淺談新課改下初中思想品德課的教學(xué)方法

新課改下的初中思想品德課教學(xué)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果提出了更高的要求，隨著新課程改革的展開(kāi)與深入，靈活多樣的教學(xué)方式以及豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)已經(jīng)悄然走人了我們的課堂。課堂教學(xué)也從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、健全其人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程。

一、教師角色的改變

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。但并不是徹底否定過(guò)去的角色，而是讓教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用移情式反應(yīng)的教學(xué)方式。移情式反應(yīng)是指教師要意識(shí)、理解并接受學(xué)生的感受和關(guān)注，要設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考，并且能把這種對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的感受傳遞給學(xué)生。教學(xué)對(duì)話(huà)前提是“我——你”關(guān)系的確立，是對(duì)話(huà)者之間平等關(guān)系的確立。在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诮處熋媲叭鄙倨降龋n堂經(jīng)常被老師“獨(dú)自式”的表演所占據(jù)。為克服這種狀態(tài)，教師要做到以下兩點(diǎn)：1 換位思考。學(xué)生的思維被教師限制在某個(gè)方向上，學(xué)生不能疑問(wèn)、不能平等對(duì)話(huà)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只是記憶正確的答案，復(fù)述教師的想法。因此，我們的學(xué)生在得意中逐漸失去了自我。我們不能提出問(wèn)題，不能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)有選擇地學(xué)習(xí)；他們離不開(kāi)教師，不會(huì)討論與合作。在新課改中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在平等的條件下，通過(guò)師生間的對(duì)話(huà)、合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教師首先要幫助學(xué)生找回自我、樹(shù)立自信、確立自信，使學(xué)生獲得適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的心理狀態(tài)，進(jìn)而才能使其成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，成為教學(xué)活動(dòng)的真正參與者。2 積極傾聽(tīng)。師生問(wèn)的對(duì)話(huà)應(yīng)遵循平等的原則。這種平等在觀(guān)念上是指人格的相互尊重；在教學(xué)中以對(duì)話(huà)為主要表現(xiàn)形式的一種積極參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度；是雙方的“敞開(kāi)”和“接納”；是雙方的傾聽(tīng)。讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，不是師生教學(xué)對(duì)話(huà)的全部，但它是實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話(huà)基礎(chǔ)。是實(shí)現(xiàn)師生交流的條件。

作為教師，“傳道、授業(yè)、解惑”是教師應(yīng)盡的責(zé)任，因此我們不應(yīng)以否定一切的態(tài)度來(lái)看待教師角色的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)該多一點(diǎn)辯證觀(guān)點(diǎn)。教師既是知識(shí)的呈現(xiàn)者，也是信息的組織者；既是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；既是課堂的管理者，也是課堂的合作者；既是學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者，也是學(xué)生成長(zhǎng)的記錄者。在這里，無(wú)論前者還是后者都是不能忽略的。教師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂教學(xué)中起穿針引線(xiàn)的作用。把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，把學(xué)生反饋的信息進(jìn)行重組、加工，使學(xué)生能在積極、有效、高質(zhì)量的多向、互動(dòng)、探究中掌握知識(shí)。

二、有效的學(xué)習(xí)方式：

1 自主學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)模式，但有人主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是“以學(xué)生為主，教師為輔”，“學(xué)生上臺(tái)，老師下臺(tái)”，我認(rèn)為這樣帶有片面性。提倡學(xué)生自主活動(dòng)，不等于放棄教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，自主學(xué)習(xí)在倡導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，并不排斥學(xué)生作為教育對(duì)象接受教師指導(dǎo)的必要性。如：調(diào)查你所在的學(xué)?；蚓幼⌒^(qū)周邊的環(huán)境問(wèn)題，并向有關(guān)部門(mén)提合理化建議。學(xué)生對(duì)回答身邊的環(huán)境問(wèn)題不困難，但提合理化建議就很不易說(shuō)全面了，這時(shí)就很需要老師的指導(dǎo)。教師引導(dǎo)解決此類(lèi)問(wèn)題要從國(guó)家和個(gè)人該如何做，如何健全法制和提高公民道德素質(zhì)等方面人手即可。但我們?cè)诔珜?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)更要注重有效的自主學(xué)習(xí)。講究促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的策略。(1)要建立積極的課堂環(huán)境，真心實(shí)意營(yíng)造寬松、安全的氛圍；(2)使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系，再借生活中的事例培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；(3)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，樂(lè)于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助；(4)以某種建設(shè)性、激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋；(5)使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重的感覺(jué)；(6)培養(yǎng)學(xué)生選擇能力、履行責(zé)任的能力；(7)鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開(kāi)放性的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答。

2 合作學(xué)習(xí)

新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，但在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變時(shí)，合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該理解成狹隘的課上討論學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)還包括學(xué)生在課下與伙伴、老師、家長(zhǎng)、同學(xué)等的交流，學(xué)生只要在這個(gè)過(guò)程中有所獲，應(yīng)該都是有效的合作學(xué)習(xí)，因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透貫徹在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中?，F(xiàn)在教學(xué)中有這么幾種傾向：(1)合作學(xué)習(xí)主要適宜比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，因而課堂中呈現(xiàn)出來(lái)的合作學(xué)習(xí)，往往只是同學(xué)們“合作”找出老師布置的問(wèn)題的答案；(2)不僅在教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)處要討論，而且一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題也提出來(lái)讓學(xué)生討論，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上是全員參與，實(shí)際上沒(méi)有任何創(chuàng)新和實(shí)效；(3)還有的教師在一節(jié)課就安排多次討論，熱鬧的討論聲使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得匆忙零亂，缺乏整體性。

3 探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。有的老師認(rèn)為有了新型的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就應(yīng)棄之不用了，也就是接受學(xué)習(xí)被全盤(pán)否定。這種觀(guān)點(diǎn)是片面的。接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)不同于學(xué)生單向接受老師傳授知識(shí)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，也不同于科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造所采用的發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)方式，而是一種通過(guò)類(lèi)似探究的方法或途徑來(lái)獲得或體驗(yàn)知識(shí)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式中，既包括探究式學(xué)習(xí)的特征，但實(shí)質(zhì)上又仍然是接受式的學(xué)習(xí)，不過(guò)是通過(guò)探究和體驗(yàn)而獲得知識(shí)結(jié)論的主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。而這樣一種兼容兩者的主動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式，恰恰正是普遍存在于我們學(xué)校中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。