新視域下文學(xué)鑒賞中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

中學(xué)語文教材中收錄了大量文質(zhì)兼美的文學(xué)作品。鑒賞這些優(yōu)秀的作品，不但可以獲得美的享受，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、鑒賞人物形象 從辨證的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

文學(xué)作品把人物形象的塑造當(dāng)作首要任務(wù)。理解作品對人性和人的本質(zhì)的揭示，可以幫助學(xué)生受到正確的教育和美的熏陶。由于人物形象的立體化，加上閱讀個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、學(xué)識(shí)素養(yǎng)等各不相同，因此，學(xué)生鑒賞人物也帶上了較強(qiáng)的個(gè)性特征?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”說的就是這個(gè)道理。作為教師，在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞人物形象時(shí)，不能簡單化、絕對化，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們從辨證的角度作出有理有據(jù)、獨(dú)到新穎的見解。

對《葫蘆僧判斷葫蘆案》里的賈雨村，大多數(shù)教師給他下-的評語是：精于吏道、見風(fēng)使舵、老奸巨猾、心狠手毒…一然而我上這節(jié)課的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生卻提出了不同的看法。他說，這樣去評價(jià)一個(gè)讀書人出身的官吏，是欠思量的，至少是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。他擺出了以下幾點(diǎn)理由：(1)賈雨村既然精于吏道，那么他為何貿(mào)然斷理拖了一年多無人敢管的案子?難道他沒有考慮到，這個(gè)命案的背后是必定有某種背景的?他何不研究一下再來坐堂處理?(2)賈雨村斷案雖然沒有做到“違法必究”、“執(zhí)法必嚴(yán)”，可是拖了一年多的案子，他不到兩天就審理了，而且為原告爭取了不少銀兩。作為在官場傾軋中丟了官職，費(fèi)盡周折才再度受到委任的賈雨村，能夠做到這樣已經(jīng)很不錯(cuò)了。鑒于以上理由，這位同學(xué)最后得出的結(jié)論是：賈雨村是一個(gè)明哲保身、正氣不足、原則性不強(qiáng)的封建官吏。我認(rèn)真思考，覺得他的話不無道理。更可貴的是，他能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，不盲從，不迷信，這種精神值得學(xué)習(xí)。

文學(xué)作品中的人物形象是有血有肉的，有著豐滿的個(gè)性和鮮明的特征。但是，不少老師喜歡作概念化抽象化的分析，給人物貼上標(biāo)簽，對他們進(jìn)行好與壞、正與反、邪與善的生硬歸類，把活生生的人給公式化了，這是我們在教學(xué)文學(xué)作品時(shí)要特別注意的問題。當(dāng)然，我們反對模式化、絕對化的人物鑒賞，也不贊成對人物進(jìn)行隨意的曲解。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把人物放到特定的背景下，結(jié)合具體環(huán)境具體分析，從而作出自己獨(dú)特而準(zhǔn)確的理解。

二、填補(bǔ)情節(jié)空白 從想象的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

所謂空白，是指作品中沒有直接寫出，而是通過文章內(nèi)容向讀者暗示的那部分。在這些看似沒有的空白中，包含著豐富的意蘊(yùn)，值得細(xì)細(xì)品味。接受美學(xué)理論家伊塞爾認(rèn)為，文學(xué)使用的描寫語言，包含了許多的意義不確定和意義空白，這些正是產(chǎn)生藝術(shù)效果的根本出發(fā)點(diǎn)。鑒賞文學(xué)作品時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)空白，進(jìn)而通過豐富的想象去填補(bǔ)這些空白。

我在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，和學(xué)生一起探討文章的結(jié)尾孔乙己之死這一空白。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系前文描寫的他的社會(huì)地位、性格品行等，不少學(xué)生認(rèn)識(shí)到，孔乙己深受封建制度的毒害，他好逸惡勞。四體不勤，又死要面子，被打折了腿后，連“竊”也不能了，結(jié)局的這個(gè)空白充溢了作者豐富而獨(dú)特的感情。到這里，學(xué)生想象的翅膀已經(jīng)展開，紛紛各抒己見，解說這一空白：有的說孔乙己在冰天雪地中凍死，有的說他活活痛死，有的說他餓死了，還有的同學(xué)說孔乙己太可悲了。他的死在平常人的眼里居然不值一提……隨后，我讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，大多數(shù)同學(xué)當(dāng)堂就完成了，而且寫得不錯(cuò)。有一個(gè)寫得特別好，他寫孔乙己并沒有死，而是治好了腿，中了舉，也像丁舉人一樣橫行鄉(xiāng)里。從學(xué)生的作文里，我欣喜地看到了迸射而出的想象的火花。

記得一位哲人說過：想象就是創(chuàng)造力。對文學(xué)作品中的空白進(jìn)行合理的填補(bǔ)，完全可以成為語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段。

三、詮釋主題 從多元的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

主題的詮釋是文學(xué)作品教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生對作品達(dá)到本質(zhì)的理解，并受到深刻的思想教育。而學(xué)生由于個(gè)人的生活體驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平、性格愛好等方面的差異，造成對主題詮釋的差異，是無可厚非的。魯迅曾說過：“一本《紅樓夢》，單是命意，就因讀者的眼光而有種種，經(jīng)學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”因此，對作品主題的理解，硬性的統(tǒng)一看法是不符合閱讀規(guī)律的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多元的角度做出獨(dú)特的見解。

關(guān)于《項(xiàng)鏈》的主題，傳統(tǒng)的說法是：小說諷刺了小資產(chǎn)階級(jí)的追求虛榮、貪圖享受，同時(shí)，對主人公瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)寄予了深深的同情。但是，班上不少同學(xué)閱讀了這篇文章后，提出了另外的看法：作品對瑪?shù)贍柕鹿倘挥型?，有諷刺，但也有贊賞。贊賞她丟失項(xiàng)鏈后的毅然決斷，贊賞她經(jīng)過生活磨練后的巨大轉(zhuǎn)變。無疑，這個(gè)看法是有一定道理的。

作品的主題，從一定角度上來說，是由讀者賦予的。不同的讀者詮釋的主題，只要是合情合理的，都應(yīng)認(rèn)可。教師教學(xué)時(shí)，不能把教參上的主題詮釋作為金科玉律，強(qiáng)迫學(xué)生接受。這樣只會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成千人一面的單一化傾向，既損害了作品的價(jià)值，也不利于教學(xué)工作的正常開展。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先需要教師具有創(chuàng)新精神。教師要敢于打破一成不變的模式，跳出固有的思維定勢，創(chuàng)造性地處理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自己對文本的多元解讀，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而在文學(xué)鑒賞中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。