淺論美國(guó)通識(shí)教育——美國(guó)著名大學(xué)之旅對(duì)我院通識(shí)教育的啟示

周良君

(廣州體育學(xué)院休閑體育與管理系，廣東廣州 510500)

淺論美國(guó)通識(shí)教育
——美國(guó)著名大學(xué)之旅對(duì)我院通識(shí)教育的啟示

周良君

(廣州體育學(xué)院休閑體育與管理系，廣東廣州 510500)

在對(duì)美國(guó)多所著名大學(xué)實(shí)地考察和收集相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)美國(guó)高校通識(shí)教育發(fā)展歷程進(jìn)行了回顧，對(duì)通識(shí)教育實(shí)施狀況進(jìn)行了剖析，從課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)我院通識(shí)教育改革提出了建議。

美國(guó);通識(shí)教育;啟示

從1636年哈佛大學(xué)創(chuàng)立至今，美國(guó)高等教育已具有370多年的歷史。在這期間，美國(guó)高等教育經(jīng)歷了學(xué)習(xí)英國(guó)、法國(guó)和德國(guó)，直到最后形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，成為世界上高等教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。在美國(guó)發(fā)達(dá)的高等教育體系中，通識(shí)教育尤其引人關(guān)注。目前，我院正在進(jìn)行新一輪人才培養(yǎng)方案修訂，有鑒于此，本人擬利用在美國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)美國(guó)哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工大學(xué)、西點(diǎn)軍校、印第安那波利斯海軍學(xué)院、約翰.霍普金斯大學(xué)，特別是馬里蘭大學(xué)通識(shí)教育的深入考察，略陳己見(jiàn)，以供參考。

1 通識(shí)教育概念和分類

通識(shí)教育是英文“General Education”的譯名，也有學(xué)者把它譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。1829年帕科德(AS.Packard)在《北美評(píng)論》撰文捍衛(wèi)耶魯報(bào)告，文中用通識(shí)教育(General Education)為共同學(xué)科辨護(hù)，使通識(shí)教育一詞初始亮相。可是至今對(duì)通識(shí)教育還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的、規(guī)范性的表述。從性質(zhì)角度看，通識(shí)教育是一種辦學(xué)理念和一種教育思想，是高等教育的組成部分，是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”，針對(duì)的是所有大學(xué)生;從目的角度看，通識(shí)教育在于培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中健全的公民，造就具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育;從內(nèi)容角度看，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。

2 美國(guó)通識(shí)教育發(fā)展歷程

2.1 美國(guó)通識(shí)教育產(chǎn)生

1642年，畢業(yè)于劍橋大學(xué)的哈佛第一任校長(zhǎng)亨利·鄧斯特(Henry Dunster)完全遵循英國(guó)牛津、劍橋等大學(xué)的慣例，把中世紀(jì)的七藝，文藝復(fù)興時(shí)期人文主義對(duì)希臘和拉丁古典作品的興趣，以及體現(xiàn)宗教改革思想的宗教教育”，設(shè)計(jì)了哈佛大學(xué)課程。1828年，針對(duì)許多大學(xué)開設(shè)自然科學(xué)、工藝、法律政治等實(shí)用性職業(yè)課程的趨勢(shì)，以堅(jiān)持正統(tǒng)博雅教育而著稱的耶魯大學(xué)發(fā)表了耶魯報(bào)告(The Yale Report of 1828)，該報(bào)告駁斥實(shí)用的職業(yè)技術(shù)課程，堅(jiān)持認(rèn)為共同學(xué)科的深入廣泛研習(xí)對(duì)學(xué)生形成良好的教養(yǎng)大有裨益，從而開啟了第一次“通識(shí)教育運(yùn)動(dòng)”。

