“校史資源觀”的確立及運用

　　校史資源是學校傳統(tǒng)文化的發(fā)展足跡，表現(xiàn)為學校既往的實物存在、辦學思想、人文精神，以及直接反應某種思想和精神的師生風采等。校史資源作為一種歷史存在，還會在現(xiàn)時及將來的辦學中發(fā)揮其潛在的作用和效益?，F(xiàn)代學校呼喚確立新的資源觀，不光包括人財物資源觀、時空資源觀，還包括信息資源觀。從一定意義上來看，校史資源即是學校前人所從事的行為的信息和所表達的聲音的信息，就像不能忘記乃至不敢忘記前人的訓誡一樣，我們也不可漠視前人留下的校史資源信息。研究、挖掘、整理、應用校史資源理應成為我們的自覺行動，確立正確的“校史資源觀”也就成為必然。
　　
　　一、“校史資源觀”的提出及意義
　　
　　不管是有形的校史資源，還是無形的校史資源，均為一種客觀存在。人們對這些客觀存在的認知、看法、態(tài)度等便成為“校史資源觀”。觀點乃是一種主觀認識，它的出現(xiàn)總是源于客觀主體之間的一定矛盾和主體的急切需要?，F(xiàn)實學校需要發(fā)揮校史資源的作用，但在對待學校歷史資源的態(tài)度上，往往出現(xiàn)兩種明顯不同的立場，一種是“虛無論”，一種是“占有論”；雖然也會出現(xiàn)介于二者之間的某種立場，但“虛無”和“占有”之間的矛盾，直接向人們提出了一個問題：如何看待校史資源?這便導致了“觀點”的產(chǎn)生和爭辯。而在“校史資源觀”的提出意義上，當有以下要點。
　　1　校史資源觀是對科學歷史觀內(nèi)涵的補充
　　之所以提出“校史資源觀”，而不是簡單地說研究利用校史資源，是因為研究、利用只是一種態(tài)度和行為本身，這種態(tài)度和行為未必是客觀的、系統(tǒng)的和有意義的，而在特定觀點尤其是正確觀點指導下的研究利用卻相反?？茖W歷史觀講究客觀、全面、唯真、唯實，在現(xiàn)實科學發(fā)展觀指導下的校史資源觀也應當體現(xiàn)科學歷史觀的精髓，以使作為“歷史”構(gòu)成成分的“校史”的研究利用也能粘附科學歷史觀的要義。學校雖是社會組員中高度“圓融”的細胞，但其目前的校史資源研究利用，仍有其自覺與不自覺的偏執(zhí)性，隨意將校史資源當做“小姑娘”一樣去“打扮”。因此，鄭重地提出“校史資源觀”當為合宜之舉。
　　2　校史資源觀作用于學?，F(xiàn)時教育
　　首先，從教育觀點構(gòu)成的角度看，校史資源觀像教師觀、學生觀等諸多觀點一樣，是學校主體觀點的組成部分，反映了學校辦學的價值取向尤其是育人價值取向，其正確與否，直接或間接地影響到育人結(jié)果。人們熱衷于把子女送入名校求學，即說明名校的校史資源尤其是其長期以來形成的校園文化積淀，對于學校發(fā)展的良性影響，名校隱含的校史資源觀無形中發(fā)揮著作用。其次，從課程構(gòu)成的角度看，校史資源不僅本身就可作為學校教育的隱性課程，而且在新一輪課程改革中，可對許多現(xiàn)時課程的開發(fā)起到補充、深化、潤色作用。如果能夠在課程的開設(shè)、運作過程中，確立正確的校史資源觀，定會為新的教育改革活動注入活力。同時，教師在利用校史資源對教材的整合及使用中，可以鍛煉能力，有利于專業(yè)化成長。
　　3　校史資源觀服務(wù)于學校未來發(fā)展
　　正如優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)和與時俱進的辦學理念可以直接影響學校發(fā)展一樣，校史資源觀也可以直接作用于學校的現(xiàn)時發(fā)展。同時，一旦學校確立了正確的校史資源觀，并在其引導之下致力于學校建設(shè)，且取得優(yōu)異成果，那么該種校史資源觀也將會穿透歷史的時空，在將來發(fā)揮其潛在的影響力，且可能代代相傳，不斷鑄就辦學業(yè)績。因為校史資源觀是建立在校史資源這種客體層面上的“主體精神”，它有著穿越時空的生命力。校史資源有可能因為自然或社會因素遭到破壞，校史資源觀卻會因為有“人的永存性”而長久流傳。
　　
　　二、校史資源觀的正確確立
　　
