關(guān)于近十年高考語(yǔ)文全國(guó)卷大閱讀的兩點(diǎn)思考

在世紀(jì)末的語(yǔ)文大討論和素質(zhì)教育改革的背景下，高考語(yǔ)文全國(guó)卷大閱讀的命題進(jìn)行了一次非常重大的改革。到2010年高考落下帷幕，改革已有十余年。與此前相比，近十年全國(guó)高考語(yǔ)文大閱讀最大的變化就是所選取的材料與以前有所不同。這段時(shí)期選取的閱讀材料都是文質(zhì)兼美、題材和風(fēng)格多樣、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的文學(xué)作品，具有較濃郁的人文色彩。這些作品注重對(duì)學(xué)生情感、文化的熏陶，注重對(duì)學(xué)生人文性的培養(yǎng)，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)人文性的要求。但是，我們把近十年的高考大閱讀放在一起來(lái)看，還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，這主要表現(xiàn)在所選閱讀材料的文體和考題的設(shè)置上，下面我們來(lái)進(jìn)行探討。

一、所選閱讀材料文體單一

近十年高考大閱讀的選文篇目，2001年是《門(mén)》，2002年是《話說(shuō)知音》，2003年是《鄉(xiāng)土情結(jié)》，2004年是《大地山河》，2005年是《一日的春光》，2006年是《陽(yáng)光的味道》，2007年是《總想為你唱支歌》，2008年是《陽(yáng)關(guān)古道蒼涼美》，2009年是《彩色的荒漠》，2010年是《燈火》。這些選文如果從內(nèi)容上看可以說(shuō)是豐富多樣，但從其體裁上看，卻非常單一。一直是散文，與《考試大綱》《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和高中語(yǔ)文教科書(shū)的實(shí)際情形很不相符。

先來(lái)看《考試大綱》，其對(duì)高考現(xiàn)代文閱讀的基本要求是:“能閱讀一般社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類文章和文學(xué)作品?！备呖颊Z(yǔ)文大閱讀測(cè)試的是文學(xué)作品，文學(xué)作品包括散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇四種文學(xué)樣式。再看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，它對(duì)學(xué)生閱讀與鑒賞文學(xué)作品的要求是:“了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。”而近十年高考大閱讀全國(guó)卷的文體一直是散文，顯然未能充分體現(xiàn)高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》對(duì)閱讀文學(xué)作品的要求。

最后看高中語(yǔ)文教材中各種文章體裁的選編安排。我們以人教版高中《語(yǔ)文》為例，看其選文情況。必修一、必修二均選散文8篇，詩(shī)歌4篇，其他體裁4篇;必修三選散文4篇，詩(shī)歌4篇，小說(shuō)4篇，其他體裁4篇;必修四選詩(shī)歌4篇，戲劇4篇，其他體裁8篇;必修五選散文4篇，小說(shuō)4篇，其他體裁8篇。五冊(cè)教材共有80篇課文，文學(xué)作品共52篇占65%，其中散文24篇，詩(shī)歌16篇，小說(shuō)8篇，戲劇4篇。高考全國(guó)卷大閱讀選文體裁十年來(lái)一直是散文，也不能反映高中語(yǔ)文教材的實(shí)際情況。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》對(duì)高考文學(xué)作品的體裁要求是詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇，高中教材中學(xué)生學(xué)的文學(xué)作品也是兼顧各種體裁，而近十年來(lái)的高考大閱讀選文卻一直鐘情于散文。這樣，由于高考指揮棒的作用，長(zhǎng)期單一的以散文作為語(yǔ)言測(cè)試材料，就會(huì)給學(xué)生鑒賞其他體裁文學(xué)作品帶來(lái)負(fù)面影響。載于《語(yǔ)文建設(shè)》2008年第7、8期上的《文本從考生實(shí)際出發(fā)，設(shè)題從穩(wěn)定和新課標(biāo)著眼》一文，在對(duì)2008年高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀題進(jìn)行綜述時(shí)提到:“在有實(shí)用類文本可選做的省市，有2/3的考生放棄了小說(shuō)的鑒賞?！边@是長(zhǎng)期單一地選擇散文作為高考大閱讀材料已造成了大多數(shù)學(xué)生對(duì)小說(shuō)鑒賞忽略的一個(gè)有力證明，同時(shí)也顯示出大多數(shù)學(xué)生小說(shuō)鑒賞能力的薄弱。

實(shí)際上，學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，不單單是散文這一種文體的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，還要具有小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇這些文學(xué)作品的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。因此高考大閱讀在選文上應(yīng)該突破單一的散文這種體裁，小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇這些體裁的文學(xué)作品也要進(jìn)入命題者的視野。這樣由于高考“指揮棒”的作用，多種文體的高考大閱讀材料就會(huì)使學(xué)生對(duì)多種體裁的文章引起重視和進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)生養(yǎng)成全面的文學(xué)素養(yǎng)和多種文體的閱讀能力。

