建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的體驗(yàn)英語(yǔ)讀寫(xiě)模式研究

廖正剛,張 抒

(1.吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院,長(zhǎng)春 130012;2.暨南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣州 510632)

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的體驗(yàn)英語(yǔ)讀寫(xiě)模式研究

廖正剛1,張 抒2

(1.吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院,長(zhǎng)春 130012;2.暨南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣州 510632)

基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)是輸入和輸出的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式;學(xué)習(xí)方式是互動(dòng)的,教師的指導(dǎo)是即時(shí)的,充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

建構(gòu)主義;體驗(yàn)英語(yǔ);讀寫(xiě)

一、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)

建構(gòu)主義的先導(dǎo)皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域里最有影響的心理學(xué)家,“日內(nèi)瓦學(xué)派”創(chuàng)始人。皮亞杰提出了“認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)”[1]。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn),知識(shí)既非來(lái)自主體,也非來(lái)自客體,而是在主體與客體之間的相互作用過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的。一方面新經(jīng)驗(yàn)獲得意義要以原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ);另一方面,新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入又會(huì)使原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一定的改變,使它得到豐富、調(diào)整或改造。這就是雙向的建構(gòu)過(guò)程。

維果斯基是建構(gòu)主義的主要奠基人之一,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的社會(huì)歷史文化背景的作用,提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”。以維果斯基為首的“維列魯學(xué)派”深入研究并揭示了“活動(dòng)”和社會(huì)交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用,創(chuàng)立了心理學(xué)家普遍接受的內(nèi)化說(shuō)[2]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:科學(xué)的學(xué)習(xí)不是從零開(kāi)始,而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu);科學(xué)的學(xué)習(xí)不是接受現(xiàn)成的知識(shí)信息,而是基于原有經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)即是個(gè)體建構(gòu)過(guò)程也是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展是由布魯納等人將皮亞杰的自然建構(gòu)主義與維果斯基的理論結(jié)合起來(lái),衍生出了“支架式教學(xué)”的思想。目前,支架式教學(xué)已成為心理學(xué)和教育領(lǐng)域中最受歡迎并最為有用的理論之一。“支架”一詞原本指建筑行業(yè)中的“腳手架”。王寅先生曾于 2009年提出了主客主多重互動(dòng)模式[3],筆者認(rèn)為這是具有中國(guó)特色的建構(gòu)主義。其主要思想如下:

(1)主客互動(dòng),指人們與客觀外界的相互作用,也就是師生共同正確認(rèn)識(shí)外部的客觀世界。

教師和學(xué)生與共同的客觀外界進(jìn)行互動(dòng),不斷加深對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí),這是師生得以形成部分共識(shí)的基礎(chǔ)。

(2)主主互動(dòng),指交際過(guò)程中雙方之間的相互作用和理解;這是指主體間性,包括師生互動(dòng),學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

(3)人語(yǔ)互動(dòng),指語(yǔ)言交際時(shí)必然要包括人與文本、語(yǔ)音、文字等之間的互動(dòng);這可以理解為在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生與教材內(nèi)容的互動(dòng),學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的互動(dòng)。

(4)客語(yǔ)互動(dòng),指文本與客觀外界在人作用下的互動(dòng);即語(yǔ)篇在學(xué)生、教師或?qū)W生和教師的共同作用下的互動(dòng)。

(5)語(yǔ)語(yǔ)互動(dòng),指人在跨語(yǔ)言理解時(shí),當(dāng)需考慮源語(yǔ)言和目標(biāo)語(yǔ)之間的互動(dòng)。在閱讀和寫(xiě)作時(shí),要考慮到源語(yǔ)言與目的與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與概念結(jié)構(gòu)的異同。以英漢成語(yǔ)為例,兩種語(yǔ)言有概念結(jié)構(gòu)基本相同的,如基本重疊的英語(yǔ)有“Lookers-by see more than the gamers”,而漢語(yǔ)有“旁觀者清”。英語(yǔ)說(shuō)“one stone kills two birds”,漢語(yǔ)說(shuō)“一箭雙雕 ”。此例說(shuō)明英漢兩種語(yǔ)言有交叉重疊之處。無(wú)重疊的如英語(yǔ)的“the last straw”(最后一根稻草)是“最后一根稻草壓彎了駱駝的脊梁”,引申為致命一擊;而漢語(yǔ)“最后一根稻草”則指“救命的稻草”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,源語(yǔ)言與目的語(yǔ)理想認(rèn)知模式相同或相近的好學(xué)并且易學(xué),理想認(rèn)知模式差異大的難學(xué),應(yīng)重點(diǎn)學(xué),語(yǔ)語(yǔ)互動(dòng)在寫(xiě)作過(guò)程中更應(yīng)值得重視。

