“深度語(yǔ)文”需要有深度的老師

不久前參加了“國(guó)培計(jì)劃——中西部地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”高中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，有幸結(jié)識(shí)了許多優(yōu)秀的同行。與同行在一起探討當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一位好朋友介紹給我一本書(shū)，就是王開(kāi)東老師的《深度語(yǔ)文》。說(shuō)實(shí)在的，語(yǔ)文教育界的一些名家和他們的教法，我自認(rèn)為還是了解不少的，但“深度語(yǔ)文”這個(gè)提法，還是第一次聽(tīng)說(shuō)，所以一看書(shū)名，我就被吸引了?？赐曛螅弧吧疃日Z(yǔ)文”不同尋常。

首先，“深度語(yǔ)文”表現(xiàn)在王老師的課堂教學(xué)上有深度。

王老師的“深度語(yǔ)文”用竇桂梅老師的解釋就是:“深度表現(xiàn)在課程理解之深，文本剖析之透，課堂把握之精到。”這在王老師的各種文體的課堂教學(xué)實(shí)錄中體現(xiàn)得淋漓盡致。(2010年1月14日《中國(guó)教育報(bào)》第8版有竇桂梅老師對(duì)此書(shū)的詳細(xì)解讀)

比如他的《雷雨》教學(xué)課堂實(shí)錄，光是周樸園和魯侍萍“相認(rèn)”部分，王老師和學(xué)生探討出了作者竟設(shè)置了六次起伏，既在意料之外，又在情理之中，層層推進(jìn)，曲折引人。還有就是王老師和學(xué)生在探討“從故事情節(jié)入手，看矛盾沖突”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，先分析探討了什么是戲劇沖突，又結(jié)合《雷雨》這個(gè)劇本具體內(nèi)容，向?qū)W生介紹了四種不同的觀點(diǎn)，而這四種觀點(diǎn)來(lái)自五位專家的解讀文章，然后讓學(xué)生找出理由贊同哪種觀點(diǎn)或發(fā)表不同的意見(jiàn)。

我教了十幾年的高中語(yǔ)文，也教了幾遍這篇戲劇，但從未這么有深度地理解過(guò)文本，大多數(shù)情況下只是和其他老師一樣照著“教參”或“教師用書(shū)”，把那些“很官方”的理解教給學(xué)生而已。王老師這樣的“深度語(yǔ)文”令人欽佩!

其次，王老師的作文教學(xué)也很有深度。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，也是語(yǔ)文老師最頭疼的。可以說(shuō)每個(gè)一線都老師都有著切身的感受:講解課文，頭頭是道，無(wú)論傳統(tǒng)講讀法還是現(xiàn)在提倡的自主合作探究式，都好操作些;但一談起作文教學(xué)，許多老師也只是紙上談兵，當(dāng)個(gè)岸上的游泳教練，講了半天，學(xué)生還是不知道怎么寫(xiě)。

王老師的《深度語(yǔ)文》中談到了他的一些有關(guān)作文教學(xué)的理念，不僅內(nèi)容有深度，而且他自己寫(xiě)的幾篇下水作文也頗有看頭。他用自己的實(shí)際行動(dòng)向?qū)W生展示了如何寫(xiě)好作文。我把那篇加評(píng)語(yǔ)解析的高分議論文的范文《守住心靈的第一防線》介紹給我的學(xué)生，這篇文章對(duì)怎樣提出論點(diǎn)，怎樣對(duì)論點(diǎn)闡釋，怎樣分析論證，怎樣把概括舉例和具體舉例搭配使用，怎樣體現(xiàn)文章的思辨性，結(jié)尾怎樣剛勁有力，甚至如何學(xué)會(huì)積累材料等等，通過(guò)一篇下水作文全給學(xué)生解讀了出來(lái)。學(xué)生評(píng)價(jià)寫(xiě)得太精彩了，里面所用的材料太豐富了，更重要的是許多學(xué)生原來(lái)分不清議論文中的記敘和記敘文中的記敘，這次明白了。

無(wú)論是文本閱讀教學(xué)的深度，還是寫(xiě)作教學(xué)的深度，都體現(xiàn)了王開(kāi)東老師自身的深度，我隱隱約約感到這種深度來(lái)自于王老師讀的書(shū)比較多。當(dāng)讀到后面的一篇《一個(gè)人的閱讀史》時(shí)，便證實(shí)了我的推斷是正確的。

以前的姑且不說(shuō)，王老師從教后，讀了很多關(guān)于課堂教學(xué)方面的書(shū)，不僅關(guān)注來(lái)自語(yǔ)文教學(xué)的那些名家的各種教法，如余映潮的版塊碰撞教學(xué)、李鎮(zhèn)西的愛(ài)心教育、蔡澄清的點(diǎn)撥教學(xué)、錢(qián)夢(mèng)龍的導(dǎo)讀法、洪鎮(zhèn)濤的培養(yǎng)語(yǔ)感訓(xùn)練等等，還讀了一些哲學(xué)、歷史、美學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、文本闡釋學(xué)類的書(shū)(有一小節(jié)，我粗略統(tǒng)計(jì)了一下，他列舉的書(shū)就有六七十本)，還不用說(shuō)有的書(shū)他讀了不下10遍，有的書(shū)每隔幾天就要翻一下。無(wú)論是書(shū)的數(shù)量還是讀的質(zhì)量，都令我震撼。

相比之下，我們?cè)S多老師走上工作崗位后，因?yàn)楣ぷ鞣泵?，家庭瑣事也接踵而至，讀書(shū)的時(shí)間也越來(lái)越少了，有的一年都讀不了幾本書(shū)，甚至有的連教學(xué)類的報(bào)刊也無(wú)暇顧及。自己都不是個(gè)有深度的老師，又怎么會(huì)教出有深度的語(yǔ)文!

王老師這種“詩(shī)意的攀登”，帶給學(xué)生的不僅是語(yǔ)文的深度，而且是生活的深度、生命的深度。我覺(jué)得他的學(xué)生應(yīng)該是終身受益的。

這樣有深度的語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)那些急功近利單純做幾張語(yǔ)文試卷來(lái)提高應(yīng)試成績(jī)的做法。師生都有這樣的深度，就算是逃不脫現(xiàn)在的應(yīng)試，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也絕對(duì)不會(huì)是差的。王老師和他的學(xué)生用事實(shí)就證明了這些。

這次參加國(guó)培班的學(xué)習(xí)和讀了王老師的這本《深度語(yǔ)文》后，我深感終身學(xué)習(xí)的重要，閱讀的必要;要想跟上這個(gè)時(shí)代，就必須有意識(shí)地不斷地提高自己;要想做個(gè)有深度的老師，閱讀吧，從今天開(kāi)始，從現(xiàn)在開(kāi)始!

(作者單位:蒙城一中)