新課標(biāo)下學(xué)生開放式閱讀能力培養(yǎng)探析

所謂“開放式”閱讀教學(xué)，它是一種新的教育理念，也是一種教學(xué)形式。它是指閱讀教學(xué)在大語文教育觀、大課程觀的指導(dǎo)下，打破單一的、封閉的教學(xué)模式的束縛，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生置于一種動態(tài)、自由、多元、廣闊的閱讀環(huán)境中，使學(xué)科間融合、課內(nèi)外結(jié)合、閱讀與體驗活動相結(jié)合，學(xué)生在開放的閱讀背景下，自主閱讀，自主發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前；同時還指出“由于事物存在復(fù)雜多樣性，所以學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的”。學(xué)生的閱讀其實就是一個知識、能力的建構(gòu)過程，所以，我們的閱讀教學(xué)也必須是開放的、多元的、富有創(chuàng)造性的。這就要求我們做到以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)一個開放性的語文課堂閱讀環(huán)境

閱讀。按習(xí)慣的分法，分為“泛讀”、“精讀”。很多老師都有這樣的經(jīng)驗：只要是課文，哪怕是生動曲折的小說，學(xué)生都缺乏興致，而對課外的一些快餐類讀物，學(xué)生卻興致勃勃。課文都是千挑萬選出來的“營養(yǎng)豐富的食品”呀，為什么會這樣?其實，這怨不得學(xué)生，而是因為我們一些教師的閱讀教學(xué)方式專制所致：著意于對課堂的充分駕馭。使學(xué)生在每一次閱讀課文甚至閱讀課文的每一個段落時都要帶著明確的任務(wù)，再加上有的教師在課堂上還要一遍遍“引誘”或“審問”出自己制定的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，使原本輕松活潑的閱讀享受變成了學(xué)生的“苦役”。長此以往，會使學(xué)生對閱讀課文失去興趣。客觀地說，這種課堂閱讀教學(xué)方式在一定程度上能對學(xué)生的閱讀能力起到促進作用，但如果過于泛濫，結(jié)果就是犧牲了學(xué)生的創(chuàng)造性和思辨能力，不利于他們閱讀能力的提高。鑒于此，如何創(chuàng)設(shè)一個開放性的語文課堂閱讀環(huán)境，讓師生互動，共同感受閱讀的樂趣，是一個必須解決的問題。

它要求我們教師轉(zhuǎn)變觀念。語文課堂應(yīng)當(dāng)是充滿生機與活力、閃耀著智慧與思想火花的課堂。而要充分激發(fā)學(xué)生的思想活力，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造力，教師就必須首先尊重學(xué)生的主體性，增強學(xué)生的參與意識；充分認(rèn)識到學(xué)生是一個個鮮活的生命體，他們有理想，有情感，有獨立的人格，也有主觀能動性；同時還要認(rèn)識到由于學(xué)生人生歷程、知識積累、性格愛好、心理機能等方面的不同所帶來的認(rèn)知層面的差別，并且在客觀上承認(rèn)這種差別。所以教師在確立閱讀目標(biāo)、選擇閱讀方式上就大可不必整齊劃一，更無須一切代勞，而應(yīng)更多地給他們提供提出新問題、發(fā)表新見解、探索新方法、得出新結(jié)論的健康而肥沃的閱讀土壤，給學(xué)生一個廣闊而嶄新的閱讀思維空間。

二、淡化閱讀標(biāo)準(zhǔn)，尋找閱讀構(gòu)想

至于怎樣進行開放式課堂閱讀，我認(rèn)為關(guān)鍵在于淡化閱讀標(biāo)準(zhǔn)，尋找閱讀構(gòu)想。所謂淡化閱讀標(biāo)準(zhǔn)，就是去掉“惟一”的“結(jié)論”。這樣做的目的是為了去掉閱讀束縛，讓學(xué)生縱橫馳騁，捕捉稍縱即逝的閱讀靈感；所謂尋找閱讀構(gòu)想。就是讓學(xué)生自己尋找突破口，建立閱讀框架。這樣做是為了激勵閱讀興趣，拓展閱讀空間，鼓勵學(xué)生多向思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。在具體操作上可以讓學(xué)生從收集事實到運用想像力進行推想開始。對此，美國著名學(xué)者奧斯本作了若干揭示：

(1)為什么?(2)為什么這樣?(3)倘若……將會怎么樣?(4)這僅次于什么?(5)這能與什么相配?(6)在這以前或以后發(fā)生了什么?(7)這比什么小，比什么大?(8)這像什么?(9)這在性質(zhì)上與什么相似?(10)這與……一樣嗎?(兒)它的構(gòu)成如何?(12)這與什么不同?(13)不同之處何在?(14)與這相反的是什么?(15)這與那能相互取代嗎?(引自《語文創(chuàng)新教育研究》，劉永康著)

當(dāng)然就閱讀文章本身而言，可以是對一個觀點的是否贊同進行討論，對一段語言是否精彩進行賞析，一個詞是否合理運用進行交流，甚至可以是把整篇文章推倒，重新進行構(gòu)思的再創(chuàng)作。每位學(xué)生經(jīng)過用心的思考討論后，應(yīng)該都有自己富有個性的見解。

三、留給學(xué)生一個交匯和靜思的過程

為加深閱讀印象，檢驗閱讀成果，還必須留給學(xué)生一個交匯和靜思的過程，具體說應(yīng)該包括三個方面的內(nèi)容。

1 誦讀文章精彩部分。學(xué)生在完成個性閱讀后。對文章的創(chuàng)作目的、語言特點應(yīng)該有了自己的真實感受。為了加深學(xué)生對文章的印象，教師可組織學(xué)生選擇自己喜歡的語段，有感情地朗讀，深切體會文章。

2 探討文章的歷史和現(xiàn)實價值。任何一篇文章，都應(yīng)有其現(xiàn)實意義。學(xué)生的閱讀目的就是要挖掘它，聯(lián)系自身情況，在知識上、價值觀念上、生活中為己所用。

3 將所得訴諸文字。這是個性閱讀的最后一個環(huán)節(jié)。在經(jīng)過富有主動性的參與后，學(xué)生對閱讀材料應(yīng)有了實實在在的體會。而且由于探詢的是自己真正感興趣的問題。他們應(yīng)該有自己真正想表達的東西，可以是幾句話的收獲?？梢允且徽母惺埽部梢允悄７虏牧现匦聦懸黄L(fēng)格迥異的文章。不管怎樣，這都是學(xué)生真情實感的體現(xiàn)，既加深了閱讀印象，又完成了練筆。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中應(yīng)多些開放性。以糾其偏。也就是說在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，少布置些任務(wù)，讓學(xué)生自由挖掘。讀后讓學(xué)生自由交流，相互溝通，最后老師引導(dǎo)整理、深挖、糾偏、補充。就像放羊，松開繩子，讓羊兒自己去找愛吃的草吃。長此以往，羊兒肥了，找草的能力也提高了。

“誤盡蒼生是語文”，這似乎是一句言過其實的話。但冷靜下來分析，我們不得不承認(rèn)語文教育確實存在著嚴(yán)重的問題，感到語文教育對人的培養(yǎng)責(zé)任重大，對人的一生有著深遠(yuǎn)的影響。因此，開放教育是時代發(fā)展對教育改革的呼喚，作為語文教育工作者更應(yīng)該為實行開放的教育在各方面進行不懈的探索。