大學(xué)體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,并在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自身最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。教師對(duì)學(xué)生的意義構(gòu)建起幫助和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義要求教學(xué)環(huán)境中包含情景創(chuàng)設(shè)和合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué),使學(xué)生在自我體驗(yàn)中學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)自我教育。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)在處理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),每個(gè)人使用不同的個(gè)人建構(gòu)方法。

二、大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)的主要指導(dǎo)思想

1.根據(jù)課程要求,我國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)要建立基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式。這是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所設(shè)計(jì)的一種新型英語(yǔ)教學(xué)模式。大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教材是包括文字版、網(wǎng)絡(luò)版、多媒體學(xué)習(xí)課件、電子教案、大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在內(nèi)的立體式系列教程,為英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化及使用多媒體等現(xiàn)代化手段提供了立體互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。倡導(dǎo)計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò) +課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式。

2.大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)中華文化意識(shí)的培養(yǎng)?？缥幕浑H中的文化因素在外語(yǔ)教學(xué)中具有特殊意義。注意語(yǔ)言材料與文化內(nèi)容的融合,注意中西方文化背景的介紹與教學(xué)。

3.課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。充分注意課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,使課堂教學(xué)的內(nèi)容在課外得以延展。

4.注意培養(yǎng)表達(dá)能力強(qiáng)調(diào)交際內(nèi)容的真實(shí)性。

三、大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)讀寫(xiě)模式的建構(gòu)

(一)閱讀能力的培養(yǎng)

克拉申[4]在第二語(yǔ)言習(xí)得理論“輸入假說(shuō) ”理論中提出:必須有豐富的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)料及相關(guān)知識(shí)的輸入。沒(méi)有大量語(yǔ)言材料和語(yǔ)言文化背景知識(shí)的輸入,外語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水。只有大量輸入語(yǔ)言信息在目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)料積累達(dá)到一定程度時(shí),學(xué)習(xí)者才能輸出信息。中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育歷來(lái)重視“多讀書(shū)和多背書(shū)”,只有大量的輸入才是熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)。

1.聯(lián)通的原則

建構(gòu)主義心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)在學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi),新知識(shí)只能從最近發(fā)展區(qū) (zone of proximal development),即在原有知識(shí)的邊緣上逐漸擴(kuò)大外延?？死暾J(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)“點(diǎn)—線—面”的關(guān)系。一本書(shū)只是一個(gè)點(diǎn)。無(wú)數(shù)本書(shū)連成一條線,更多的線形成一個(gè)面。這可以說(shuō)是聯(lián)通的原則。所謂“水平”就是面的問(wèn)題。就拿閱讀來(lái)說(shuō),僅僅讀過(guò)一兩本初級(jí)水平的讀物,就讀一個(gè)高水平的讀物,這在知識(shí)等級(jí)之間形成了斷層,無(wú)論處于何等水平的英語(yǔ),在相應(yīng)水平上量的積累是必須的,也就是說(shuō)量變是質(zhì)變的前提和基礎(chǔ)。

2.標(biāo)準(zhǔn)的原則

要輸入標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ),除了大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程規(guī)定的篇章外,在閱讀方面要多讀標(biāo)準(zhǔn)的原著和外國(guó)報(bào)刊。加強(qiáng)量的輸入是已經(jīng)開(kāi)始的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要部分,它不僅反映在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和觀念上,更重要的是體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上都要深入改革,加強(qiáng)素質(zhì)教育。

傳統(tǒng)的精讀課以分析為主,而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力,即在處理語(yǔ)言現(xiàn)象方面花的時(shí)間多。通過(guò)大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué),可適當(dāng)減少語(yǔ)言知識(shí)的講授,學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)吸收語(yǔ)言知識(shí),而在課堂上增加語(yǔ)言活動(dòng)的時(shí)間。通過(guò)多媒體課件和互聯(lián)網(wǎng),可以從多感官刺激學(xué)生的大腦神經(jīng),增強(qiáng)其閱讀能力。

增強(qiáng)閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。閱讀是主動(dòng)積極地獲取信息的創(chuàng)造性能力,是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感知書(shū)面符號(hào)并獲取信息能力的途徑。

培養(yǎng)閱讀能力的方式主要有兩種:一種是自下而上的知識(shí)性閱讀,另一種是自上而下的交際性閱讀。前者是把重點(diǎn)放在識(shí)別和辨認(rèn)課本中的問(wèn)句和語(yǔ)法等表層結(jié)構(gòu)及特征上,這是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中常用的手段;后者是把注意力集中在通過(guò)文字、符號(hào)獲取信息上,這是現(xiàn)代交際法的手段。相比之下,后者更具優(yōu)勢(shì)。能使學(xué)生從語(yǔ)篇整體出發(fā),將語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)處理。然而,現(xiàn)在越來(lái)越多的人相信,閱讀理解不是自始自終以一種模式獨(dú)立進(jìn)行的,而是自下而上和自上而下這兩種過(guò)程的相互作用。