二、在設(shè)題上呈現(xiàn)出固定化的傾向

1.出題內(nèi)容囿于文本，答案忠于文本

把近十年的高考語(yǔ)文全國(guó)卷大閱讀的試題放在一起看，出題內(nèi)容沒(méi)有什么變化，還是囿于文本。試題從字詞句的篩選、揣摩，到對(duì)各種形式的探討，到對(duì)文章中心思想及作者主要觀點(diǎn)的概括，都在倡導(dǎo)忠實(shí)于文本的闡釋，考生只有被動(dòng)地服從，而難以主動(dòng)參與。例如，2002年20題:“知音的傳說(shuō)已成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，根據(jù)文意，分兩點(diǎn)對(duì)此概括說(shuō)明?！?003年19題:“從文中看，鄉(xiāng)土都給人們打下了哪些‘童年的烙印’?”2004年19題:“作者認(rèn)為怎樣才能真正了解‘西北高原’?”這以后雖然選文比起以前的《門(mén)》《話說(shuō)知音》更接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更具人文性，但是命題依然囿于文本，答案還是忠實(shí)于文本。如2005年16題:“‘海棠花又是我所深愛(ài)的’，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括作者深愛(ài)海棠的原因?！?007年14題:“文中刻畫(huà)的‘左公柳’和‘民勤人’兩個(gè)形象具有哪些相同的特點(diǎn)?”2008年16題:“結(jié)合文中對(duì)陽(yáng)關(guān)古道的描述，談?wù)勀銓?duì)‘蒼涼美’的理解?！?009年14題:“文章第一段描寫(xiě)了戈壁灘的哪些特點(diǎn)?聯(lián)系全文，談?wù)勛髡哌@樣寫(xiě)有什么用意?”我們可以看出上面的題出題內(nèi)容都限制在文本內(nèi)，答案更是要求從文本中得出，倡導(dǎo)的是一種忠實(shí)于文本的解答，要求學(xué)生老老實(shí)實(shí)地根據(jù)文本來(lái)回答。高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中指出:“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。”與此相適應(yīng)，上海卷在2000年就出現(xiàn)了開(kāi)放性試題:“依據(jù)本文的觀點(diǎn)，另舉一例并闡述你對(duì)藝術(shù)欣賞的理解?！苯陙?lái)更是越來(lái)越靈活，如2003年16題:“本文意蘊(yùn)豐富，請(qǐng)由‘橋’展開(kāi)聯(lián)想，談?wù)勀銓?duì)‘橋’的感悟?！闭n改區(qū)在2007年就對(duì)學(xué)生探究能力進(jìn)行了設(shè)題考查，如廣東卷18題:“最后一段，作者既說(shuō)‘我們也不會(huì)刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來(lái)的道路上’，又提出‘我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢’，你是如何理解的?”可見(jiàn)其他的高考大閱讀卷在設(shè)題上已不再緊緊囿于文本，在答案上更是不再追求對(duì)文本的闡釋，而注重體現(xiàn)學(xué)生自己的解讀、理解，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。而全國(guó)卷直到今年高考，在設(shè)題上還是沒(méi)有出現(xiàn)開(kāi)放或探究類的問(wèn)題，還是緊緊囿于文本，如2010年16題:“文章在人稱的使用上有什么特點(diǎn)?這樣寫(xiě)有什么作用?”

