試論朗讀教學(xué)必須遵循的原則

呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！比绾问箤W(xué)生具有敏銳的語言感受力，朗讀是一種很好的培養(yǎng)方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求：“語文閱讀教學(xué)要重視朗讀，讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感熏陶?！比欢阌怪M言，長期以來，農(nóng)村初中語文教學(xué)忽視朗讀的作用，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力十分有限，基礎(chǔ)語感比較薄弱，無法理解文本所蘊(yùn)涵的情感，更無法將情感通過語言表達(dá)出來。由此觀之，重視朗讀教學(xué)迫在眉睫。那么，朗讀教學(xué)又應(yīng)遵循什么原則呢?

一、明確朗讀的不同目標(biāo)

朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。但沒有目標(biāo)的朗讀教學(xué)活動，表面看。課堂上是讀起來了，但考查其實(shí)際效果往往是讀而低效。甚至是讀而無效。所以，有專家指出：“我們可以肯定地說，目的是朗讀的第一要素和前提。教學(xué)全過程中都應(yīng)有朗讀訓(xùn)練，每一階段的朗讀訓(xùn)練都要有其目的?！钡拇_，在語文教學(xué)的全過程中，每一階段都需要朗讀。但在各個不同的階段，朗讀教學(xué)的目的又各不相同。第一教時(shí)的朗讀一般是為了學(xué)習(xí)字詞，讀通課文，大體了解課文內(nèi)容。第二教時(shí)的朗讀旨在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章的一些內(nèi)在情感。第三教時(shí)的朗讀主要是幫助學(xué)生品賞課文內(nèi)容，體會文章語言文字的精妙之處，并通過朗讀積累語言文字，使課文中的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。

二、選擇朗讀的恰當(dāng)方式

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練．我們應(yīng)恰當(dāng)選擇朗讀的方式。一是個別朗讀。課堂上教師讓個別學(xué)生站起來讀的機(jī)會是很多的，問題是到底請誰讀，這就要從朗讀的目的、朗讀內(nèi)容的難易程度來考慮；還要從學(xué)生的水平、個性特征來考慮。我們語文教師的朗讀教學(xué)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，有目的地用朗讀來促進(jìn)每一個學(xué)生語文能力和個性的發(fā)展。雖然讓班上的中下等生朗讀課文可能會暴露出這樣或那樣的問題，也可能會花一些時(shí)間。但這些問題正是需要我們解決的，教師抓住這些問題引導(dǎo)全班學(xué)生參與矯正，全班可以因經(jīng)歷了這個訓(xùn)練的過程而得到提高。在這里花一點(diǎn)時(shí)間，是很值得的。二是齊聲朗讀。按一定的要求由全部學(xué)生齊聲共同朗讀課文，有利于激發(fā)興趣，振作精神，烘托課堂氣氛；有利于大面積地調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。三是自由朗讀。它的最大優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生都有動口的機(jī)會，而且學(xué)生朗讀時(shí)有自主權(quán)，遇到疙瘩，可以停一停、想一想，再往下讀；遇到自己認(rèn)為精彩的地方，再回頭讀讀。仔細(xì)品味。此外，還有分組讀、接龍讀、對比讀、分角色讀等等，我們都要恰當(dāng)?shù)剡x用。

三、注重朗讀的方法指導(dǎo)

我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免一氣灌到底，同時(shí)還要注重范讀。示范朗讀可以喚起學(xué)生的有意注意。激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，還可以感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，提高閱讀水平。在語文課堂上，我們常常會看到這樣一種尷尬的場面：教師不厭其煩地講解了朗讀的技能后，要求學(xué)生站起來讀，而學(xué)生卻毫無反應(yīng)。盡管教師再三鼓勵、動員，舉手的人還是寥寥無幾。課堂教學(xué)中的這種強(qiáng)烈的反差現(xiàn)象，引起了我的深思：到底他們?yōu)槭裁床桓易x?實(shí)際上我應(yīng)該把朗讀技能的講解改為范讀，一篇新的課文到底該怎么讀，不該怎么讀，教師一示范，學(xué)生再學(xué)著讀，畏難情緒就打消了。紛紛舉起了手，要求像教師那樣嘗試嘗試。從這個試驗(yàn)看，教師范讀的作用完全可以借用“榜樣的力量是無窮的”“身教勝于言教”這兩句格言來形容了。在此基礎(chǔ)上，我們還要注重多讀多練，寓講于讀。“技能的形成靠反復(fù)練習(xí)?！蔽覀冋Z文上的朗讀教學(xué)。必須堅(jiān)持多讀多練的原則。課堂教學(xué)時(shí)間是個常數(shù)，多讀多練，時(shí)間從哪里來?從精講中來，固然講解是朗讀的基礎(chǔ)，朗讀又是促進(jìn)加深理解的一種必要的過程有效手段。字詞句等方面的語文知識、課文中承載著的那些內(nèi)容，以至朗讀方面的一些知識，需要講解的還要講解，但這種講解必須與朗讀結(jié)合起來。

四、強(qiáng)調(diào)朗讀的思維輔助

“讀課文，要注意提高朗讀的功效，要調(diào)動所有感官的功能，做到：眼看、口誦、耳聽、手記、心想?！毖劭矗炎?包括標(biāo)點(diǎn)符號)、詞、句看清看準(zhǔn)；口誦，把握好語氣、語調(diào)．做到聲情并茂；耳聽，聽聽是否有錯讀、漏讀或添字、換字的現(xiàn)象，聽聽語氣語調(diào)是否與原文相一致，詞句之間的間歇與停頓時(shí)間是否適中；手記，畫出生字生詞，通過查字典、詞典解決，圈出點(diǎn)題的句子、概括性強(qiáng)的句子、過渡性句子、寓意深邃的句子和疑難的句子，細(xì)細(xì)琢磨，慢慢體會；心想，即要思考其蘊(yùn)涵的深意，考慮文章的思想內(nèi)容和寫作特色。我們在朗讀教學(xué)中應(yīng)注意一點(diǎn)，就是朗讀尤其離不開思考，否則，朗讀將是盲目的、毫無意義的。我們要遵循“讀思結(jié)合”的原則，改變當(dāng)今某些課堂中學(xué)生動手、動口不動腦的現(xiàn)象。由此，我們不妨變換一種教法：請你讀一讀你認(rèn)最傳神、最精彩的一段話，并說說你的理由，這樣就迫使學(xué)生在朗讀中發(fā)揮了思維的作用。

當(dāng)然，教無定規(guī)。朗讀教學(xué)要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)、不同學(xué)生的特點(diǎn)以及教師的修養(yǎng)、素質(zhì)等方面的因素而靈活施行。但是，作為語文教師的我們必須明確：朗讀教學(xué)的訓(xùn)練需持之以恒、堅(jiān)持不懈，每學(xué)年、每學(xué)期、每篇課文。以至于每個課時(shí)都要進(jìn)行，它絕不是什么“突擊任務(wù)”“權(quán)宜之計(jì)”。惟此，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)才能落在實(shí)處。