(二)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

Swain(1985)以加拿大沉浸式語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目中的兒童為研究對(duì)象,根據(jù)自己的觀察提出了輸出假設(shè)[5]。該假設(shè)的思想概括起來(lái),即通過(guò)產(chǎn)出語(yǔ)言,無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的,語(yǔ)言習(xí)得可以發(fā)生[6]。

在過(guò)去的外語(yǔ)教學(xué)與研究中,輸入一直被認(rèn)為是習(xí)得外語(yǔ)最重要的因素。尤其是克拉申的輸入假設(shè)為這種觀點(diǎn)提供了理論上的支持。與此相反,輸出的作用卻沒(méi)有得到人們的重視。

從認(rèn)知理論的視角看,輸出對(duì)學(xué)習(xí)的重要性在于,輸出能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深入加工 (伴有更多心理努力)。學(xué)習(xí)者控制輸出,關(guān)注輸出,可以更加積極、更負(fù)責(zé)任地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)寫(xiě)作發(fā)展自己的中介語(yǔ)以滿足交際的需要,使用自己內(nèi)化的知識(shí)解決語(yǔ)言局限性問(wèn)題,或提示自己在未來(lái)輸入中尋求解決問(wèn)題的方法。

寫(xiě)作要求的是運(yùn)用和表達(dá)能力。閱讀是一種語(yǔ)言輸入,寫(xiě)作是一種語(yǔ)言輸出,只有通過(guò)對(duì)閱讀的逐步領(lǐng)會(huì),才能轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的正確表達(dá)。反之亦然,沒(méi)有輸出就不能體現(xiàn)輸入的重要性。寫(xiě)作應(yīng)附以大量的閱讀。兩者應(yīng)處于一種平衡狀態(tài)。在寫(xiě)作課上。教師可以提供不同類型的段落及篇章寫(xiě)作范例。讓學(xué)生進(jìn)行模仿性寫(xiě)作,使學(xué)生初步掌握一些英語(yǔ)寫(xiě)作的基本理論與技巧,提高語(yǔ)篇分析和表達(dá)能力。提高寫(xiě)作能力,應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,因此寫(xiě)作需要較強(qiáng)的毅力。學(xué)生寫(xiě)完作文后,教師應(yīng)注重作文的批改。點(diǎn)評(píng)作文時(shí)不能批評(píng)得體無(wú)完膚,而應(yīng)找出文章的閃光點(diǎn)。以表?yè)P(yáng)為主,多加鼓勵(lì),使學(xué)生從中吸取經(jīng)驗(yàn),這有利于學(xué)生以后的寫(xiě)作。

四、大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)讀寫(xiě)模式的實(shí)證性研究

2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求 (試行)》中大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo):大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。而筆者認(rèn)為強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力并不能滿足國(guó)際交往的需求。讀寫(xiě)能力是區(qū)別文盲與非文盲的重要標(biāo)志,讀寫(xiě)能力的提高是更高層次的要求。

吉林大學(xué)于 2007年引入大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教材,并在部分校區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)。本實(shí)證研究由同一任課教師,同一專業(yè),同一年級(jí),選取對(duì)象為吉林大學(xué)2008級(jí)入學(xué)的學(xué)生。平均成績(jī)幾乎相同的軟件專業(yè)選取兩個(gè)英語(yǔ)班。實(shí)驗(yàn)組為 63人,而對(duì)照組為68人。其中試驗(yàn)組采用大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教程 (高等教育出版社),而對(duì)照組采用其它出版社出版的國(guó)家統(tǒng)編大學(xué)英語(yǔ)教程,經(jīng)過(guò)一年半的實(shí)踐教學(xué)得出的對(duì)比研究。

在大學(xué)精讀課上精講文章 A和文章 B,同時(shí)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上兩篇文章和其它資源。經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習(xí),學(xué)生在完成三級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后,于 2009年 12月參加了大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)期末測(cè)試。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),選用大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教材的實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)?yōu)?6.1%,而選用其它教材對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)?81.1 (見(jiàn)圖 1)。也就是說(shuō),選用大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教程的學(xué)生成績(jī)高于選用其它統(tǒng)編教材學(xué)生成績(jī) 5個(gè)百分點(diǎn)。