2.2 選修課制度的形成

南北戰(zhàn)爭(zhēng)以后美國(guó)高等教育迅速發(fā)展，建立了以約翰·霍普金斯(Johns Hopkins)大學(xué)為代表的研究型大學(xué)，同時(shí)引入選修課(Electives)。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特(Charles Eliot，1834 ～1926，1869 ～1909 年任哈佛校長(zhǎng))于1886年建立了自由選修課制度。1909年，哈佛法人團(tuán)選聘勞威爾(Lowell)為校長(zhǎng)，取消了艾略特的自由選修制度，建立主修(Concentration)和分類選修制度(Distribution Rquirements)，開啟了“第二次通識(shí)教育運(yùn)動(dòng)”。

2.3 赫琴斯的經(jīng)典名著通識(shí)課程

赫琴斯(Robert Maynard Hutchins，1899 ～1977)是20世紀(jì)美國(guó)著名的教育改革家，永恒主義教育哲學(xué)的主要代表。在擔(dān)任芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)期間推行“芝加哥計(jì)劃”，極力改變大學(xué)教育的發(fā)展方向和課程設(shè)置。赫琴斯認(rèn)為，名著是“古今人類的智慧精髓及文化寶藏，是通識(shí)教育取之不盡的教材來(lái)源，經(jīng)過(guò)去蕪存精的篩選，即可作為通識(shí)教育的最佳內(nèi)容”。赫琴斯認(rèn)為只有加強(qiáng)名著式的通識(shí)教育，才能培養(yǎng)“通才”。他把選出的經(jīng)典名著作為全體學(xué)生必修課程，稱之為共同的核心課程。

2.4 哈佛通識(shí)教育紅皮書

1943年哈佛大學(xué)校長(zhǎng)康能(J.B.Connant)成立“自由社會(huì)中通識(shí)教育目標(biāo)委員會(huì)”，歷經(jīng)兩年研究，于1945年提出報(bào)告《哈佛通識(shí)教育紅皮書》，即通識(shí)教育的圣經(jīng)——哈佛《紅皮書》(Harvard Redbook)。該書明確闡述通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的四種能力:有效思考的能力、溝通的能力、判斷的能力、對(duì)價(jià)值的認(rèn)知能力，并認(rèn)為通識(shí)教育課程應(yīng)包括三個(gè)領(lǐng)域:人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)。

2.5 哈佛核心課程通識(shí)教育改革

1971年，德里克·博克(Derek Bok，1930 ～，1971～1991年任哈佛大學(xué)校長(zhǎng))被提名任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)，任命極力主張對(duì)大學(xué)通識(shí)教育進(jìn)行全面改革的亨利·羅索夫斯基(Hery Rosovsky)為哈佛文理學(xué)院院長(zhǎng)，主持改革規(guī)劃。經(jīng)多年研討，羅索夫斯基于1978年發(fā)表《哈佛大學(xué)核心課程報(bào)告》，把通識(shí)課程的領(lǐng)域確定為五大類:文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)與數(shù)學(xué)、歷史研究、社會(huì)與哲學(xué)分析、外國(guó)語(yǔ)和文化。后經(jīng)教學(xué)反饋和多方研討，到1985年加入道德思考，使得通識(shí)教育課程領(lǐng)域涵蓋六大類。哈佛大學(xué)的核心課程是美國(guó)大學(xué)本科教育課程的典型代表。

2.6 通識(shí)教育工作小組初步報(bào)告

2006年10月，哈佛大學(xué)出臺(tái)了《通識(shí)教育工作小組初步報(bào)告》?！冻醪綀?bào)告》強(qiáng)調(diào)國(guó)際化的時(shí)代背景，重視通識(shí)教育的生活化，倡導(dǎo)的通識(shí)教育目標(biāo)有四個(gè):其一，通識(shí)教育應(yīng)使學(xué)生成為全球社會(huì)民主制度下的公民;其二，通識(shí)教育應(yīng)教會(huì)學(xué)生理解自己是傳統(tǒng)藝術(shù)、思想和價(jià)值觀的產(chǎn)物和參與者;其三，通識(shí)教育應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)變化;其四，通識(shí)教育應(yīng)使學(xué)生對(duì)自身語(yǔ)言行為在道德方面的理解得以發(fā)展。國(guó)際化是本次通識(shí)教育改革的核心，同時(shí)引入了技能與活動(dòng)兩大板塊。

