物理課堂提問之我見

課堂提問是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求、情景等設(shè)置問題進行教學(xué)問答的一種形式。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的活動?！蔽锢碚n堂提問是打造高效課堂的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏。適時適度的提問能夠開發(fā)學(xué)生的各種智能，能夠與學(xué)生做情感的雙向交流，能夠引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行回憶、對比、分析、綜合和概括，提高綜合能力。還可以引起學(xué)生的注意力，提高聽課效率；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，提高學(xué)習(xí)效率；能夠引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進行深層次的探索。

然而。在實際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。比如，提問隨心所欲，無目的性和針對性；有的過于簡單，沒有思考價值，片面追求課堂熱鬧，流于形式、膚淺、華而不實。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值；提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“你是如何解答的?”、“你用什么公式?”還有些提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答；有時提問對象過于集中，以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，更會讓學(xué)生覺得物理知識的枯燥乏味，不利于開發(fā)學(xué)生的智能和訓(xùn)練學(xué)生的思維。

因此，高效的課堂提問應(yīng)是從實際出發(fā)，把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“良好的開端是成功的一半”，新課的導(dǎo)人雖然只占幾分鐘，但它是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和階段。筆者在講授《熔斷器》這節(jié)內(nèi)容時，利用中學(xué)生愛聽奇聞軼事的心理特點，采用了新聞報道中的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的兩則案例引入新課，真實的事例會對人的心靈產(chǎn)生震撼，觸目驚心的例子比枯燥的“照本宣科”的講解要好得多，學(xué)生聽著故事，帶著濃厚的興趣進入新課的學(xué)習(xí)，效果很好。所以我在引入新課時先通過多媒體播放兩則案例：

隨著科技的發(fā)展和人們生活水平的提高，家家戶戶正逐步實現(xiàn)電氣化，電給人們的生活帶來了便利，但同時也帶來了安全隱患，據(jù)統(tǒng)計，每年的火災(zāi)中有近一半是由用電問題引起的，看兩個案例：

案例1：7月22日，湖北黃石市東方商廈突發(fā)火災(zāi)，整幢大樓被濃煙籠罩?；馂?zāi)可能是因為電路故障引起。

案例2：杭州文保單位、具有百年歷史的晚清建筑汪宅遭遇火災(zāi)。損失慘重。據(jù)了解，這場大火的直接原因是用電水壺?zé)畷r電線短路引起的。

隨即，我提問：這些事故給人們造成了大量的損失，這些事故給人們造成了大量的損失，家庭電路中欠災(zāi)事故發(fā)生的主要原因有哪些?可以采取什么措施來保護電路?這些問題的提出，能一下子使學(xué)生主動去討論分析電路中電流過大的原因，對照電路圖，由學(xué)生運用所學(xué)電學(xué)公式分析電路中引起火災(zāi)事故的原因可能有哪些?著重討論短路和過栽兩種情況。

學(xué)生本身的觀察智能足以觀察到最普遍最表面的現(xiàn)象，適時適度的提問，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生理解概念掌握規(guī)律和鞏固知識，有利于提高分析、解決問題的能力。

二、由淺入深，拓展學(xué)生思維

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去主動探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問的層次性原則要求教師按邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，由易到難、由淺入，深循序漸進地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。設(shè)計問題時，在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問。最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設(shè)問也可以從大人手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

筆者在講授《透鏡》一節(jié)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)對透鏡的知識有所了解，所以我適時提問，請同學(xué)結(jié)合這節(jié)課前面所講的。能不能想出幾種辨別透鏡的方法?學(xué)生只需要對透鏡知識理解，分組討論后，基本能回答幾種方法：

①從透鏡的外形特點來辨別(手摸)。

②從透鏡的成像特點來辨別(看像)。

③從透鏡對光線的作用來辨別(光照)。

由此，筆者在以上知識總結(jié)的基礎(chǔ)上進行追問：上述方法哪種最好?