圖 1 體驗(yàn)英語(yǔ)與其它教材閱讀平均成績(jī)比較

2008年暑期我們收集到了吉林省 11所高校(長(zhǎng)春市 8所、吉林市 2所、四平市 1所)2007—2008學(xué)年的一級(jí)學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試題和二級(jí)英語(yǔ)測(cè)試題。其中只有 3所高校在一、二級(jí)試題中出現(xiàn)了寫(xiě)作。而這 3所高校采用的正是大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教材。從 11所高校的期末測(cè)試題中,可以看出大部分高校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作并沒(méi)有引起足夠的重視。為了加強(qiáng)寫(xiě)作,吉林大學(xué)在大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班中,圍繞教材采取如下方法:其一,圍繞每篇精讀課教學(xué)的主題進(jìn)行寫(xiě)作,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的短文寫(xiě)作的能力。其二,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和模擬套寫(xiě)在交際環(huán)境下的常用應(yīng)用文的能力。教師可以針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題在班上加以點(diǎn)評(píng),好的范文一定要當(dāng)眾表?yè)P(yáng)和點(diǎn)評(píng)。教師還可以通過(guò) e-mail、QQ聊天和人人網(wǎng)等現(xiàn)代教育手段對(duì)學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)。大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教程的好處是給學(xué)生提供了立體的寫(xiě)作模式。而其它的統(tǒng)編教材在大學(xué)英語(yǔ) 1、2級(jí)只提供句子寫(xiě)作和段落寫(xiě)作之類的練習(xí)。其實(shí),語(yǔ)篇的寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)際上從初中就已將開(kāi)始了。對(duì)語(yǔ)篇寫(xiě)作的重視,可以從人民教育出版社的初中英語(yǔ)教材 (新目標(biāo))上得到驗(yàn)證。大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)從新生一入學(xué)就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇寫(xiě)作的訓(xùn)練。這使得初中、高中及大學(xué)的寫(xiě)作課程不斷線。中考有語(yǔ)篇寫(xiě)作,高考還有語(yǔ)篇寫(xiě)作,而不是到學(xué)生進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ) 3、4級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)才匆忙進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇的寫(xiě)作。吉林大學(xué)于 2009年暑期之前的期末考試中出現(xiàn)了短文寫(xiě)作。同樣,我們對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行了試卷分析。采用大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教材的學(xué)生的平均成績(jī)?cè)?82.9%,而采用其它教材的學(xué)生平均成績(jī)?cè)?79.3%。也就是說(shuō),采用大學(xué)英語(yǔ)教材的平均成績(jī)高于采用其它教材 3.7%。(見(jiàn)圖 2)

圖 2 體驗(yàn)英語(yǔ)與其它教材寫(xiě)作平均成績(jī)比較

綜上所述,基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)是輸入和輸出的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式;大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是非線性的。學(xué)習(xí)方式是互動(dòng)的,教師的指導(dǎo)是即時(shí)的。鑒于我國(guó)高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)和可利用教育資源的相對(duì)有限,應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則,應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性,尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。新教學(xué)模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性。另外,新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí),也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。實(shí)證表明,使用大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教材可以提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。

[1] Piget,J.intelligence and Affectivity:Their Relationship during Child Development[M].Palo Alto,California:Annual Review,1981.

[2] 陳京軍.我國(guó)近二十年來(lái)維果茨基研究[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004(5):116-118.

[3] 王寅.主客主多重互動(dòng)理解 [J].哲學(xué)動(dòng)態(tài),2009 (10):88.

[4] Krashen,Stephen D.The input hypothesis:issues and implications [M ]. London: Longman Publishing House,1985.

[5] Swain,M.Communicative competence:some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].S.Gass,&C.G.Madens.Input in second language acquisition[C].Rowley,MA:Newbury House,1985.

[6] Swain,M.The output hypothesis:just speaking andwriting aren’t enough[J].The Canadian Modern Language Review,1993,50(1):158-164.

A study of Experiential English reading and writing model under the guidance of the constructivist theory

L IAO Zheng-gang,et al.
(Jilin University,Changchun130012,China)

Based on the constructivist theory,the input and output of the English reading and writing of experiential English should be a dynamic balance.A ne twork of teaching and classroom teaching are taken as a combined model.Learning should be interactive.Teachers' guide is timely and there is no space limit.We should take advantage of the opportunities of the development ofmultimedia and network technology.A new teaching model is used to improve the original single classroom -based teachingmodel.New teachingmodel should be supported by modern infor mation technology,especially Internet technology,which is to make English teaching towards individual learning,free from constraints of time and place of learning and moving into the active learning direction.

constructivist theory;experiential English; reading and writing

G64

A

1009-8976(2010)03-0114-04

2010-03-18

2009年吉林省普通高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革立項(xiàng)課題(項(xiàng)目編號(hào):6)

廖正剛 (1964—),男 (漢),吉林長(zhǎng)春,教授,碩士研究生導(dǎo)師主要研究認(rèn)知應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和英漢對(duì)比語(yǔ)言學(xué)等。