3 美國(guó)通識(shí)教育課程實(shí)施情況

3.1 通識(shí)教育課程設(shè)置

美國(guó)各校提供的通識(shí)課程科目數(shù)量不一，最少為25門，最多將近600門，以160門占多數(shù)，課程琳瑯滿目，各異其趣。就通識(shí)課程的必修與選修比例而言，各校也不一致，必修、選修的比例為0% －100%，但以必修占36%、選修占64%最為普遍。學(xué)生修讀通識(shí)課程的時(shí)間，以大一最多，占100%;大二修讀的占93%;24%的學(xué)生在大三、大四仍修讀通識(shí)科目。由此可見(jiàn)，通識(shí)課程并不一定要求在大一、大二修完。

馬里蘭大學(xué)規(guī)定，本科生一二年級(jí)不分專業(yè)，學(xué)生必須在人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三大領(lǐng)域完成一定學(xué)分的必修課和選修課，先構(gòu)筑較完備的知識(shí)體系。從第三年開始，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和專長(zhǎng)確定自己的專業(yè)，選修自己的專業(yè)主干課及與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的副課。這樣避免了學(xué)生把專業(yè)定得太窄，以至無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此，學(xué)生被錄取后雖然在某一學(xué)院的某系注冊(cè)，但為了完成必修和選修課程必須與多個(gè)學(xué)院、多個(gè)系打交道。專業(yè)教育和通識(shí)教育相結(jié)合，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)要求的“一專多能”人才。

馬里蘭大學(xué)莫特校長(zhǎng)認(rèn)為，隨著經(jīng)濟(jì)、通訊、交通的發(fā)展，地球變得越來(lái)越小，各國(guó)交往越來(lái)越緊密，全球化是必然趨勢(shì)。培養(yǎng)全球公民，是馬里蘭大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。為了讓畢業(yè)生可以到全球工作和生活，必須培養(yǎng)全面發(fā)展的人才——具備“三多”和六種能力?！叭唷笔嵌喾N文化、多種語(yǔ)言、多種科學(xué)知識(shí)，六種能力是自學(xué)、判斷、適應(yīng)、創(chuàng)新、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

3.2 通識(shí)課程安排

美國(guó)大學(xué)通識(shí)課程大多包含人文及社會(huì)科學(xué)、英文與寫作、自然科學(xué)和文化研究?，F(xiàn)以耶魯大學(xué)和馬里蘭大學(xué)為例說(shuō)明。

案例1:耶魯大學(xué)

畢業(yè)必須修滿共同必修課程16門課，其中外語(yǔ)4門，分類必修課程12門:

第一類:語(yǔ)言與文學(xué)、英文和外語(yǔ)、古代或現(xiàn)代。

第二類:建筑、藝術(shù)、古典文明、電影、藝術(shù)史、科學(xué)史、醫(yī)藥史、人文、音樂(lè)、哲學(xué)、宗教。

第三類:人類學(xué)、考古學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、政治科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)。

第四類:天文學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程、森林與環(huán)境研究、地質(zhì)與地質(zhì)物理、數(shù)學(xué)、分子生物物理與生物化學(xué)、物理、統(tǒng)計(jì)。

耶魯大學(xué)通識(shí)課程設(shè)置特色是:第一，主張博雅教育;第二，學(xué)校提供選課指引，但不指定選修課程。

案例2:馬里蘭大學(xué)

馬里蘭大學(xué)核心通識(shí)課程

3.3 通識(shí)課程課堂教學(xué)常規(guī)、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

第一，課堂教學(xué)常規(guī)

