提升高職院校學(xué)生創(chuàng)造性思維的探索

邢文凱

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，河南 商丘 476000）

提升高職院校學(xué)生創(chuàng)造性思維的探索

邢文凱

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，河南 商丘 476000）

提升高職院校學(xué)生創(chuàng)造性思維的探索，利用DC模型分析其構(gòu)成元素、元素間關(guān)系、影響因素，從而提出培養(yǎng)策略和基于工作過程課程的課程體系以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

DC模型；培養(yǎng)策略；基于工作過程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

職業(yè)教育的社會(huì)功能是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理等第一線的應(yīng)用性的“職業(yè)人”和滿足個(gè)性需求塑造合格的“社會(huì)人”。因此高職院校學(xué)生作為行動(dòng)著的主體要與“環(huán)境互動(dòng)”，還要與“自己互動(dòng)”，應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的千變?nèi)f化，面對(duì)個(gè)性發(fā)展的千差萬別，職業(yè)教育不可忽視學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1.1高職院校學(xué)生創(chuàng)造性思維的構(gòu)成元素

何克抗教授從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的高度將思維分為時(shí)間邏輯思維、形象思維和直覺思維，并從理論上闡明了創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)和形成機(jī)制，建立起比較科學(xué)的創(chuàng)造性思維過程的心理模型--創(chuàng)造性思維的內(nèi)外雙循環(huán)理論模型（Inside and Outside Circulation Model，簡(jiǎn)稱Double Circulation模型或DC模型） 如圖1所示。由此歸納出創(chuàng)造性思維過程應(yīng)當(dāng)由發(fā)散思維、形象思維、時(shí)間邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個(gè)要素組成。這六個(gè)要素按照一定的分工，彼此互相配合，每個(gè)要素發(fā)揮各自不同的作用。對(duì)于創(chuàng)造性突破來說，有的要素起的作用更大一些（甚至起關(guān)鍵性作用），有的要素起的作用相對(duì)小一些，但是每個(gè)要素都是必不可少的，都有各自不可替代的作用，從而形成一個(gè)有機(jī)的整體——?jiǎng)?chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)。

圖1 DC模型

1.2高職院校學(xué)生創(chuàng)造性思維元素之間的關(guān)系

創(chuàng)造性思維的出現(xiàn)在于發(fā)散思維的方向性指導(dǎo)，然后再通過人類的三種基本思維要素（時(shí)間邏輯思維、形象思維和直覺思維）的某些循環(huán)操作過程，并由辨證思維提供宏觀的指導(dǎo)策略，及橫縱思維提供微觀的心理加工策略而得。

因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造力便必須首先在發(fā)散思維打好基礎(chǔ)，并要以“綜合的方式”來訓(xùn)練時(shí)間邏輯思維、形象思維和直覺思維。意即要把時(shí)間邏輯思維和形象思維的訓(xùn)練結(jié)合起來，；時(shí)間邏輯思維和直覺思維也要結(jié)合起來。

由于創(chuàng)造性思維的目標(biāo)是要揭示事物的本質(zhì)或發(fā)現(xiàn)事物之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律，而要達(dá)到這一創(chuàng)造性目標(biāo)，離不開靈感或頓悟。因此闡明靈感或頓悟形成過程的“顯、潛意識(shí)交互作用理論”就是DC模型的最核心理論。DC模型的核心理論涉及顯、潛意識(shí)之間的復(fù)雜交互作用，強(qiáng)調(diào)縱向挖掘，并通過內(nèi)外雙重循環(huán)和三個(gè)步驟來具體實(shí)現(xiàn)，這就是何克抗教授將非隨意創(chuàng)造思維的心理操作模型稱之為“內(nèi)外雙循環(huán)模型”（Inside and Outside Circulation Model，簡(jiǎn)稱 Double Circulation或DC模型）的原因。

1.3高職院校學(xué)生創(chuàng)造性思維主要影響因素

操作和知識(shí)是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的主要影響因素。知識(shí)屬于全人類，可以用某種媒介承載的人類文化。思維能力屬于個(gè)體，我們不可能直接以某種介質(zhì)承載和傳遞思維能力，必須通過各種教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)才能提高自己的思維水平，這就有賴于操作的介入，因?yàn)椴僮髑『檬菍儆趥€(gè)體的，屬于實(shí)際活動(dòng)的范疇。操作代表著“個(gè)體”人的思維能力，它是個(gè)體借助內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)，是在掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過大量練習(xí)后逐漸形成和發(fā)展起來的，是將知識(shí)個(gè)體化并轉(zhuǎn)化為個(gè)體能力的過程。

1.4培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)造性思維策略

通過研究創(chuàng)造性思維，分析創(chuàng)造性思維的過程、特征和機(jī)制，以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建創(chuàng)造性思維培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，開展教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)實(shí)踐。

2.1學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)理論認(rèn)為行為與意識(shí)是辯證統(tǒng)一的。因此，創(chuàng)造性思維導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)以便引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。

一般被選擇和設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有以下特征：分工明確且公平；人際交往規(guī)則明確且易執(zhí)行；支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知工具種類多且易獲?。换拘袆?dòng)和操作都容易完成；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確且易執(zhí)行。

2.2學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

Learning activity的分析為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)提供了許多前提條件。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)資源包括各種媒體材料、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學(xué)習(xí)空間（比如，教室或虛擬網(wǎng)上學(xué)校）等等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生間的人際交往。學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及要求表現(xiàn)出來的行為的整合活動(dòng)往往由教學(xué)策略決定。

