教師在初中地理研究性學(xué)習(xí)中的作用

研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式。它提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。與課堂教學(xué)等其他的學(xué)習(xí)方法相比，它更多的是強(qiáng)調(diào)過(guò)程而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用而不是一般的理解和掌握。在這種學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與者，學(xué)生由單純的間接知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，大量獲取直接知識(shí)的主體。下面談一談教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用。

一、教師是研究性學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者

興趣是指人們積極探究某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，總是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，樂(lè)此不疲。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案的，通過(guò)主體的探索、研究求得問(wèn)題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)的探索過(guò)程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增長(zhǎng)知識(shí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都需要學(xué)生全身心投入，如果缺乏對(duì)本學(xué)科知識(shí)的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知難而進(jìn)的。教師要設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的趣味性濃厚、環(huán)環(huán)相扣、值得探究的地理問(wèn)題，如徐州地區(qū)煤的形成過(guò)程及時(shí)間，厄爾尼諾現(xiàn)象等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究、去討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步從疑問(wèn)中得出正確的探究目標(biāo)。

二、教師是研究性學(xué)習(xí)的組織者

首先，教師是研究性學(xué)習(xí)形式的組織者。教師要根據(jù)實(shí)際情況確定個(gè)人、小組、還是班級(jí)的學(xué)習(xí)形式，一般說(shuō)來(lái)，采用小組的形式較多。其次，教師是各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)的組織者。教師必要的時(shí)候組織專(zhuān)家學(xué)者舉行學(xué)術(shù)講座、專(zhuān)家論壇、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)會(huì)等學(xué)術(shù)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是十分必要的。此外，教師還是活動(dòng)場(chǎng)所的組織者，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要查閱資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，要到工廠、社區(qū)、家庭調(diào)查，這些活動(dòng)的場(chǎng)所都需要教師精心組織安排好，否則就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響效果。

三、教師是研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

1 指導(dǎo)學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)难芯啃詫W(xué)習(xí)課題

課題的確定是地理研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程關(guān)鍵的一步，它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，研究成果的質(zhì)量?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面去選題，(1)從教本中確定專(zhuān)題研究活動(dòng)的課題。教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的，可以把這類(lèi)課題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。如講“人口”這一節(jié)時(shí)，就可以設(shè)置“我國(guó)為什么要實(shí)行計(jì)劃生育”的課題，讓學(xué)生通過(guò)探究。從人口總量、資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多方面去尋找答案。(2)從身邊生活中選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)踐性問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。例如，我校離微山湖不遠(yuǎn)，講“湖泊”這一節(jié)時(shí)，就可以設(shè)置“微山湖的開(kāi)發(fā)與利用”的課題。讓學(xué)生通過(guò)探究解決。

2 幫助學(xué)生選擇、制訂最佳的研究方式

當(dāng)課題確定后，由于課題內(nèi)容、任務(wù)，每位地理教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)、學(xué)生有著不同的個(gè)性和經(jīng)歷、不同學(xué)校和班級(jí)的學(xué)習(xí)資源不同、不同地區(qū)提供的地理研究性學(xué)習(xí)資源不同等原因，地理研究性學(xué)習(xí)的具體方式也將是不同的。這給教師提出了更高的要求，需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在全面綜合考慮所有因素基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)每次地理研究性學(xué)習(xí)的具體方式。就地理學(xué)科而言，調(diào)查、參觀、訪問(wèn)、觀察、觀測(cè)是最常見(jiàn)的研究和學(xué)習(xí)方法，例如。對(duì)于工業(yè)廢水對(duì)環(huán)境的污染，可采用參觀、訪問(wèn)方式，去工廠中參觀生產(chǎn)過(guò)程，了解生產(chǎn)工藝，進(jìn)而尋找工廠污染來(lái)源和消除途徑。對(duì)于某地區(qū)嚴(yán)重水土流失，可以進(jìn)行實(shí)地考察，找出原因并提出治理的措施。

3 指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)論文

論文是研究性學(xué)習(xí)的最后階段，也是學(xué)生總結(jié)研究過(guò)程的最后階段。教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生如何處理、取舍、分析資料，組織有用的第一手材料。要求學(xué)生論文必須根據(jù)調(diào)查資料提出論點(diǎn)和論據(jù)，并要有一定的論證分析，主題要鮮明。論據(jù)應(yīng)有理，資料應(yīng)客觀，行文盡可能簡(jiǎn)明扼要和奈理化。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用相關(guān)的地理知識(shí)和技能分析其因果關(guān)系，并提出解決問(wèn)題的方法與建議，最終以論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等的形式結(jié)題。

總之，研究性學(xué)習(xí)是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生自我探究活動(dòng)為主線，具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性、自主性的特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為核心、以學(xué)生整體素質(zhì)提高為宗旨，以培養(yǎng)今天學(xué)生能適應(yīng)明天社會(huì)需求為任務(wù)，不僅是一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式上的革命，更是促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。它的推行既符合當(dāng)今世界教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要方面，它突現(xiàn)了創(chuàng)新教育的時(shí)代主體，有利于落實(shí)素質(zhì)教育，因此，教師有責(zé)任把這項(xiàng)工作做好。