由大學(xué)課程設(shè)置委員會(huì)負(fù)責(zé)制訂通識(shí)教育課程教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)教授評(píng)議會(huì)下屬的教學(xué)計(jì)劃及課程審批委員會(huì)審議，最后報(bào)教授委員會(huì)審批。每個(gè)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃組織實(shí)施。每位教師都在第一堂課將各門課程的教學(xué)大綱發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生了解本門課程的學(xué)習(xí)目的、基本教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、教科書及參考資料情況，同時(shí)清楚任課教師對(duì)學(xué)生的出勤、作業(yè)、考試以及課程論文、演講等環(huán)節(jié)的具體要求。這樣既有利于師生雙方的配合，也方便學(xué)生監(jiān)督教師教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性。

馬里蘭大學(xué)教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，通常每節(jié)課都按規(guī)范的程序進(jìn)行:首先，事實(shí)是什么;其次，多數(shù)人的觀點(diǎn)是什么;第三，少數(shù)人對(duì)此持有的看法;第四，我的研究結(jié)論是什么;第五，以下幾個(gè)問(wèn)題有待進(jìn)一步研究;第六，同學(xué)們有什么觀點(diǎn)、評(píng)論、意見(jiàn);最后對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)。課堂講授的內(nèi)容既有系統(tǒng)性，又涵蓋學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，讓學(xué)生既能了解課程的主要內(nèi)容和研究前沿，又能聽(tīng)到主講教師本人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

第二，教學(xué)方法

當(dāng)前，高等教育正由傳統(tǒng)教育方式向現(xiàn)代教育方式轉(zhuǎn)變。馬里蘭大學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，主張自由教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方式。首先，采用多媒體、網(wǎng)上和遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代手段進(jìn)行教學(xué)。其次，采用啟發(fā)式、交流式、討論式和世界流行的“案例教學(xué)、混合團(tuán)隊(duì)、角色扮演”等靈活多樣的教學(xué)方法。再次，實(shí)施體驗(yàn)性教學(xué)。一是注重實(shí)踐教學(xué)，聘請(qǐng)一批實(shí)踐教授進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的作用;二是注重實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生充分接觸社會(huì)實(shí)際，如組織學(xué)生到社區(qū)體驗(yàn)生活和工作實(shí)踐、組織學(xué)生到國(guó)外訪問(wèn)和考察、組織學(xué)生到公司企業(yè)實(shí)習(xí)等;三是注重培養(yǎng)動(dòng)手能力，如經(jīng)常舉辦各種比賽。

美國(guó)著名大學(xué)在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，并沒(méi)有完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在耶魯大學(xué)和麻省理工大學(xué)，黑板、粉筆仍是非常重要的教學(xué)工具。教師通過(guò)黑板演算展示推理過(guò)程，或邊畫圖邊講解，或走入學(xué)生中與學(xué)生面對(duì)面交流討論。充分發(fā)揮語(yǔ)言的引導(dǎo)作用，利用精湛、高超的教學(xué)藝術(shù)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于互動(dòng)狀態(tài)，提高了教學(xué)效果。

第三，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

馬里蘭大學(xué)對(duì)本科生實(shí)行基于精英教育和學(xué)生為本理念的導(dǎo)師制。導(dǎo)師制的核心價(jià)值在于導(dǎo)師能夠掌握學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，做到因材施教，充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。學(xué)生申請(qǐng)入學(xué)時(shí)，一般由各學(xué)院相關(guān)學(xué)科的教授審查申請(qǐng)文件，而其中的一位教授日后則成為學(xué)生的導(dǎo)師，全面指導(dǎo)學(xué)生一二年級(jí)的學(xué)習(xí)。具備專業(yè)基礎(chǔ)和自我發(fā)展能力的三四年級(jí)學(xué)生不設(shè)導(dǎo)師。導(dǎo)師制是馬里蘭大學(xué)進(jìn)行精英教育、培養(yǎng)本科學(xué)生的獨(dú)特制度。