分析學(xué)習(xí)環(huán)境的任務(wù)是指根據(jù)學(xué)習(xí)行為的需要確定提供哪些學(xué)習(xí)資源，維護(hù)和提供哪種人際關(guān)系。為了最大限度地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境要提供學(xué)生易獲取易使用的認(rèn)知工具、簡(jiǎn)單易行的人際交往規(guī)則、明確的行為規(guī)范、公平的勞動(dòng)分工等等。教師通過人際交往來影響和引導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師不再是個(gè)體學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而是群體（小組的或協(xié)作的）學(xué)習(xí)的組織者、參與者。

2.3知識(shí)傳遞和接受的設(shè)計(jì)

知識(shí)傳遞和接受的設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是確定學(xué)習(xí)材料的媒體形式、學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)順序。在教學(xué)傳遞的設(shè)計(jì)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究成果甚豐。但是有兩點(diǎn)需要特別指出：根據(jù)艾利康寧與達(dá)維多夫的觀點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容是思維活動(dòng)發(fā)展的基本“助推器”，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要走在學(xué)生心理、特別是思維發(fā)展的前頭，以便提出更新、更高的思維發(fā)展的需要。因此，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上要有一定挑戰(zhàn)性，由此出發(fā)，來確定學(xué)生要掌握他們所擬訂的內(nèi)容必須進(jìn)行的活動(dòng)。要改變以往教學(xué)論中那種單向式的“感知——理解——鞏固——應(yīng)用”的認(rèn)識(shí)方式了。即使是以掌握知識(shí)和技能為目的的學(xué)習(xí)也不能以此為限，而必須引進(jìn)“思維實(shí)驗(yàn)”的過程和方法。也就是說，即使在“理解”和“鞏固”階段，也必須由對(duì)事物外部性狀的了解逐步上升為對(duì)知識(shí)的“關(guān)系”的掌握，抽象為某種“具體的形式”，找出其中的不足之處，解決這一問題達(dá)到對(duì)原有知識(shí)體系的突破或創(chuàng)新，然后再以“應(yīng)用”的方式或?qū)嶒?yàn)的方式加以檢驗(yàn)。

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)將活動(dòng)作為設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，但并不等于否認(rèn)其他兩個(gè)層面的作用，這三個(gè)層面的設(shè)計(jì)活動(dòng)是互生的關(guān)系，沒有知識(shí)的傳遞與接受的設(shè)計(jì)就會(huì)使創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)流于空泛，沒有與之相關(guān)的媒體傳遞就談不上高品質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，沒有學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)就很難保證有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。很長一段時(shí)間，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐領(lǐng)域主要是集中在媒體傳遞層面上的活動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性、資源豐富性、資源易獲取性等特征使教學(xué)設(shè)計(jì)者將設(shè)計(jì)重點(diǎn)從媒體傳遞的設(shè)計(jì)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)并繼而將設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)上成為可能。

因此提高高職院校學(xué)生創(chuàng)造性思維應(yīng)采取基于工作過程的課程體系和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

3.1基于工作過程的課程體系開發(fā)步驟

目標(biāo)職業(yè)群→職業(yè)調(diào)研/職業(yè)資格研究→核心崗位群→行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)→學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)→學(xué)習(xí)情景（課程內(nèi)容）設(shè)計(jì)→最后教學(xué)組織設(shè)計(jì)。

3.2基于工作過程的課程開發(fā)

職業(yè)教育基于工作過程的課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)、以工作過程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目教學(xué)為典型表現(xiàn)形式的任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。有著其針對(duì)來源與企業(yè)實(shí)踐、典型的職業(yè)工作任務(wù)，具有工作過程的整體性；學(xué)生在完整、綜合行動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋整個(gè)過程；以學(xué)生為中心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊需要，尊重每個(gè)學(xué)生的職業(yè)成長體驗(yàn)；在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵（核心）能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

3.3關(guān)于課程實(shí)施的條件

按照基于工作過程的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，課程的實(shí)施必須以行動(dòng)為導(dǎo)向。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)目的不僅僅是為了完成工作任務(wù)，更重要的是通過教學(xué)過程，使學(xué)生在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、提高，通過過程完整的具體工作活動(dòng)，從中獲取工作過程知識(shí)，全面提高綜合職業(yè)能力。因此，要使課程得以有效實(shí)施，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，使學(xué)生能夠置身于真實(shí)或模擬的工作世界中，做到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)過程與工作過程一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，這就對(duì)學(xué)校的教學(xué)條件提出了新的要求。為此，學(xué)校必須深入開展校企合作，充分利用企業(yè)的工作場(chǎng)景實(shí)施教學(xué)，同時(shí)也必須大力加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)，以滿足教學(xué)的需要，這是學(xué)校課程改革能否真正取得成效的必要條件。

4.1關(guān)于對(duì)教師的高要求

基于工作過程的課程不再把知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練作為教學(xué)的核心任務(wù)，而是把完成具體的工作任務(wù)、提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力作為教學(xué)目標(biāo)。這就對(duì)教師的工作提出了新的、更高的要求。

一是教師必須具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

二是教師要有課程開發(fā)和整體設(shè)計(jì)能力，能將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合于教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過整體教學(xué)設(shè)計(jì)（也包括學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)），將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到工作過程中去。

三是教師需要有跨專業(yè)的知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。因?yàn)橐豁?xiàng)完整的工作任務(wù)已不是傳統(tǒng)意義上的一門課程了，可能需要涉及多方面的知識(shí)，也可能需要幾位教師聯(lián)合承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這就要求教師了解和掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)與技能，并有良好的合作能力。

四是教師不僅是知識(shí)和技能的傳授者，更是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者。

5.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

G715 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1671-5993（2010）01-0016-02

2010-03-02

邢文凱（1973-），男，商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究生，研究方向：軟件理論與應(yīng)用研究。