追問的目的是對實驗方法進行評價，借助討論，使學(xué)生逐漸具有評估探究過程和探究結(jié)果的意識，并嘗試改進探究方案。這樣進一步培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識分析、解決實際問題的能力。從實際生活中總結(jié)規(guī)律，再將規(guī)律應(yīng)用到實際生活中去。同時使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

三、有的放矢，提高教學(xué)有效性

提問設(shè)計需有針對性，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，具有定向性限制性和指導(dǎo)性。教師需考慮問題是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合教學(xué)內(nèi)容。筆者在教授《自行車中的物理知識》一課初始，其目的是想借助于自行車這個媒介，將一段時間來的復(fù)習(xí)成果包括摩擦、壓強、簡單機械、光學(xué)等知識加以整合和鞏固。因此上課時就直接提問學(xué)生自行車上有哪些物理知識呢?初三的學(xué)生知識掌握較多，但是極為零散，缺乏整體性，而且由于這部分內(nèi)容，自行車的內(nèi)容放在八年級下冊摩擦力部分，所以學(xué)生舉例絕大部分是從摩擦力的角度，哪部分是增大摩擦，哪部分是減小摩擦。正因為這樣學(xué)生形成了思維定勢，其余知識較少涉及，思維得不到充分的發(fā)散，復(fù)習(xí)效果并不是很好。所以課后我及時將預(yù)設(shè)進行了調(diào)整，將知識細(xì)化，具體到摩擦、壓強、簡單機械、光學(xué)及其他方面，并將學(xué)生分組，每組同學(xué)總結(jié)一部分內(nèi)容，這樣在教學(xué)過程中，提問就很有針對性，每組學(xué)生都有自己的觀察目標(biāo)，減少觀察中的盲目性，節(jié)約了時間。也有了良好的效果。

四、精心預(yù)設(shè)，自然生成

葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路面而沒有激情的行程?！鄙稍谇螽愃季S中產(chǎn)生，精彩在真實真切中產(chǎn)生，創(chuàng)新在挑戰(zhàn)碰撞中產(chǎn)生。教師專業(yè)知識的儲備與教學(xué)智慧的修煉提升。精心預(yù)設(shè)與精彩生成折射的是教師的教學(xué)思想和智慧。新課改理念下的課堂，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間在放大，學(xué)生有些頗具個性化的學(xué)習(xí)情況是老師難以預(yù)料的。因此在實際預(yù)設(shè)過程中，教師要想多角度預(yù)想、多層次考慮學(xué)情，就必須具有豐富的知識儲備。孟子說：“資之深，則左右逢其源?！本邆鋵捄裨鷮嵉闹R儲備，教師才能輕松地駕馭教材和引導(dǎo)學(xué)生。

筆者在初三復(fù)習(xí)階段上了一節(jié)《自行車中的物理知識》復(fù)習(xí)課，知識的整理是由學(xué)生自己完成，每個小組總結(jié)一部分內(nèi)容，學(xué)生們積極討論，踴躍發(fā)言。趁著學(xué)生們還很有興致，我說：“看來大家對自行車都非常了解，你從哪些方面了解的呢?”下面就有學(xué)生回答：“老師，我每天都騎自行車上學(xué)?！惫P者此時的就在班級做了調(diào)查，所執(zhí)教班級超過四分之三的同學(xué)騎的自行車。我進一步地提問：“自行車是我們?nèi)粘Ｉ钪凶顬槠毡榈慕煌üぞ?，那么同學(xué)們選擇自行車是出于什么樣的考慮呢?”有同學(xué)舉手回答：“老師，車比較便宜。”也有同學(xué)說：“老師，自行車比較安全，速度也不會很快?！边€有同學(xué)說：“老師，自行車很環(huán)保。”大家暢所欲言，這時，我用多媒體回到這節(jié)課的開始的一張圖片是環(huán)法七冠王阿姆斯特朗參賽的自行車，這輛車，騎行的時候并不慢，而且非常昂貴。這輛車和我們所騎的車，有哪些有點?你從哪幾個方面考慮的呢?同學(xué)們又討論，主要是材料和性能。選用輕質(zhì)的材料，增大的摩擦力，車在行駛過程中機械更為省力，阻力更小等等。我再次提問：“如果讓你們成為自行車的設(shè)計師。你還怎么對自行車進行改進呢?”有同學(xué)說用GPS定位，省時，更安全，也可以用懸浮，使阻力更小，等等。大家七嘴八舌，這是需要老師即時生成：不管科技的如何發(fā)展，最終總要為我們的生活服務(wù)，任何一個裝置，不單單是一個知識，而是種知識所組成的一個整體。通過這樣的一層層遞進地提問，使學(xué)生能明白，物理要學(xué)以致用，知道用聯(lián)系和發(fā)展的觀點看待物理問題。并且在最后，通過問題讓學(xué)生在課后留有問題進行思考。

物理課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的廣度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力?！耙粋€問題的提出，是讓學(xué)生有更多的問題”，教師最終引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地。創(chuàng)造新的情境，在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。