關(guān)于減負背景下如何備課的思考

減負是多年來學(xué)生和家長、教師一直期盼的。當(dāng)聽到節(jié)假日不允許補課時；教師和學(xué)生都開心。但真正實行時，短時間的開心過后，一想到要考試，心情變得很復(fù)雜，很緊張。畢竟，減負不代表減效，這對教師工作提出了更高的要求。在這種背景下，我們應(yīng)該如何利用備課達到減負提效的效果呢?下面談?wù)勎业囊恍┧伎肌?/p>

一、以課標(biāo)為主線，備“深”教材

教材各章節(jié)內(nèi)容給我們的只是一個大的教學(xué)方向，在實際過程中，我們不能一味地接受和照搬，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為主線。正確地把握教學(xué)要求，既要防止因講不到位而導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，又要防止人為地加重學(xué)生的負擔(dān)。這需要教師在熟悉課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教材深度剖析。挖掘教材內(nèi)容，對教材進行適當(dāng)?shù)脑鰟h、調(diào)序、校正、變通，創(chuàng)造性地駕馭教材。所備的課教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)思路要清晰。例如，必修一的第三章第一節(jié)和第四章可以整合在一起講，不僅用時少而且也有利于學(xué)生對細胞膜結(jié)構(gòu)和功能整體的把握。另外教師要整體安排教學(xué)進程，分散難點，分解壓力，從而達到減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

二、與學(xué)生換位思考，備“透”學(xué)生

在備課中，要與學(xué)生換位思考，從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)過程，備課中注意以下問題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么?學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么?學(xué)生還想知道什么?想知道的這些問題學(xué)生能否通過互相幫助來解決?哪些問題需要教師的點撥和引導(dǎo)?教學(xué)活動這樣設(shè)計，學(xué)生是否感興趣?學(xué)生可能的思維活動有哪些?針對不同回答，該采取什么對策?……通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了主動探究知識的過程，站在學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生積極組織、開展各種活動。有利于減輕學(xué)生過重的心理負擔(dān)和太大的精神壓力。

三、為學(xué)生自主構(gòu)建知識搭建平臺，備“活”教法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識。而是對信息進行主動地選擇和加工；學(xué)習(xí)應(yīng)該是在他人(教師等)的協(xié)助下，形成一種獨特信息的加工過程，以建構(gòu)出更符合意義的東西；關(guān)于學(xué)習(xí)的條件，要以學(xué)生為中心，注重主體作用，要強調(diào)學(xué)生間的相互討論與學(xué)習(xí)。備課中要體現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：(1)把單一知識傳授的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生個性發(fā)展、豐富學(xué)生精神世界、啟迪學(xué)生心智、促進學(xué)生全面成長的綜合的過程。(2)把教學(xué)中對前人知識的復(fù)制、生產(chǎn)、加工、包裝的過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程。(3)把知識的死記硬背的過程，轉(zhuǎn)化為知識的檢索和探討的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生探求新知識的能力。(4)將單一傳授知識的教學(xué)轉(zhuǎn)化為為發(fā)展而學(xué)習(xí)，為創(chuàng)造而學(xué)習(xí)的過程。

四、確保為教學(xué)服務(wù)，備“好”教學(xué)硬件和軟件

利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，其特有的豐富的信息，方便易用的交互環(huán)境，形式多樣的虛擬性學(xué)習(xí)平臺，多邊性、全時性的共享資源，能極大地調(diào)動學(xué)生的求知欲、探索欲和主導(dǎo)性擎習(xí)動機，極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，凸顯其主體地位。根據(jù)耶基斯·多德森定律，學(xué)習(xí)主體動機強度的增大有利于學(xué)習(xí)效率的提高。因此，善于利用網(wǎng)絡(luò)媒體進行課堂教學(xué)，有利于構(gòu)建高效輕負的課堂教學(xué)模式。不過在此過程中，我們要注意思考如下問題：找到的資料是否能為本節(jié)課的教學(xué)服務(wù)?對學(xué)生理解、思考、研究是否有幫助?畫面效果是否好?能否找到更好的?什么地方應(yīng)該剪切?資料放在哪個環(huán)節(jié)合適?這些資料是否適合我用?另外采用信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)。教師在課前應(yīng)對多媒體教室或常規(guī)教室中的投影機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件調(diào)試好，并且在計算機中安裝必備的教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件。不同的班級、不同的學(xué)生，在課堂上的表現(xiàn)有時是不同的，教師在備課中，要考慮到“隨機應(yīng)變”，從多種角度預(yù)案。確保在教學(xué)過程運行正常。

五、以合理有效為標(biāo)準(zhǔn)，備“精”作業(yè)

面對一次次試圖以加大作業(yè)量來提高教學(xué)成績的失敗。面對全社會一致呼吁為中學(xué)生減負的大環(huán)境，許多教師都在為走出“一多”“二假”“三無效”的怪圈，苦苦求索著減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)、增強作業(yè)實效的途徑。筆者也在長期的教學(xué)實踐中，逐漸形成了三條初見成效的教學(xué)策略。

1 精選生物作業(yè)，使學(xué)生脫離“題?！?。從浩如煙海的生物題中精選作業(yè)，確實是教師功底的體現(xiàn)。這不僅要選配適當(dāng)?shù)哪７滦杂?xùn)練題，以達鞏固記憶、熟練應(yīng)用之效，還應(yīng)從更高的觀點審視教育，特別是教育改革的方向。就具體的概念教學(xué)而言，應(yīng)力求牢牢抓住與概念體系中環(huán)環(huán)相扣的“環(huán)”相應(yīng)的習(xí)題，有計劃、有步驟地把這些習(xí)題分配到每次的作業(yè)中。另外，最好每次的作業(yè)題都呈現(xiàn)一定的梯度，教師可以根據(jù)作業(yè)題的構(gòu)成，適時選配一些習(xí)題甚至還可以編纂一些錯解辨析、悖論質(zhì)疑及無定解的開放式問題，以便給學(xué)有余力的學(xué)生留下發(fā)揮的空間。對于那些不合上述要求的習(xí)題，要大膽舍棄或往后推。只有這樣，每次作業(yè)才能體現(xiàn)出“精選”二字，恰似教師經(jīng)過潛心烹調(diào)后，奉獻給學(xué)生的一盤色、香、味俱佳的菜肴。

2 作業(yè)設(shè)計類型多樣性。作業(yè)設(shè)計注重形式多樣化。讓學(xué)生從不同的途徑去加深理解和鞏固知識。學(xué)生除了實際的課業(yè)負擔(dān)大外，我想負擔(dān)還是一種心理感受，不喜歡而被動強迫其完成，就會變成負擔(dān)，如果喜歡什么，就會積極主動地去做，怎么會成負擔(dān)?機械、重復(fù)、沒有思維含量的作業(yè)多起來后，學(xué)生當(dāng)然感覺課業(yè)負擔(dān)重，所以課后可以增加一些實踐性的作業(yè)。

3 教師可以盡量讓學(xué)生做一些課堂作業(yè)。這樣能獲得正確反饋并可及時糾正學(xué)生錯誤的認(rèn)識，學(xué)生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業(yè)，真正做到“做有成效”，這樣課后也可以少布置作業(yè)。