2.考查內(nèi)容固定，題型固定

自從1997我們把學(xué)生的語(yǔ)文能力分成識(shí)記、理解、分析綜合、應(yīng)用、鑒賞評(píng)價(jià)后，現(xiàn)代文閱讀能力考查一直是固定在理解——分析綜合——鑒賞評(píng)價(jià)三個(gè)考查內(nèi)容上，考點(diǎn)也一直是:(1)理解能力的考查(包括理解文中重要詞語(yǔ)的含義，理解文中重要句子的含意)。(2)分析綜合能力的考查(包括篩選并整合文中的信息;分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路;歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思;分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度;根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象)。(3)鑒賞評(píng)價(jià)能力的考查(包括鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度)。這些年來(lái)高考大閱讀一直是這些考點(diǎn)。因?yàn)榭键c(diǎn)相同，所以為了考查學(xué)生的某項(xiàng)能力，就要圍繞這個(gè)考點(diǎn)設(shè)題，年復(fù)一年，造成了考題的形式也相同或相似。這樣在內(nèi)容固定的前提下，也造成了題型固定，使多年的大閱讀考題看上去如出一轍，沒(méi)什么變化。把近年的考題放在一起，這個(gè)問(wèn)題就可以很清楚地看出來(lái)。由于篇幅的原因，這里我們只選取近四年的考題，對(duì)內(nèi)容、題型存在很大相同的題目進(jìn)行分析，從微觀上看一下大閱讀在設(shè)題上的這個(gè)問(wèn)題。先看關(guān)于理解能力的考查。2007~2010這四年都安排在第15題，都是放在“理解文中重要句子的含意”這個(gè)考點(diǎn)上，并且這四年題目的設(shè)置形式基本一樣，除了2008年是“文中劃線句子”，其他三年都是“解釋下列兩句話在文中的含意”。也就是說(shuō)四年的題型都是一樣的，可以說(shuō)是句子題——考查對(duì)句子具體內(nèi)涵的理解。再看關(guān)于分析綜合能力的考查。2007年第14題第一問(wèn):“文中刻畫(huà)的‘左公柳’和‘民勤人’兩個(gè)形象具有哪些相同的特點(diǎn)?”2008年第14題:“根據(jù)文意，說(shuō)說(shuō)古陽(yáng)關(guān)為什么聞名遐邇?！?009年14題的第一問(wèn):“文章第一段描寫(xiě)了戈壁灘的哪些特點(diǎn)?”2010年16題的第一問(wèn):“文章在人稱的使用上有什么特點(diǎn)?”這些都是對(duì)文中信息的概括，考查的是“篩選并整合文中的信息”這個(gè)考點(diǎn)，這個(gè)題型可以概括為結(jié)構(gòu)題——考查把握文章結(jié)構(gòu)的能力。這些題除了2008年題目是一個(gè)問(wèn)題外，其他三年都是兩個(gè)問(wèn)題，并且第二問(wèn)都是提問(wèn)“寫(xiě)的作用”，(2007年是:“作者描寫(xiě)這兩個(gè)形象的用意是什么?”2009年是:“聯(lián)系全文，談?wù)勛髡哌@樣寫(xiě)有什么用意。”2010年是:“這樣寫(xiě)有什么作用?”)，也就是都結(jié)合著對(duì)學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)能力的考查。我們可以看出這幾個(gè)題形式是基本相同的。最后看鑒賞評(píng)價(jià)能力的考查。2007年16題的第一問(wèn)是:“文章第五段運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法來(lái)描寫(xiě)枯死的胡楊林?”2009年17題的第一問(wèn)是:“在文章最后，作者是采用哪些方法來(lái)寫(xiě)克拉2號(hào)氣井的?”可見(jiàn)這些考題形式基本一樣，并且都是考查學(xué)生鑒賞修辭手法這項(xiàng)能力，這個(gè)題型可以概括為修辭題——鑒賞修辭手法;2007年16題的第二問(wèn)是:“這樣寫(xiě)有什么好處?”2008年17題的第二問(wèn)是:“這樣寫(xiě)有什么用?”2010年的14題是:“文章細(xì)致地描寫(xiě)了煤油燈的外形和使用方法，這樣寫(xiě)的目的是什么?”可以看出這幾個(gè)題目的形式基本一樣，考查點(diǎn)也一樣，都是考查學(xué)生鑒賞表達(dá)技巧這項(xiàng)能力，這個(gè)題型也是修辭題，是另外一個(gè)類型——鑒賞表達(dá)技巧。2008年17題的第一問(wèn)是:“文章末尾引用郭小川的詩(shī)句，表現(xiàn)了作者什么樣的情感?”2009年17題的第二問(wèn)是:“表達(dá)了什么樣的思想感情?”這兩題都是考查“評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”這個(gè)考點(diǎn)，并且可以看出題目在提問(wèn)上是一樣的，都是提問(wèn)表達(dá)了作者的什么思想感情，這個(gè)題型可以說(shuō)成主旨題——評(píng)價(jià)作者的思想感情。近四年的大閱讀共有16道題，通過(guò)上面的分析我們可以看到，其中有12道題在考查內(nèi)容、題型方面具有很大的相同性。因此，我們說(shuō)高考語(yǔ)文大閱讀在設(shè)題上存在內(nèi)容固定、題型固定這個(gè)問(wèn)題。

高考語(yǔ)文大閱讀考查的內(nèi)容固定、題型固定，再加上在 “出題內(nèi)容囿于文本，答案忠于文本”，閱讀材料體裁都是散文，這樣就會(huì)使高考大閱讀程式化、簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致中學(xué)新的應(yīng)試技巧的形成，從而使語(yǔ)文教學(xué)又回到以前應(yīng)試教育的狀態(tài)，同時(shí)也不利于考查學(xué)生的全面的閱讀能力，對(duì)閱讀教學(xué)將起到片面的導(dǎo)向作用。長(zhǎng)期這樣，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教育的僵化，造成教學(xué)適應(yīng)機(jī)制的衰弱和命題人員及廣大師生創(chuàng)新能力的退化。

面對(duì)全國(guó)分省命題帶來(lái)的高考大閱讀靈活多變的題型，體裁多樣的閱讀材料，體現(xiàn)學(xué)生主體、富有人文性的命題話語(yǔ)，特別是那些考查學(xué)生探究能力、受到廣大師生青睞的開(kāi)放性試題的與日增多，我們相信，全國(guó)卷大閱讀的這些問(wèn)題，會(huì)引起有關(guān)人士的足夠的重視，并一定能夠得到改變。

(作者單位:廣西師范學(xué)院文學(xué)院)