構(gòu)建基于信息技術(shù)的地理教學(xué)新課堂

現(xiàn)代多媒體及信息技術(shù)應(yīng)用于地理課程既提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的要求，又改善了教師的工作環(huán)境，有利于教師身體健康，因此構(gòu)建于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課堂是地理課程發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)地理課程的必然要求?，F(xiàn)代多媒體及信息技術(shù)不僅為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，而且在支持學(xué)生進(jìn)行研討—探究學(xué)習(xí)方面提供了重要的技術(shù)支持，恰當(dāng)使用信息技術(shù)所達(dá)到的效果是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法比擬的。本文就讀者使用新教材兩年來(lái)運(yùn)用多媒體教學(xué)的實(shí)踐，淺談一下自己的體會(huì)。

(一)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體與信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課新情景

俗話說(shuō)，好的開頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭。能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理環(huán)境是班級(jí)集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)的直接反映。良好的課堂心理環(huán)境是班級(jí)集體在課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的積極情緒、情感狀態(tài)及其奮發(fā)學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)。教師最大限度的發(fā)展學(xué)生思維，優(yōu)化素質(zhì)教育，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉悅、新穎刺激的心理環(huán)境。在地理教學(xué)中，運(yùn)用多媒體手段，可為學(xué)生增設(shè)疑問(wèn)和懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，創(chuàng)設(shè)出利于他們開發(fā)智力。求知探索的心理環(huán)境。例如在教授七年級(jí)地理(湘教版)第一章《讓我們走進(jìn)地理》的第一節(jié)《我們身邊的地理知識(shí)》時(shí)，這節(jié)課是中學(xué)的第一堂地理課，是開宗明義的第一課，意義重大。這節(jié)課上得成功與否，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、熱情和欲望，以及今后地理課的教學(xué)效果。所以，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)富有強(qiáng)烈的吸引力。因此，這節(jié)課的導(dǎo)入可利用本章前言部分的這段優(yōu)美詞句，配合一段抒情的音樂(lè)，再同時(shí)配以幻燈或錄像畫面，畫面內(nèi)容可挑選1 宇宙中繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的地球；2 科羅拉多大峽谷優(yōu)美的自然風(fēng)貌；3 北京立交橋的勝景；4 金字塔等。老師可利用與短文相匹配的生動(dòng)畫面，引入地理課的教學(xué)，讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，達(dá)到愉快教學(xué)的初步要求即集中學(xué)生的注意力。

(二)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體與信息技術(shù)突出課堂重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)論要求：教師在教學(xué)時(shí)要做到“精講多練”、“要有趣味”、“要全面提高學(xué)生素質(zhì)”。初中生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)度的時(shí)期，這就構(gòu)成了初中生思維的形象性與地理抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體向抽象思維的過(guò)渡。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要制作多媒體課件，用以優(yōu)化教學(xué)效果和節(jié)奏。由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體。調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清。學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如講“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律和世界各地晝夜長(zhǎng)短變化”這一問(wèn)題時(shí)，可制作一幅旋轉(zhuǎn)片，把繪有赤道、南北回歸線、南北極圈的地球示意圖投影片作為底片，把繪有太陽(yáng)光線和用陰影部分表示夜半球的投影片作為旋轉(zhuǎn)片，演示時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)旋轉(zhuǎn)片，使太陽(yáng)直射點(diǎn)由北回歸線逐漸南移，可見北半球正午太陽(yáng)高度由最高值逐漸變小，白天時(shí)間逐漸變短，北極圈內(nèi)有極晝現(xiàn)象的范圍越來(lái)越小，南半球正好相反；當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)到赤道上時(shí)，南北半球同緯度地區(qū)中午太陽(yáng)高度角相同，晝夜平分；當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)繼續(xù)難移到南回歸線時(shí)。北半球晝最短，北極圈以內(nèi)全是極夜，南半球正好相反。本來(lái)一個(gè)很難講的問(wèn)題，通過(guò)投影演示，使學(xué)生耳聞目睹，重難點(diǎn)迎刃而解。

(三)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體與信息技術(shù)突出課堂學(xué)習(xí)的主體新課程改革的核心任務(wù)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

強(qiáng)調(diào)改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，他主、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方式，提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。在七年級(jí)地理(湘教版)第一章《讓我們走進(jìn)地理》的第二節(jié)《我們?cè)鯓訉W(xué)地理》中就是要求學(xué)生把學(xué)會(huì)搜集地理信息作為學(xué)習(xí)地理之根本。只有讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法，學(xué)會(huì)搜集地理信息，才能在終身的地理學(xué)習(xí)中獲得主動(dòng)權(quán)，才會(huì)獲得常新的地理知識(shí)。雖然學(xué)生搜集資料的方式有很多，但訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)搜集地理信息是最便捷的途徑。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育中的一種最新方式，在教學(xué)中合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，能使學(xué)生擺脫時(shí)空限制，感受到互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)越，它是一個(gè)廣闊的知識(shí)新天地，能幫助解決某些難題。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上搜集信息、獲取信息、整合信息的能力。

(四)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體與信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)地圖新教學(xué)

發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)表現(xiàn)信息多樣性和集成性的優(yōu)勢(shì)，拓展地圖的教材內(nèi)容，優(yōu)化地圖要素的呈現(xiàn)方式。課標(biāo)指出，“按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽教材”。根據(jù)教學(xué)的需要，教師可發(fā)揮信息技術(shù)的媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè)、動(dòng)畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的地圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的電子地圖。例如在板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)教學(xué)時(shí)，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)電子圖》，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動(dòng)，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的表象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

在信息技術(shù)與地理新課程整合中，我們應(yīng)在新課程的理念指導(dǎo)下運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)信息技術(shù)介入課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究，要注意避免一些誤區(qū)。首先，要防止那種新技術(shù)、舊理念、呈現(xiàn)過(guò)量信息的“電灌”課?，F(xiàn)代課堂教學(xué)并不是提供越多的信息就越好，因?yàn)閷W(xué)生在一定的時(shí)間條件下接受的信息和思維的提高是有限的，過(guò)多的信息輸入反而會(huì)影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力及思維能力的提高。其次，要依據(jù)所學(xué)課題的特點(diǎn)來(lái)選擇信息技術(shù)的使用方式，并不是每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都適合采用信息技術(shù)。第三，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用應(yīng)該考慮教育成本，尤其是考慮時(shí)間成本，能夠用最簡(jiǎn)單的方法來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題就是最智慧的教育，不要過(guò)于追求在45分鐘內(nèi)面面俱到地使用信息技術(shù)。

正確的原則應(yīng)當(dāng)是，信息技術(shù)的應(yīng)用是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，是為學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供技術(shù)支持的。學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用的背景下應(yīng)該得到更好的發(fā)展，教師的教學(xué)方法與信息技術(shù)結(jié)合應(yīng)十分和諧，應(yīng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)在這種技術(shù)支撐下更高水平地達(dá)成等。只有這樣，才能構(gòu)建起基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高質(zhì)量的地理教學(xué)。