在課程學(xué)習(xí)中，導(dǎo)師每周都會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況指定學(xué)生聽(tīng)課和聽(tīng)講座。導(dǎo)師還會(huì)提供相關(guān)的論文題目和參考文獻(xiàn)目錄，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀并撰寫2000字以上的論文，然后舉行論文討論會(huì)。會(huì)上首先由學(xué)生宣讀并講解論文，導(dǎo)師和其他學(xué)生可以在討論會(huì)的任何時(shí)間提出問(wèn)題，師生之間就文章的論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行辯論。

3.4 通識(shí)教育管理

美國(guó)一流大學(xué)引進(jìn)最先進(jìn)的管理系統(tǒng)，采用線性規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃、在線決策、目標(biāo)管理、績(jī)效評(píng)估等科學(xué)的管理方法。馬里蘭大學(xué)應(yīng)用了管理信息系統(tǒng)(MIS)，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)甚至電話完成注冊(cè)、選課，可以詳細(xì)查詢各門課程的內(nèi)容提要、選修課要求、課程時(shí)間、地點(diǎn)、可容納人數(shù)、歷年成績(jī)及各專業(yè)對(duì)選課的要求等。MIS還承擔(dān)在線決策支持功能。大學(xué)、院、系管理資源的共享，減少了信息的不對(duì)稱，同時(shí)為決策提供了大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并根據(jù)需要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，使決策更準(zhǔn)確及時(shí)。MIS使決策層與執(zhí)行層的信息匯集和傳遞更加快捷方便，既減少了因組織機(jī)構(gòu)繁雜和組織重疊而導(dǎo)致的官僚主義，又降低了工作人員的勞動(dòng)消耗，提高了管理效率和效益。此外，美國(guó)各大學(xué)非常重視學(xué)生管理，實(shí)現(xiàn)了紀(jì)律與自由的完美結(jié)合。哈佛的管理理念是:讓校規(guī)看守哈佛的一切比讓道德看守哈佛更安全有效。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)與教師進(jìn)修

第一，教學(xué)評(píng)價(jià)

馬里蘭大學(xué)普遍實(shí)行“學(xué)生評(píng)估制”評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，具體包括對(duì)課程的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在每學(xué)期課程臨近結(jié)束時(shí)，學(xué)院派專人向?qū)W生發(fā)放評(píng)估調(diào)查表并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。除學(xué)生評(píng)價(jià)外，各學(xué)院還實(shí)行同行專家評(píng)價(jià)，具體包括非正式的同事輿論、正式的課程評(píng)估委員會(huì)和提升及任期委員會(huì)的評(píng)價(jià)。在教師的聘任、職稱提升、任期的決定和科研經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)中，同行評(píng)價(jià)特別是校外同行評(píng)價(jià)發(fā)揮了十分重要的作用。由于校外同行評(píng)價(jià)更少受到利益沖突的影響，對(duì)教師學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)相對(duì)更為客觀，有利于營(yíng)造公平公正的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

第二，教師進(jìn)修

大學(xué)以其高質(zhì)量的教學(xué)吸引學(xué)生，而大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師的教學(xué)水平。在馬里蘭大學(xué)，研究生擔(dān)任助教都要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)，考核合格后才能上崗。為此，馬里蘭大學(xué)成立了教育卓越中心(以下簡(jiǎn)稱中心)，為各院系教師和研究生助教提供資源和幫助以改進(jìn)教學(xué)。中心的教育方式大致分為兩種，一是辦培訓(xùn)班，二是提供網(wǎng)上在線教學(xué)資源供學(xué)員自學(xué)。中心每年舉辦10期培訓(xùn)班，主要培訓(xùn)需要提高教學(xué)水平的教師和所有的研究生助教。培訓(xùn)項(xiàng)目有:評(píng)估、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、討論策略、學(xué)生評(píng)價(jià)、課堂管理、激勵(lì)策略和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等10多項(xiàng)。中心還以項(xiàng)目形式資助教師進(jìn)行教學(xué)改革，并對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3.6 宿舍輔導(dǎo)

