初中思品課“問題探究”教學(xué)的實(shí)踐與思考

一、實(shí)踐的四個(gè)環(huán)節(jié)

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“想問”

“興趣是最好的老師?！睆慕逃睦韺W(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，它促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)的欲望。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)思想政治課內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析。還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。例如，在《歡快的青春節(jié)拍》課中，在講第二部分“成長(zhǎng)的煩惱”時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生聽《小小少年》歌曲，音樂導(dǎo)入體現(xiàn)了青春歡快的節(jié)拍，也唱出了成長(zhǎng)的煩惱，同時(shí)點(diǎn)明了本節(jié)課的目標(biāo)。然后提出問題，為什么小小少年“隨著年歲由小變大，他的煩惱增加了?”他有哪些煩惱?應(yīng)該怎么辦?學(xué)生都積極開動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言，敢于提問。筆者用聽音樂的情景，營(yíng)造了寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，既能給學(xué)生帶來愉快的情緒體驗(yàn)，以此作為教學(xué)切入口，更有利于知識(shí)的理解、融會(huì)貫通和學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。

2 營(yíng)造安全氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問”

學(xué)生的知識(shí)是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義建構(gòu)而獲得的。因此，“想問”的基礎(chǔ)上還要求“會(huì)問”，“會(huì)問”才會(huì)增長(zhǎng)智慧。這就是說，學(xué)習(xí)過程就是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是“沒問題”而是產(chǎn)生“新問題”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，閱讀教材，自己質(zhì)疑，對(duì)教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問。

“會(huì)問”是一種發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)，既有利于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，又能給學(xué)生帶來愉快的情緒體驗(yàn)，以此作為教學(xué)的切入口，更有利于知識(shí)的理解、融會(huì)貫通和學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。

3 教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍。使學(xué)生“會(huì)學(xué)”

“會(huì)問”還要“會(huì)學(xué)”。在整個(gè)自學(xué)過程中，讀書“由薄到厚”是量的積累，“由厚到薄”是質(zhì)的飛躍。那么，怎樣才能做到“由厚到薄”呢?教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，把知識(shí)順理成章，編織成網(wǎng)。這樣知識(shí)就可以“并聯(lián)”在一起，上下通氣，互為因果地“串聯(lián)”起來，節(jié)與節(jié)可以“接線”，章與章也可以“接線”。一旦知識(shí)理成線、結(jié)成網(wǎng)，復(fù)雜的內(nèi)容在學(xué)生腦子里也可以融會(huì)貫通，了如指掌。

4 實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，再創(chuàng)問題情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)“再造”

“會(huì)學(xué)”是不夠的，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，這才是教學(xué)的真義所在。正如常言道：授之以漁，簡(jiǎn)言之就是要使學(xué)生有“造血功能”。因此，教師要再創(chuàng)新的問題情境，或者是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決新的問題；或者結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系自己做得怎樣，今后怎樣做。

二、教學(xué)實(shí)踐取得的效果

1 學(xué)生會(huì)問會(huì)學(xué)

“問題探究教學(xué)法”把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生逐漸成為會(huì)問會(huì)學(xué)的人。

2 教師角色轉(zhuǎn)換能力提高

在教學(xué)中可以看到，教師變換了地位，轉(zhuǎn)換了角色，既是知識(shí)的傳播者、教學(xué)活動(dòng)的組織者，又是研討的參與者、知識(shí)的獲得者、能力的發(fā)展者。教師教給了學(xué)生獲取知識(shí)的方法，送給了他們打開知識(shí)大門的鑰匙，幫助他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí)，誘發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，帶領(lǐng)他們步人“柳暗花明”的佳境。

三、在實(shí)踐中反思

我在教學(xué)實(shí)踐中感到，與新課程所倡導(dǎo)的理念、教學(xué)模式還有一定的距離。今后，要在以下幾個(gè)方面尤其要不斷地探索。

1 做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師

教師必須樹立正確的教育理念，應(yīng)當(dāng)具備跨學(xué)科多元知識(shí)結(jié)構(gòu)、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質(zhì)。只有當(dāng)教師的教育與研究交融在一起，教師的教學(xué)與反思有機(jī)結(jié)合，教師的研究成果轉(zhuǎn)化為行為時(shí)，教師的教學(xué)才具有教育哲學(xué)的意義，教師的行為也才有了更富理性的內(nèi)涵。

2 加強(qiáng)集體備課、研討。發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。增長(zhǎng)教師智慧

教師的勞動(dòng)雖是一種個(gè)體勞動(dòng)，但絕不能因此而忽視教師之間的交流作用。善于學(xué)習(xí)，善于博采眾家之長(zhǎng)為我所用，是一條走向成功的捷徑。能在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)，就能在實(shí)踐探究中提高。改變“自我中心”，實(shí)現(xiàn)“自我發(fā)展”，將給教師帶來美好的前程。

3 要制訂出相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案

目前，評(píng)價(jià)仍然是制約著新課程實(shí)驗(yàn)健康穩(wěn)步發(fā)展的一個(gè)瓶頸。以升學(xué)考試成績(jī)的好壞衡量教學(xué)水平高低的觀念一時(shí)還難以更新，要全面、客觀地研究制訂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教師的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。