的美，善于發(fā)現(xiàn)美，歌頌美。

教學(xué)重點(diǎn)：

1 感受白鷺的美美在何處。

2，文章所采用的襯托比較的寫(xiě)作手法。

教學(xué)難點(diǎn)：勾勒和大寫(xiě)意的寫(xiě)作手法。

【評(píng)價(jià)】該教師較為有效地整合了三維目標(biāo)，而不是人為地加以割裂；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)定，能夠有效地關(guān)注學(xué)情，并能夠拉近學(xué)生與教材的距離。從聽(tīng)課的整體感受而言，這堂語(yǔ)文課氣氛較為活躍。教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效互動(dòng)。這與該教師鉆研教材、研究學(xué)情、準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和三維教學(xué)目標(biāo)是密不可分的。如果無(wú)視學(xué)情，讓該教師拿著這份教案到農(nóng)村薄弱初中來(lái)上同一節(jié)課的話，便很難上出這樣的效果，很有可能會(huì)是一堂失敗的語(yǔ)文課。

三維目標(biāo)是有機(jī)統(tǒng)一的，三者之間并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是相互滲透，相互融合的。盡管時(shí)下普遍認(rèn)為一堂有效的語(yǔ)文課必須達(dá)成三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，但教師在具備整合三維目標(biāo)的意識(shí)的同時(shí)，卻不能為了上所謂“優(yōu)秀的課”刻意追求三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而要真正地領(lǐng)會(huì)到設(shè)計(jì)三維目標(biāo)的真諦所在——促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。

三、努力把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，有效設(shè)置問(wèn)題

“預(yù)設(shè)”，作為教師課堂教學(xué)的承栽形式，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。

【案例】前不久聽(tīng)了我校一位教師的一節(jié)閱讀課。她在教學(xué)杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》一文時(shí)，在做了充分的作者和寫(xiě)作背景的交代后，讓學(xué)生用十分鐘左右的時(shí)間閱讀課文并設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1 概括故事梗概。2 課文展示了那幾個(gè)場(chǎng)面?3 主人公在荒原上面臨哪些生死考驗(yàn)?他靠什么頑強(qiáng)地生存了下來(lái)?4 課文揭示的主題是什么?整節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，感覺(jué)氣氛相當(dāng)沉悶，基本上是學(xué)生先匆匆思考再匆匆討論，教師再匆匆歸納。

【反思】這節(jié)課之所以上得不成功，主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，該教師沒(méi)有考慮到教材的實(shí)際難度，讓學(xué)生花十分鐘左右的時(shí)間讀這么長(zhǎng)的一篇小說(shuō)，恐怕他們是很難讀出個(gè)所以然來(lái)的。第二，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀這很好，但是設(shè)置這么多的問(wèn)題，恐怕他們是很難在這么短的時(shí)間內(nèi)完成的。第三，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥還不到位。第四，既然是整體感知，如何讓學(xué)生讀出文章的真意，不能僅僅靠教師的歸納，還得讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀，自己體會(huì)出來(lái)。

【建議】首先，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。其次，精簡(jiǎn)問(wèn)題。考慮到學(xué)情可以只設(shè)置如下幾個(gè)問(wèn)題：(1)主人公在荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)?他靠什么頑強(qiáng)地生存了下來(lái)?(2)課文揭示的主題是什么?最后，通過(guò)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文相關(guān)的語(yǔ)句體悟出小說(shuō)的主題，學(xué)習(xí)小說(shuō)的寫(xiě)作手法。

農(nóng)村薄弱初中的語(yǔ)文教師，在備課時(shí)應(yīng)充分把握好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，在科學(xué)的處理教材的基礎(chǔ)之上，要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有效設(shè)置問(wèn)題。眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)的。“問(wèn)題”對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程有著重要的導(dǎo)向作用。一個(gè)有價(jià)值的“問(wèn)題”更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，點(diǎn)燃他們思維的火花。除此以外。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：1 問(wèn)題的設(shè)置面不能過(guò)大，切合面要小。2 問(wèn)題的設(shè)置，要有層次性，要能兼顧到不同層次的學(xué)生。3 對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要有必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。4 問(wèn)題的設(shè)置不能割裂學(xué)生與文本之間的聯(lián)系，要能啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和人生體悟同文本進(jìn)行對(duì)話，要能夠在學(xué)生和“教材”之間架起一座溝通的橋梁。教師只有把握住有效設(shè)置問(wèn)題，即“預(yù)設(shè)”這一環(huán)節(jié)，才能更多地去關(guān)注生成，才能在教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

總之，農(nóng)村薄弱初中的語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)在整合教學(xué)內(nèi)容、合理選取和安排教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)校本課程等方面進(jìn)行深入的研究，從而盡最大的可能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。