把課堂還給學(xué)生

聽了很多語文公開課，常為教師天衣無縫的教學(xué)設(shè)計而贊嘆，為教師環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)而折服，為教師無懈可擊的教學(xué)語言而心醉。不錯，有的語文課確實精彩，但總覺得精彩的是老師，顯露的是教師的才華，為人們津津樂道的是教師高超的教學(xué)藝術(shù)。

課堂，應(yīng)該是學(xué)生的;教學(xué)的目的，應(yīng)該是為了學(xué)生的成長。沒有真正為學(xué)生著想，在課堂上沒有聽到學(xué)生生命拔節(jié)的聲音，在筆者看來，那不是有效的語文課，那是教師的才藝展示課。課堂，是學(xué)生心靈的家園。把課堂還給學(xué)生，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

一、把課堂還給學(xué)生，課堂要消“腫”

1.教學(xué)內(nèi)容要簡約

一口氣吃不成胖子，貪多嚼不爛。課堂容量太大，必然造成低效，就像滿漢全席，吃不掉是浪費，吃下去就要消化不良，還是簡單的“四菜一湯”更科學(xué)，容易吸收，對身體更有好處。學(xué)習(xí)語文也是這樣，讓學(xué)生真正消化并吸收進去，這樣的課堂才是有效的。過去提倡的一課一得，筆者覺得還是很有道理的。所以，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受程度，考慮到課文的特點，考慮到課時的安排，該學(xué)多少就學(xué)多少。即使是公開課，也應(yīng)該有常態(tài)的心理。簡簡單單、扎扎實實而有所得的語文課，才是有效的;細嚼慢咽的語文課，才是養(yǎng)人的，才是以學(xué)生為本的。

2.教師活動要簡要

課堂上學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，教師的“教”應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，這是課程理念，每個教師都明白。但如何體現(xiàn)這一理念，如何在教學(xué)中真正踐行這一理念，卻值得思考。在有限的45分鐘內(nèi)，教師活動多了，必定會擠掉學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。而學(xué)習(xí)語文，離不開聽說讀寫等實踐活動，這樣，學(xué)生才能真正得到提高。

教師活動簡要，才能留出時間讓學(xué)生與文本對話。在靜靜地思考中，在默默地品讀中，在瑯瑯的書聲中，學(xué)生便會走進文本，讀出自己的意思，讀出自己的思考，讀出自己的觀點。教師活動簡要，才能留出時間讓學(xué)生說出自己的想法，表達自己最真切的感受，寫下自己的心得和感悟。

教師要盡量減少可有可無的教學(xué)行為，不搶占學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和思維空間。教師的喋喋不休、事無巨細、越俎代庖，帶來的只能是學(xué)生的失語，人文的失落。

3.媒體運用要簡單

筆者并不反對使用多媒體，多媒體使用精當(dāng)，可以突破難點，增加亮點，化解疑點，提高課堂教學(xué)的有效性。但關(guān)鍵是，很多語文課堂，并不是那么需要多媒體，有的用了反而沖淡了文本，甚至充當(dāng)了學(xué)生與文本之間的第三者。因為美麗的畫面充斥了學(xué)生的頭腦，代替了學(xué)生潛心會文的興趣，那不是真正意義上的學(xué)語文。例如學(xué)習(xí)《九寨溝》這篇美文，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生通過對詩一般的語言文字的品讀和感悟，走進九寨溝，作一次心靈之旅，當(dāng)然適當(dāng)運用多媒體，能起到錦上添花的作用，讓這份感覺來的更為真切。但是，有的教師上這堂課時就像在放風(fēng)光片，時不時地來一些畫面，學(xué)生看了畫面之后驚嘆連連、浮想聯(lián)翩，而激動、贊嘆之后留下了什么，又學(xué)到了什么呢?他們連課文都沒有認認真真讀，更不要說讀美、讀出滋味來。

更有趣的是，多媒體過于復(fù)雜后，有的教師常常顧此失彼，為了“侍候”多媒體，弄得手忙腳亂。

二、把課堂還給學(xué)生，課堂要打“假”

本真的課堂，真實的課堂，真情的課堂，才是真正意義上的語文課堂。但是，語文課堂上假的空的東西太多。把課堂還給學(xué)生，提高課堂教學(xué)實效，必須打假。

1.擯棄“關(guān)于語文”

語文課堂中有很多“非語文”和“關(guān)于語文”的東西，例如一些過度的拓展，一些可有可無的表演，一些形式主義的討論，一些漫無邊際的延伸。這些東西的存在，表面上熱熱鬧鬧，其實到頭來學(xué)生語言訓(xùn)練沒有落實，語文能力沒有得到提高。沒有種好自己的一畝三分地，何來收成?真是應(yīng)了那句話，種了人家的田，荒了自己的園。

語文課堂應(yīng)該是本真的，是原汁原味的。任何的拓展延伸都不能離開“聽說讀寫”這些扎扎實實的語文實踐活動。

把課堂還給學(xué)生，就是要本本分分地教語文，就是給學(xué)生本真的語文課堂。

2.杜絕“虛情假意”

在一些語文課堂上，學(xué)生的情感是有了，這有的是由教師或精致唯美或氣勢磅礴或攝人心扉的語言激發(fā)起來的，有的是由或美輪美奐或令人動容或使人心碎的畫面和音樂調(diào)動起來的。不可否認，這些情感是真的，但就像剛摘下的鮮艷的花兒，當(dāng)時美艷無比芳香誘人，然而不長久，過后很快會凋謝。