　　校史資源觀不可能脫離整個社會的意識形態(tài)，總要帶上社會性和時代性特質(zhì)。因此，校史資源觀的確立應在科學發(fā)展觀宏觀理論的指導下，注意務(wù)實求真、統(tǒng)籌兼顧和適當利用。具體有三個方面的表現(xiàn)。
　　1　客觀性
　　校史資源觀內(nèi)涵的客觀性，是指在校史資源的開發(fā)利用過程中堅持“唯真、唯實”的原則，堅持“兩點論”和“重點論”的相統(tǒng)一。首先，要用唯物的眼光看待校史資源，既注意發(fā)掘整理其中的亮點，以便從正面提取精華，用來鼓舞人，激勵人，又注意發(fā)掘整理其中的“暗點”，以便從反面吸取教訓，用來警醒人、鞭策人。有的學校一路激昂，凱歌高奏，總結(jié)出成功的經(jīng)驗，便于將其發(fā)揚光大，有些學校路途崎嶇，屢遭躓踣，總結(jié)出受挫的教訓，便于匡偏糾錯，力促學校從今邁入正常發(fā)展的軌道。總之，要講求一個“真”EdiY1CrBkOTrfHCExH7uuFbQxDQw8tHPvFlZ9Tu95Yc=字，不忽視成績，也不回避問題，尤其要注意從學校歷史問題中挖掘出解決現(xiàn)時問題的策略與智慧，服務(wù)于學校發(fā)展。其次，要用區(qū)別對待的態(tài)度利用校史資源。除了正面的經(jīng)驗和反面的教訓要適當兼顧外，還要根據(jù)現(xiàn)實學校發(fā)展及育人目標的確定，有選擇地加以科學的提煉。既不忽視從校史資源中提煉反映學校辦學傳統(tǒng)和辦學精神的辦學理念等重點元素，也不忽視從校史資源中抓取反映特定時代教育往事的瑣細枝節(jié)，以產(chǎn)生“洪鐘大呂”振聾發(fā)聵、平凡細節(jié)發(fā)人深思的效果。由此可見，不重視校史資源的“虛無論”和囫圇吞棗的校史資源“占有論”都不是客觀對待校史資源的觀點。
　　2　系統(tǒng)性
　　校史資源觀內(nèi)涵的系統(tǒng)性，是指在校史資源的開發(fā)利用過程中堅持“全面”的觀點和“層次”的觀點，避免校史資源開發(fā)利用的隨意性和盲目性。首先，校史資源的一體性特征決定了在開發(fā)校史資源時必須進行通盤考慮，講求全面性。不能霧里看花，只抓亮點；不能斷章取義，敷衍成“趣”；不能因難生畏，割舍要義；不能道聽途說，不明就里?，F(xiàn)時一些學校的教職工乃至一些校長對本校校史資源要么茫然無知，要么知之甚少，要么曲解舛訛，既與對校史資源的重視程度有關(guān)，也與先前開發(fā)整理的片面性有關(guān)。其次，在利用上要講求層次性。在利用校史資源對所有師生開展校史校情教育的過程中，要根據(jù)教師入校時間和不同年級學生的特點，有計劃有步驟地開展教育，體現(xiàn)出受教人員的層次性；要根據(jù)師生的不同年齡特點、興趣愛好、現(xiàn)時所需，選擇校史資源中的有效性內(nèi)容，有的放矢地教育，體現(xiàn)出施教內(nèi)容的層次性；要根據(jù)校史資源的范疇類別和現(xiàn)存形式，使用多種手段對師生進行教育，體現(xiàn)出施教方式的層次性；要根據(jù)已開展教育的效果，拾遺補缺，逐步提高，力爭教育效果的螺旋式上升的態(tài)勢，體現(xiàn)出推進過程的層次性。
　　3　適用性
　　校史資源觀內(nèi)涵的適用性。是指在校史資源的開發(fā)利用過程中，堅持“為我所用”的觀點。校史資源的最大適用意義在于正面的鼓舞激勵和反面的警醒鞭策，在影響人、教育人方面發(fā)揮效益。因此，校史資源的適用性首先對師生有著重要的教育意義。要堅持開發(fā)利用“四個有利于”的思想：有利于對學生進行學校傳統(tǒng)教育和優(yōu)良校風教育，有利于開展“愛學校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”教育活動，有利于增強校友對母校的認同感和凝聚力，有利于學校品牌的宣傳。在內(nèi)容選用上，應注意由校史資源到現(xiàn)代理念的“順向聯(lián)系”，不能“唯‘史’獨尊”，忽略了校史的時代意義；應注意由現(xiàn)代理念到校史資源的“逆向聯(lián)系”，不能“數(shù)典忘祖”，忽略了現(xiàn)時思想的歷史淵源。重視校史資源的思想性和育人特質(zhì)，是開發(fā)利用校史資源的初始態(tài)度，也是永久態(tài)度。