耶魯大學(xué)最顯著也是最富特色的是，本科學(xué)生從入學(xué)第一天起就住在耶魯大學(xué)的“寄宿學(xué)院”?！凹乃迣W(xué)院”是專門為新生安排的。一般情況下，進(jìn)入耶魯大學(xué)讀書的本科學(xué)生至少必須在“寄宿學(xué)院”住兩年，兩年后去留自便。實(shí)行“寄宿學(xué)院”可以讓來(lái)自世界各地，不同社會(huì)階層、不同宗教信仰、不同民族傳統(tǒng)、不同科系的學(xué)生生活在一起，營(yíng)造出一個(gè)美國(guó)多民族、多種族、多元文化的縮影。耶魯還設(shè)“寄宿學(xué)院”導(dǎo)師，負(fù)責(zé)督促和安排學(xué)生的文化與社會(huì)生活，如安排名人講座(或宿舍研習(xí)課)和組織娛樂(lè)活動(dòng)等。此外，每一所“寄宿學(xué)院”還設(shè)有自己的圖書館、電腦房、休息室、健身和娛樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)所，儼然一所完善的大學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“寄宿學(xué)院”的親切感和榮譽(yù)感，耶魯大學(xué)每一個(gè)“寄宿學(xué)院”都組建了許多不同類型的社團(tuán)，如體育俱樂(lè)部、文藝萬(wàn)劇團(tuán)、音樂(lè)演奏隊(duì)、讀書會(huì)、詩(shī)社和政治活動(dòng)小組等。

3.7 學(xué)生社團(tuán)

學(xué)生社團(tuán)是課外活動(dòng)之一，是學(xué)生拓展知識(shí)和能力的平臺(tái)。學(xué)生社團(tuán)具有觀摩、發(fā)表、激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)造的功能，是通識(shí)教育的具體體現(xiàn)。美國(guó)是崇尚組織社團(tuán)的國(guó)家，認(rèn)為高等教育要培養(yǎng)完整的學(xué)生，提出“學(xué)生個(gè)人工作”(Student Personnel Work)和“學(xué)生服務(wù)”(Student Services)理念。在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生社團(tuán)得以蓬勃發(fā)展。目前，美國(guó)大學(xué)學(xué)生社團(tuán)種類數(shù)量繁多，名稱五花八門，包括學(xué)術(shù)性、娛樂(lè)性、服務(wù)性、體育性、聯(lián)誼性、綜合性、信仰性、地域性、政治性社團(tuán)等。以哈佛大學(xué)為例，哈佛大學(xué)目前有600多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，其中建立了自己網(wǎng)站的社團(tuán)有546個(gè)，得到學(xué)校認(rèn)可的學(xué)生社團(tuán)有302個(gè)(截止2005年2月)，平均不到30個(gè)學(xué)生就有一個(gè)學(xué)生社團(tuán)。學(xué)生社團(tuán)都有明確的組織章程或規(guī)范，社員相互約束遵從。馬里蘭大學(xué)有運(yùn)動(dòng)社團(tuán)56個(gè)、表演社團(tuán)33個(gè)、娛樂(lè)社團(tuán)27個(gè)和體育藝術(shù)類社團(tuán)116個(gè)。

3.8 圖書館咨詢服務(wù)

在當(dāng)今資訊高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，圖書館已成為學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要的場(chǎng)所。目前圖書館資訊查詢已進(jìn)入自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，這對(duì)圖書館專業(yè)人員和工作人員提供方便的同時(shí)，也給大多數(shù)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。由于許多學(xué)生不熟悉圖書館新式網(wǎng)絡(luò)查詢而很少或根本不去圖書館，因此許多大學(xué)都在通識(shí)課程的“基本技能”或“基本必修”中，加入“圖書館資訊查詢”、“學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)”、“圖書館應(yīng)用”、“學(xué)術(shù)題目與論文搜集查閱”等科目?！皥D書館資訊”、“圖書館咨詢輔導(dǎo)”等也成為圖書館的新興工作和功能。馬里蘭大學(xué)共有7個(gè)圖書館，設(shè)有專門的咨詢?nèi)藛T為學(xué)生提供幫助，并提供24 h在線問(wèn)答。馬里蘭大學(xué)圖書館部分區(qū)域?qū)嵭?4 h不間斷開放，為師生學(xué)習(xí)、科研提供了極為便利的條件。