在一些語文課堂上，有的教師為了追求教學(xué)的完美，課前做了大量鋪墊工作，或提供材料、或編排好“臺詞”、或欽定重點發(fā)言對象。這樣的課堂也許是激情四溢的，也許是完美無缺的，但那是作秀型的，是少數(shù)“杰出”學(xué)生和教師傾情表演打造的，也是給聽課教師看的。更多的學(xué)生還是無動于衷，這種課，如同美麗的塑料花，看起來很美，但不是真的。

新課標(biāo)指出，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科最大的特點。筆者始終認為，人文目標(biāo)的落實應(yīng)該是在學(xué)生品詞析句后自然獲得，是在文字中走一個來回體悟到的，是在教師的引導(dǎo)點撥下，通過與文本對話、與同學(xué)對話感悟到的。這樣得到的情感是真實的，獲得的啟迪是真切的，明白的道理是發(fā)自內(nèi)心的，就如深扎在泥土中的青松，盡管歲月流逝，但卻愈發(fā)蒼翠。

把課堂還給學(xué)生，就要給學(xué)生真情的課堂!

3.反對“虛晃一槍”

有的教師為了追求形式，設(shè)計了一些沒有落實的環(huán)節(jié)，給人的感覺是“虛晃一槍”。例如，為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，上課一開始教師讓學(xué)生針對課題提問，學(xué)生提了不少，可是教師多半會按照預(yù)設(shè)的流程教學(xué)，至于學(xué)生的疑問最后有沒有得到解決，好多教師是不管的。這是假自主，假把式，假模假樣，最后喪失的是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

把課堂還給學(xué)生，就要給學(xué)生真實的課堂!

三、把課堂還給學(xué)生，課堂要容“錯”

1.容“錯”，因為教學(xué)應(yīng)該注重過程

記得葉圣陶先生說過這樣一句話:“請老師們時刻想到，學(xué)生跟種子一個樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長。”讓他們自己成長，說得多好呀!種子在成長的過程中，會有蟲害，會經(jīng)歷風(fēng)霜雨雪，但誰都知道，它必須通過自身才能成熟，拔苗助長、濫施肥力只會適得其反。

培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和培育農(nóng)作物其實是一樣的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的磕磕碰碰是很正常的，教師應(yīng)該正視它，而不能把學(xué)生當(dāng)作工業(yè)原料，按照規(guī)定的工藝流程，妄圖把他們制成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的。

學(xué)生因為疑難、困惑會主動地去探究，學(xué)生的沖突、混亂、驚奇實質(zhì)上代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，所以，教師的職責(zé)不是給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，而是在觀察和期待中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生成長。

2.容“錯”，因為學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識的過程。任何學(xué)習(xí)都建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，知識的累積是一個必然的過程，但不是簡單的堆積，而是原有知識的深化、突破、超越和質(zhì)變。既然知識是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，那么教學(xué)應(yīng)該是一個激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程。

課堂上學(xué)生有疑問、有質(zhì)疑、有錯誤，這是他們與原有知識在碰撞。教學(xué)不僅僅是告訴，而是要讓學(xué)生在錯誤中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中頓悟，在頓悟中提升，在自主建構(gòu)中吸納新的知識。

3.容“錯”，因為錯誤本身就是資源

錯誤也是一種教學(xué)資源，應(yīng)該好好地把握，這樣才真的是為了學(xué)生的成長。

于漪老師教《宇宙里有些什么》，其中有這樣一個細節(jié):

生:課文中有“這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星”這樣一句話，這里的“萬萬”是多少?

(話音剛落，全班學(xué)生都笑了。因為誰都知道，萬萬就是億呀。該生很后悔，不好意思地低著頭，好像在等著老師責(zé)怪自己)

師:(微笑著)同學(xué)們不要笑，也不要小看這個問題，它里面有學(xué)問呢!既然“萬萬”是“億”，作者為什么不用一個字“億”，反而用了兩個字“萬萬”呢，誰看出其中的奧妙?

(教室里安靜下來，學(xué)生們開始積極思考起來)

生:我覺得“萬萬”讀起來響亮許多，也順口多了。

師:講得好!其他同學(xué)還有高見嗎?

生:還有強調(diào)作用!好像“萬萬”要比“億”讀起來多。

師:對。通過對“萬萬”的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來響亮，而且增強了表現(xiàn)力。那么，請同學(xué)們想一想，我們今天這個知識是怎樣獲得的呢?

(學(xué)生不約而同地將視線集中到剛才發(fā)問的學(xué)生身上。這個學(xué)生如釋重負，先前的慚愧、自責(zé)一掃而光，仿佛自己一下子聰明了許多)

細細品味這一細節(jié)，我們就會發(fā)現(xiàn)什么是大師，什么是教學(xué)藝術(shù)，什么才叫真正為了學(xué)生。于老師的方法真正體現(xiàn)了課堂是學(xué)生的這一理念，她不僅關(guān)心學(xué)生的行為投入，還關(guān)心學(xué)生的認知投入和情感投入，她挖掘?qū)W生發(fā)言中的閃光點，化腐朽為神奇。

課堂是學(xué)生的，是學(xué)生萌芽、長葉、抽穗的地方。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了成功，學(xué)到了方法，更收獲了一份自信。

參考文獻:

①《葉圣陶文集》，中國戲劇出版社2003年版。

②《于漪語文教育論集》，人民教育出版社2003年版。

(作者單位:江陰市教師進修學(xué)校江陰高級中學(xué))