　　在新課程改革的浪潮中。開發(fā)利用校史資源，建設(shè)符合國家規(guī)定、具有地方特色和校本特點的教育資源體系，不失為學校的良好選擇。因為校史資源的校本性、親切性、說服力，決定了校史資源對于課程開發(fā)的可能性和適用性。課程開發(fā)的作用對象是師生，而所謂校史資源“為我所用”，還包括校史資源能夠喚起畢業(yè)學子對母校的追憶情懷、熱愛感情、幫助心理，還包括校史資源能夠吸引其他社會成員對學校的關(guān)注意識、戀慕情意及支持心態(tài)。
　　
　　三、校史資源觀的實際運用
　　
　bEEkt+WZRns3ic0j4lkB3g==　校史資源觀內(nèi)涵上的客觀性、系統(tǒng)性、適用性為校史資源的開發(fā)利用提供了思想基礎(chǔ)和原則依據(jù)，適用性是前提，系統(tǒng)性是保障，客觀性是靈魂。所以，校史資源觀在實際運用上當在考慮“需要什么”的基礎(chǔ)上，重點考慮“怎樣獲得”和“怎樣運用”的問題。
　　1　校史資源的獲取方式
　　在思想意識上，要確立正確的校史資源觀，把校史資源當做可貴的資源加以開發(fā)利用。在組織領(lǐng)導上，要把對校史資源熟稔的同志包括一些老同志組織起來、團結(jié)起來，進行適當?shù)耐度耄Ｕ闲Ｊ焚Y源開發(fā)利用的有效產(chǎn)出。在具體運轉(zhuǎn)機制上，應建立校史資源開發(fā)利用的討論制度、查訪制度、研究制度、收集制度、展示制度等，依照規(guī)制，保證各環(huán)節(jié)的正常進行。討論：主要是制訂校史資源的開發(fā)利用方案，查訪：主要是校史資源的散佚收復；研究：主要是校史資源的真?zhèn)伪嫖觯皇占褐饕切Ｊ焚Y源的合理歸類，展示：主要是校史資源的成果彰顯。
　　2　校史資源的恰當運用
　　建立校史資源宣傳的有效載體。可根據(jù)學?，F(xiàn)實條件，建設(shè)樸素大方、內(nèi)容翔實、形式生動的校史館，集中展示學校的特殊歷史、辦學得失、經(jīng)驗教訓及各種實物，使校史館成為校史校情教育的基地，成為校本課程開設(shè)的平臺，成為呼朋引伴、會聚雅意的溫馨園地。可編制圖文并茂、線索清晰的校史年鑒，突出辦學傳統(tǒng)、育人精神、師生風采等?？蛇m時舉辦主題鮮明、主體突出的校慶活動，展母校今昔風采，抒母校熾熱情懷，鼓勵在校學生奮發(fā)向上，感染畢業(yè)學子反哺施恩，吸引各界人士傾力助學?？稍谛笮？?、校園廣播、校園電視、校園網(wǎng)站中開辟空間，追溯學校歷史名人，歌詠其德行，挖掘其精神，傳達其魅力。可成立離退休教師校史宣講團，向在職教師和各屆學生傳遞校史信息?？衫蒙鐣襟w平臺，刊發(fā)通訊報道，以學?，F(xiàn)實成就的宣傳為契機，尋覓取得非凡成績的近因和遠因，等等。
　　建立校史資源利用的有效途徑。首先，可將校史教育納入學生的始業(yè)教育、青年教師的上崗培訓、干部的專題培訓、學子聚會的相關(guān)活動，建立有效的運行機制，確立結(jié)合實際的校史校情教育的工作制度。其次，要探索長期而穩(wěn)健的校史資源開發(fā)機制，保證人力物力持續(xù)投入，力促校史資源的開發(fā)不斷出新，力促校史資源的利用始終貼近師生員工的思想和生活實際。再次，要探索建立校史資源進課程的工作模式，在思想政治理論課程體系中尋找合理的空間，確保德育工作中的校史資源有用武之地。要著力在學生的情感升華上下功夫，確保學生的人生觀、世界觀和價值觀在校史校情教育的平臺上得以升華，將樸素的愛校情感上升到個人價值實現(xiàn)與祖國命運、民族命運緊密相連的情感高度。要克服校史校情教育的單純性弊端，探索教師與學生、課堂教學與課外實踐、學校與社會互動的模式，努力把校史資源變?yōu)橐环N更具廣度的社會資源，努力把校園文化演繹為一種更具深度的社會文化。
　　就目前來看，從多種角度評說校史資源“可用性”的文字不在少數(shù)，而對于校史資源開發(fā)利用的“觀點性”論述卻為數(shù)不多，甚至說論者頗鮮。筆者認為，加強校史資源觀問題的研究，逐步促成校史資源觀的“立體性”，以指導實際工作，是一件很有意義的事