3.9 校園景觀

言傳身教之外，情境教育是達(dá)成通識(shí)教育不可忽視的一環(huán)。美國(guó)著名大學(xué)的校園和建筑，讓每一位師生和訪客都感受到肅穆優(yōu)雅的人文情懷。馬里蘭大學(xué)校舍興建委員會(huì)非常重視學(xué)校建筑——除了實(shí)用方便外，尤其要考慮其精神的作用和心緒的功能，讓校園成為一個(gè)無(wú)言而偉大的教授。

馬里蘭大學(xué)是一所有150年歷史的比較古老的高等學(xué)府，校園內(nèi)綠樹成蔭，各類教學(xué)樓宇錯(cuò)落有致。參照中世紀(jì)“紅磚大學(xué)”修建的褚紅磚造樓宇，在青天麗日中、在綠草如茵上熠熠閃光，儼然是“學(xué)者的城堡”、“知識(shí)的堡壘”。學(xué)校理工科圖書館和學(xué)生活動(dòng)中心前聳立著象征馬里蘭大學(xué)堅(jiān)韌、獨(dú)立、久遠(yuǎn)的銅龜?shù)袼?，是教師員工和學(xué)生心中的吉祥物。校園內(nèi)小松鼠、小鳥與人和平相處，構(gòu)成一幅人與自然和諧共存的畫面。優(yōu)美的校園景觀環(huán)境，讓學(xué)生天天受其影響，時(shí)時(shí)浸潤(rùn)其中，成為所有學(xué)生的“必修”課程和“共同”科目，形成馬里蘭大學(xué)獨(dú)具特色的“校風(fēng)”、“校色”。

4 對(duì)我院通識(shí)教育的幾點(diǎn)啟示

4.1 重視通識(shí)教育，進(jìn)一步深化對(duì)通識(shí)教育的理解與認(rèn)識(shí)

加強(qiáng)通識(shí)教育是高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)，大學(xué)既要重視學(xué)生的成才教育，更要重視學(xué)生的成人教育。讓學(xué)生通過(guò)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)或減少學(xué)生因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)可能帶來(lái)的在知識(shí)、能力、思維和方法等方面的局限性，擴(kuò)展學(xué)生視野、形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維結(jié)構(gòu)。此外，通識(shí)教育最能展現(xiàn)各校學(xué)生專門教育之外的才華和個(gè)性，是一個(gè)大學(xué)的象征。因此，應(yīng)廣泛調(diào)研，縝密論證，制定通識(shí)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃(見(jiàn)下圖)。

4.2 從課程的規(guī)劃與設(shè)置入手精心設(shè)計(jì)課程體系，形成以通識(shí)教育為基礎(chǔ)、專業(yè)教育為主導(dǎo)、結(jié)構(gòu)合理、體系完備的人才培養(yǎng)方案

借鑒美國(guó)通識(shí)課程模式，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位、發(fā)展傳統(tǒng)與自身特點(diǎn)，將公共必修課歸納為基本技能、科技基礎(chǔ)、人文藝術(shù)、政治理論等幾類課程。建立包括運(yùn)動(dòng)技術(shù)、人文素質(zhì)、藝術(shù)欣賞、社會(huì)發(fā)展、傳統(tǒng)文化、經(jīng)典導(dǎo)讀、自然科學(xué)、工程技術(shù)等課程模塊，在每一模塊中設(shè)置能夠深化或拓寬學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的多門平行課程，使公共必修課具有可選擇性，以滿足不同層次學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。適當(dāng)加大人文素質(zhì)類課程比例，增加中文寫作、口頭表達(dá)、理性思維、人類文明與發(fā)展等能夠提高學(xué)生交流與表達(dá)能力、改進(jìn)思維方式的課程。適當(dāng)調(diào)整思想政治課程的結(jié)構(gòu)與比例，加強(qiáng)學(xué)生公民素質(zhì)及道德倫理等教育，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感及道德素養(yǎng)。

