對(duì)語文課堂幾組對(duì)立關(guān)系的理性評(píng)判

語文課堂追求動(dòng)態(tài)性、生成性、情感性、思辨性，良好的語文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)出思維活躍、情感豐富、真實(shí)高效的特征。但反觀當(dāng)下的語文課堂，卻有不少值得加以理性評(píng)判的現(xiàn)象，歸納起來，我們認(rèn)為主要表現(xiàn)在“真”與“假”、 “虛”與“實(shí)”、 “美”與“丑”、“動(dòng)”與“靜”幾個(gè)方面。

“真”與“假”。語文課堂首先要追求真實(shí)性，要上成真實(shí)的語文課。真實(shí)體現(xiàn)在語文味要濃，要有對(duì)文本的分析，要有對(duì)語言的品味，要有瑯瑯的書聲，要有富含思維質(zhì)量的對(duì)話，要有扎實(shí)推進(jìn)的言語技能提升。相反，有些語文課堂卻呈現(xiàn)虛假的一面，課堂上不認(rèn)真學(xué)習(xí)文本，對(duì)文本淺嘗輒止，接下來大談人文，空有誦讀之名而無品味之實(shí)，徒有對(duì)話之名而無思維訓(xùn)練之實(shí)，雖有小組之分而無探究合作之實(shí)。類似虛假的“偽語文”應(yīng)該是語文教師痛斥并反對(duì)的。我們呼喚“真語文”，是對(duì)語文本體的回歸。

“虛”與“實(shí)”。這是對(duì)語文課堂更高一層的評(píng)判?！疤摗迸c“實(shí)”是立足于語文課堂教學(xué)效率而提出的。“虛”者，空虛也，徒有其名;“實(shí)”者，實(shí)在也，真實(shí)高效。虛假的語文必然是無效的。真實(shí)的語文課堂即使不是高效但也會(huì)是有效的，語文課堂不是作秀的課堂，不是教師個(gè)人才藝展示的舞臺(tái)，不是所有語文教學(xué)方法集中展示的地方，適宜教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的方法是實(shí)在的，也必然是高效的。我們要摒棄那種一味追求形式上的創(chuàng)新而不顧教學(xué)內(nèi)容的特定要求、不顧教學(xué)對(duì)象的獨(dú)特要求的錯(cuò)誤做法。

“美”與“丑”。這是對(duì)語文課堂教學(xué)藝術(shù)化層面上的評(píng)判。美麗者，賞心悅目;丑陋者，擾人耳目。我們希望語文課堂呈現(xiàn)出真實(shí)高效又賞心悅目的場(chǎng)景，但并不是僅以是否賞心悅目來評(píng)判語文課堂，高效仍然是最高準(zhǔn)則，那些沒有任何新穎獨(dú)到的導(dǎo)入，沒有所謂創(chuàng)新的設(shè)計(jì)但仍能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的語文課看似“丑”，但卻是一種“大美”——真實(shí)高效的“大美”。聶鴻飛先生曾撰文懷念這樣的語文課:一位儒雅淡定的學(xué)者型教師，以一份沉穩(wěn)謙和的教態(tài)操一手清秀俊朗的板書，帶我們走入或馥郁或清幽的文學(xué)花園，課上有樸素平實(shí)的教學(xué)方式，有含蓄內(nèi)斂的教學(xué)風(fēng)格;有學(xué)生瑯瑯的讀書聲，有教師準(zhǔn)確深刻的講解，更有學(xué)生在老師點(diǎn)撥下恍悟后的會(huì)心微笑。這樣的語文課，在當(dāng)今追求所謂創(chuàng)新者看來無疑是“丑”的，但卻逼近了語文的本質(zhì)，達(dá)到了“大美”的極致。語文教師要擦亮雙眼，看到“大美”。

“動(dòng)”與“靜”。這是對(duì)語文課堂生態(tài)特征層面上的評(píng)判。新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，反對(duì)過去課堂教學(xué)“滿堂灌”的做法，因此，課堂氣氛是否活躍便成了評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。似乎課堂上學(xué)生積極發(fā)言，大膽參與，熱熱鬧鬧的便是一堂好課;相反，課堂上只有老師的聲音，不管學(xué)生處于何種狀態(tài)(如思考、聆聽等)，則是一堂違背教學(xué)規(guī)律、違背新課程理念的課。但實(shí)際的情形是值得理性分析的。撥開課堂氣氛“熱熱鬧鬧”的迷霧，認(rèn)真加以分析，在這“熱鬧”的背后，學(xué)生有質(zhì)量的思維究竟投入了多少呢?學(xué)生在知識(shí)的掌握方面收獲了多少呢?師生是否形成了真正意義上的互動(dòng)呢?是否形成了師生思維上的交流碰撞乃至交鋒呢?當(dāng)然，如果課堂“熱熱鬧鬧”之中，學(xué)生確實(shí)是全身心地投入而不是以敷衍、湊熱鬧的態(tài)度參與其中，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練提高，那這樣的熱鬧是有效的，是值得提倡的。但是，如果只是為了追求一種虛假的“熱鬧”，一種毫無質(zhì)量的“熱鬧泡沫”，那就應(yīng)該旗幟鮮明地加以反對(duì)。語文課堂的“動(dòng)”與“靜”不能停留在表面的熱鬧上，而應(yīng)該深入到思維的層面、能力的深度，探查動(dòng)靜之中的真實(shí)收獲。

(作者單位:贛縣中學(xué))