新課改下如何樹立正確的生物教學(xué)觀

《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了初中生物的四項(xiàng)課程理念——一倡導(dǎo)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生新的、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；也提出了知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)識(shí)和能力的培養(yǎng)，以及良好個(gè)性品質(zhì)的形成。新課程改革對(duì)廣大教師提出了更新、更高的要求。作為中學(xué)生物教師，應(yīng)如何面對(duì)新課改的要求是值得我們共同思考的問題。在中學(xué)生物教育中，教師不僅要讓學(xué)生獲得生物知識(shí)的技能。提高生物科學(xué)素養(yǎng)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)還應(yīng)重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。通過新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為新課標(biāo)的主要特點(diǎn)是：注重教學(xué)過程的個(gè)性化和多樣化。

個(gè)性化方面。新課標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊。必修模塊在初中生物的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)一步鞏固和提高的作用，并為學(xué)習(xí)選修模塊和今后繼續(xù)提高生物知識(shí)水平作了必要的鋪墊，選修課程是為了滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展。一是《生物技術(shù)實(shí)踐》，比較適合往理工科方向發(fā)展的學(xué)生。二是《生物科學(xué)與社會(huì)》，往文科方向發(fā)展的學(xué)生可能會(huì)較多地選擇這個(gè)板塊。三是《現(xiàn)代生物科技》，主要講的是生物科學(xué)重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，滿足想進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)科的學(xué)生的需要。

多樣化方面，在初中生物課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程。課本設(shè)立了“問題探討”、“本節(jié)聚焦”、“思考與討論”、“相關(guān)信息”、“知識(shí)鏈接”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“探究”、“科學(xué)家的故事”、“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”等眾多欄目。多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生參與實(shí)踐，積極探索，在獲得必需的生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶了情操，提高了學(xué)習(xí)能力。

無論是從內(nèi)容。還是形式上看，初中生物新課標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化，作為新教材的直接實(shí)現(xiàn)者，廣大生物教師在教學(xué)過程中一定要更新教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀。

第一。樹立正確的教學(xué)價(jià)值觀。生物學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)放在人與自然的開放系統(tǒng)中，從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，以及社會(huì)與自然和諧發(fā)展等角度，提出體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)需要的生物學(xué)科教育的知識(shí)、能力、技能、德育等目標(biāo)。只有這樣，教師的教學(xué)活動(dòng)才是有用的付出，有意義的勞動(dòng)。

第二。樹立教學(xué)本質(zhì)觀。以往的教學(xué)只是老師講，學(xué)生聽。缺乏真正意義上的交流和互動(dòng)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。不把教與學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容融入自然、融入社會(huì)，不把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。

第三，樹立教學(xué)開放觀。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)是開放的學(xué)習(xí)過程，打破傳統(tǒng)封閉保守的教學(xué)模式。首先我們要加強(qiáng)同行之間的交流與合作，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，其次還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)雙方、教學(xué)與社會(huì)、教學(xué)與環(huán)境的交流，以各種生物興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會(huì)中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛護(hù)一草一木。飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng)，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識(shí)、技能之于人、自然、社會(huì)的價(jià)值。

第四，轉(zhuǎn)變課程觀，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。以往的課程只是教學(xué)計(jì)劃、教材、教參等文本，而現(xiàn)代的課程應(yīng)該是教師與學(xué)生共同探求新知的過程。在新課程理念下，教師和學(xué)生共同參與了課程的開發(fā)與創(chuàng)造。這一切皆由教師來把握并加以整合，從而形成現(xiàn)實(shí)的課程，即教學(xué)過程。可見，教師起主導(dǎo)和橋梁作用，是實(shí)施課程的關(guān)鍵因素，學(xué)生起主體和參與作用，是實(shí)施課程的根本。

第五，新課改教學(xué)方法。在生物教學(xué)中，倍受教師青睞的傳統(tǒng)“講授法”現(xiàn)已受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，它是以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方法，已不能適應(yīng)新課改教育的要求。廣大生物教師應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)改革，新課改教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)際操作能力以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。例如：教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、自學(xué)式學(xué)習(xí)。其中探究式學(xué)習(xí)應(yīng)受到廣大教師的重視，此法在初中生物教學(xué)中可廣泛采用，在高中生物教學(xué)中有部分內(nèi)容也可采用。其過程是：提出課題一設(shè)計(jì)一探究一結(jié)果一分析、評(píng)價(jià)。其特點(diǎn)是：以問題為中心，學(xué)生自主探索(以個(gè)人或小組的形式)，重在發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有最大的自主性和獨(dú)立性。例如：“種子萌發(fā)條件”的探究活動(dòng)，首先讓學(xué)生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上提出種子萌發(fā)可能的條件；如水、空氣、溫度等，接著由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際操作，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

此外，還可采用“發(fā)展問題教學(xué)法”和“多角度教學(xué)法”來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)散思維對(duì)學(xué)生能力的形成極為重要。所謂“發(fā)展問題教學(xué)法”是指教師在學(xué)生解答了某一問題后，要求學(xué)生對(duì)所解出的問題適當(dāng)加以變化和發(fā)展，并編出發(fā)展題，師生共同解答。例如：學(xué)生解答了有絲分裂問題后，可變化為減數(shù)分裂題，解答了減數(shù)分裂問題后。再變化為遺傳規(guī)律題。所謂“多角度教學(xué)法”是指教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)，啟發(fā)學(xué)生盡量從不同角度來認(rèn)識(shí)同一問題的性質(zhì)和解決方法。例如：針對(duì)“如何使農(nóng)作物增產(chǎn)”這個(gè)問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從光合作用、呼吸作用、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)、遺傳以及生態(tài)的角度去分析解答。

總之，新課程理念下的新課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，作為中學(xué)生物教師，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們一方面要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新的課程要求，另一方面要不斷更新我們的教學(xué)理念，樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，適應(yīng)新的教育形勢(shì)要求。