4.3 加強(qiáng)校園文化、圖書館咨詢服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)、新生研習(xí)等非正式課程和隱性課程的配套，不斷提升學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文修養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)

將“德厚學(xué)博、文精武杰”的廣州體育學(xué)院精神物化到校園每一個(gè)角落、每一個(gè)通識(shí)教育環(huán)節(jié);讓校園自然環(huán)境和人文環(huán)境體現(xiàn)出廣州體育學(xué)院特有的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)校的一草一木、一磚一瓦都成為知識(shí)的載體，建設(shè)“和諧校園”、“人文校園”、“書香校園”和“多彩校園”，實(shí)現(xiàn)教育育人、環(huán)境育人和管理育人的目的。

4.4 加強(qiáng)制度管理，確保師資質(zhì)量

通識(shí)教育規(guī)劃圖

教師是實(shí)施通識(shí)教育的關(guān)鍵。第一，唯才是舉，在全國(guó)甚至全世界廣納英才，保證人才多樣性、多元化。第二，嚴(yán)格選聘標(biāo)準(zhǔn)，確保人才質(zhì)量。第三，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高工資待遇，改善教師工作環(huán)境，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。第四，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去”相結(jié)合的辦法，充分利用廣州高校云集名師薈萃的優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)外校教師擔(dān)任部分通識(shí)課程的教學(xué)，或者鼓勵(lì)學(xué)生直接到外校選修通識(shí)課程，實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

需要說(shuō)明的是，美國(guó)通識(shí)教育制度構(gòu)架與運(yùn)行是一個(gè)非常龐大的系統(tǒng)。學(xué)習(xí)其成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法絕不意味著完全照搬，應(yīng)始終從我國(guó)、我校的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行批判地吸收。他山之石可以攻玉，取其精華、借鑒提高，才能不斷提升我們的通識(shí)教育水平。

［1］黃坤錦.美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育——美國(guó)心靈的攀登［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2006

［2］羅曉燕，陳潔瑜.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的高等教育質(zhì)量評(píng)估— —美國(guó)NSSE“全國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”解析［J］.比較教育研究，2007，10:50 －54

［3］張鳳娟.“通識(shí)教育”在美國(guó)大學(xué)課程設(shè)置中的發(fā)展歷程［J］. 教育發(fā)展研究，2003，9:92 －95

［4］潘海穎.兩岸三地大學(xué)——通識(shí)教育課程比較研究［J］.商業(yè)時(shí)代，2007，3:69 －70

［5］傅思雯.精粹本質(zhì)主義的傳承與延續(xù)—論哈佛大學(xué)通識(shí)教育課程改革新動(dòng)向［J］.高教探索，2007.5:71－75

［6］龍大為 ，何 英.美國(guó)高校的通識(shí)教育評(píng)價(jià)［J］.中國(guó)高等教育，2006，8:62 －63

［7］劉少雪.美國(guó)著名大字通識(shí)教育課程機(jī)祝［J］.比較教育研究，2004，4:6 －10

Study On General Education in America——Inspiration of Famous American University Tour for General Education of Our University

ZHOU Liang－jun

(Department of Leisure Sport＆ Management，Guangzhou Sport University ，Guangzhou 510500，China)

On the basis of visiting several famous universities in America and collecting relating literatures，this paper reviews the general education history in American universities and analyzes the implementation situation.Finally，it puts forward some suggestions about curriculum arrangement and staff construction of general education for Guangzhou Sport University.

America;General Education;Inspiration

G80

A

1007－323X(2010)05－0109－06

2010－01－04

周良君(1974－)，男，湖南瀏陽(yáng)人，副教授，博士

研究方向:體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理