在信息技術(shù)課堂如何有效運用合作學(xué)習(xí)

一、如何科學(xué)組合學(xué)習(xí)小組，管理好課堂紀律

1 科學(xué)組建合作小組。保證組間水平相當

成功的合作小組采用的原則是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，并非“強強聯(lián)合”，而應(yīng)該是“互補”的，即合作小組成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績、家庭背景等方面要具有差異，從而實現(xiàn)各小組成員在合作過程中的優(yōu)勢互補、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。組內(nèi)異質(zhì)決定了小組內(nèi)成員各具特色，要使小組成員不會無所事事，就必須根據(jù)學(xué)生的特點使其承擔不同的角色。如：組織者、記錄者、總結(jié)者、發(fā)言者等，發(fā)揮不同的作用。因此，小組內(nèi)的任務(wù)分配要明晰，組員的任務(wù)要積極互補。另外，小組成員從生疏到相互了解，從產(chǎn)生沖突到積極合作是需要一定時間的，因此教師不宜過于頻繁地更改分組，這樣有利于學(xué)習(xí)效率的提升，也有利于小組深層次合作關(guān)系的建立。

2 有目的地培養(yǎng)小組長，保證課堂活力有序

選組長時可先讓學(xué)生自我推薦，在得到組員的同意后方可當選。不成功的話，再在全班當選。當選的組長要求有一定的組織能力，樂于助人，有合作精神?；顒拥某跏茧A段我注重培養(yǎng)組長的管理、組織能力，有效地發(fā)揮組長協(xié)調(diào)、分工、督促作用，使每一個小組具有統(tǒng)一的管理模式。(1)要求組長要積極組織本小組合作討論交流工作，督促組員養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣；(2)指導(dǎo)組長在實際操作過程中，及時調(diào)控組內(nèi)合作進程，確保任務(wù)的完成；(3)培養(yǎng)組長學(xué)會組織、引領(lǐng)小組的學(xué)習(xí)。根據(jù)組內(nèi)成員的觀點，做總結(jié)性的發(fā)言與評價。

3 嚴抓課堂紀律，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識和習(xí)慣

良好有序的課堂，是保證教學(xué)任務(wù)順利完成的前提。信息技術(shù)學(xué)科每個班級每周上一節(jié)信息技術(shù)課，學(xué)生對授課老師不如主科老師熟悉，對教師的敬畏程度也不深；再加上課堂讓學(xué)生上機動手操作的環(huán)節(jié)較多。課堂易失控。因此，教師必須在學(xué)生機和教師機中安裝電子教室，在進行小組合作任務(wù)布置、學(xué)生發(fā)言以及反饋評價時要控制住學(xué)生機，讓學(xué)生靜心傾聽。靜心傾聽是保證合作有效的前提條件。

二、教師如何在合作學(xué)習(xí)課堂上充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

在合作學(xué)習(xí)過程中，有的教師認為合作學(xué)習(xí)就等于小組自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)任務(wù)交代下去，他們有合作，且自主了，課堂熱鬧，那就是成功運用了先進的教學(xué)理論。其實，這是錯誤的認識。

沒有設(shè)計的合作學(xué)習(xí)是不負責任的學(xué)習(xí)。同樣，教師不關(guān)注過程的合作而只是流于形式的合作。盡管表面上是分了若干小組，但小組中的合作學(xué)習(xí)卻沒有有效運行。教師的主導(dǎo)作用不容忽視，學(xué)生可以是合作學(xué)習(xí)的主體，但教師卻絕不能成為課堂的看客。

教師應(yīng)該是一個指導(dǎo)者。除了要為學(xué)生營造一個愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，重要的是要隨時觀察學(xué)情，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生合作技巧的運用給予及時的指導(dǎo)，調(diào)控學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師更應(yīng)該是評價者。有效的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該做到學(xué)生自評、小組互評、教師評價相結(jié)合。學(xué)生自評是對自己的總結(jié)與反思，也是學(xué)生主體性發(fā)揮的具體體現(xiàn)。小組是學(xué)習(xí)的主體，自然也是評價的主體。評價可以是對組內(nèi)整體的評價，對組內(nèi)成員的評價以及對其他組的評價。教師作為“中立者”更能從宏觀上把握全局，評價的作用是巨大的。因此三者的評價構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)的多元評價體系。

教師要成功地駕馭課堂，成為課堂的主導(dǎo)，成功地做好學(xué)生們的綠葉，還需要在課前對合作學(xué)習(xí)進行好設(shè)計，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。在設(shè)計課程時，個人認為應(yīng)注意以下幾方面：(1)要有一定的目標，要求不能過多過高。有一定的目標才有合作的共同目標，才能開展合作活動；目標要求適度。如果過多，學(xué)生不能在有限的時間內(nèi)完成任務(wù)；過高，學(xué)生達不到學(xué)習(xí)目標。(2)要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點。有興趣學(xué)生才會積極參與，內(nèi)容貼近實際生活，學(xué)生對內(nèi)容不陌生，底氣足。(3)要有利于培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)技能，能利用技能解決實際問題。

三、如何避免“合作學(xué)習(xí)”中的“不合作現(xiàn)象”

合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的參與面廣，參與率高，在課堂上會有更多的發(fā)言機會，學(xué)生的主體意識與個性可以得到充分發(fā)展。但是我們也會看到很多合作學(xué)習(xí)中的不合作現(xiàn)象，克服這些負面效應(yīng)將是合作學(xué)習(xí)成功的前提。

1 增強公平感與責任感，避免責任分散

使學(xué)生明確共同的學(xué)習(xí)目標，明確細致的分工，落實責任，嚴格檢查反饋可以有效控制小組成員的你推我讓、抱怨分配的任務(wù)太多或者不喜歡，習(xí)慣把困難推給其他成員。最終不能完成任務(wù)，造成整體小于部分效果的社會惰性化效應(yīng)。

2 加強練習(xí)，培養(yǎng)合作意識，形成合作機制

合作學(xué)習(xí)事先應(yīng)該加強練習(xí)，統(tǒng)籌安排。使學(xué)生明確合作的規(guī)則，清楚自己應(yīng)該承擔的責任與義務(wù)。做到獎罰分明，才能使合作學(xué)習(xí)井然有序。隨時關(guān)注并調(diào)控合作學(xué)習(xí)，必要時介入治理。這樣可以有效避免“一團亂”的個性化現(xiàn)象。

3 及時鼓勵，讓弱勢群體感受到自我存在的價值

通常，班里會有一些在各方面表現(xiàn)較弱的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中容易被冷落和忽視。這些學(xué)生由于自卑的原因，在小組討論中一般很少發(fā)言甚至一言不發(fā)，完全是一個旁觀者和聽客，沒有真正參與到小組的合作中來。這時就需要教師和小組其他成員對其進行鼓勵，使其認識到，每個人由于成長環(huán)境和經(jīng)歷的不同，思考和認識問題的方式角度也各不相同，都有其獨特性。所以每個人都有表達自己觀點的優(yōu)勢和權(quán)利。盡力使這些學(xué)生消除顧慮。暢所欲言。

合作學(xué)習(xí)，在理論上講，是一種科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方式，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識，但是。這對教師的要求相對較高。課堂上的合作學(xué)習(xí)模式要取得成功，教師必須在實踐中不斷思考和總結(jié)。以上三個問題不是所有合作學(xué)習(xí)中需要處理好的問題，或許只是其中的一部分。但是我相信，只要為人師者，不斷的提升自己的教學(xué)理論，不斷地實踐總結(jié)，合作學(xué)習(xí)一定會成為一種成熟且成功的課堂教學(xué)模式。