數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異教育與分層教學(xué)

朱廣芳

摘要:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必須的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。"教師在課堂教學(xué)中,一定要面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好和個(gè)體差異,因材施教,使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力,大面積提高教學(xué)質(zhì)量。本文在簡(jiǎn)要分析當(dāng)前中學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀及前景后,結(jié)合當(dāng)前中學(xué)生生源復(fù)雜的特點(diǎn)及學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性顯著的特點(diǎn),指出分層教學(xué)是適合當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因材施教差異教育分層教學(xué)

學(xué)生由于先天的因素和后天所處的人文環(huán)境、家庭背景等不同,存在著差異性。同時(shí),由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平、學(xué)習(xí)方法方面的發(fā)展和志趣、特長(zhǎng)不盡相同,學(xué)生之間存在著個(gè)體差異,教師在教學(xué)中采用"一刀切""齊步走"的方法,就會(huì)造成優(yōu)生"吃不飽",大面積學(xué)生提不高,后進(jìn)生跟不上的局面,長(zhǎng)此下去,勢(shì)必造成兩極分化,與新課標(biāo)的理念相違悖。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為解決這類問(wèn)題的最好辦法就是實(shí)施分層教學(xué),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),根據(jù)不同層次的學(xué)生施以恰如其分的教學(xué)和指導(dǎo),以適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)需要。我們教師在遵循教育規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí),嘗試在班中采 用"分層教學(xué)"的教學(xué)方法,試圖在因材施教與集體教學(xué)之間找到一個(gè)切合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而為不同層次的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)其發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓每一位學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn),獲得"終生學(xué)習(xí)的能力",為生命發(fā)展而奠基。

作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師,既要抓住中學(xué)教育發(fā)展的機(jī)遇,又要面對(duì)中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,差異性顯著及生源復(fù)雜的現(xiàn)實(shí),在教學(xué)工作中要結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn),選擇適宜的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),以期使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到最佳教學(xué)效果,一方面為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);另一方面為學(xué)生今后能繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面存在的差異性,在教學(xué)中進(jìn)行分層授課、分層練習(xí)、分層評(píng)價(jià)等,這種教學(xué)方式既照顧了學(xué)生個(gè)體間存在的差異性,又可以把因材施教提升到可操作水平,適合不同層次的中學(xué)學(xué)生。因此,它是符合中學(xué)學(xué)情的最佳教學(xué)方式。

一、學(xué)生分層,尊重差異

每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體,在他們身上不但體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征,同時(shí)也因先天的素質(zhì)和后天所處的人文環(huán)境、家庭背景等不同,表現(xiàn)出個(gè)性的差異。多年的教學(xué)實(shí)踐,我們可以清楚的看到:數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)直是"小菜一碟",他們根本不屑于老師喋喋不休的講解;還有一部分學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上,通過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥或同學(xué)間的相互幫助,也能順利掌握新知識(shí);最后還有一部分學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)存在一定困難,也就是我們通常所稱的"學(xué)困生"。

面對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀,我們承認(rèn)學(xué)生是有差異的,并根據(jù)學(xué)生的先天條件、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面的綜合表現(xiàn),將班中的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。老師心中有數(shù),而且有記錄在案,但不宜向?qū)W生公開(kāi),否則有可能助長(zhǎng)"優(yōu)等生"的傲氣、挫傷"學(xué)困生"的自尊心、增加"學(xué)困生"的心理壓力。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后,通過(guò)不同形式的測(cè)試、考核,對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、教學(xué)分層,利用差異

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要"深其深,淺其淺,益其益,尊其尊。"即主張"因材施教、因人而異。"教學(xué)分層,就是進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué),目的是"人人都出成績(jī),出自己的最好成績(jī)。"在課堂教學(xué)中實(shí)施分層分類教學(xué),關(guān)鍵是堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā),因材施教,把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求貫穿于課堂教學(xué)始終。

1、目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。教師不僅要備教材、備教法,更重要的是要備學(xué)生。同一年級(jí)同一班級(jí)的學(xué)生固然屬于某個(gè)特定的類群,具有一些共同的特征。但是,我們還必須看到:組成這類群的每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、有差異的。老師要注意學(xué)生的"共同性",更要研究學(xué)生的"特殊性"。在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層制定目標(biāo),以保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

2、分組分層

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,興趣、動(dòng)機(jī)、意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)效果起著重大影響作用,尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,受非智力因素的影響更大。如果在教學(xué)實(shí)踐中,教師只重視學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)達(dá)成,而忽視非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,必然無(wú)法達(dá)到最佳教學(xué)效果。依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要進(jìn)行編組,一般有兩種方式:即單一組或混合組。單一組就是同一層次的編在同組內(nèi),把C層學(xué)生組合為"直接輔導(dǎo)小組",把B層學(xué)生組合為"間接引導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)小組"、把A層學(xué)生組合為"自主學(xué)習(xí)小組"?；旌辖M就是把各層次學(xué)生編在同一組內(nèi),利用差異,展開(kāi)幫教活動(dòng)。這兩種分組形式是我在分層教學(xué)中常用的方式,我覺(jué)得兩者沒(méi)有優(yōu)劣之分,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課型,靈活選擇,交替運(yùn)用,便可達(dá)到理想效果。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

在教學(xué)實(shí)踐中,教師要先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或訪談等多種形式,了解班里每位學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法方面以及學(xué)生的意志力和性格等方面存在的差異,然后以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和性格等為依據(jù),把學(xué)生分為A、B、C三層,其中A層為優(yōu)等生。為了體現(xiàn)教育平等性,不損傷學(xué)生的自尊心、自信心,不造成差異歧視,以上分層依據(jù)及分層結(jié)果任課老師心中有數(shù),不向?qū)W生公布,即使學(xué)生出現(xiàn)對(duì)號(hào)入座的情況,教師也要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí),使自己實(shí)現(xiàn)"躍層"。

教學(xué)目標(biāo)分層就是確定與各層學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),它包含教學(xué)大綱所規(guī)定的認(rèn)知目標(biāo)和智能目標(biāo)。考慮到目前中學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況,可將教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求確定為基礎(chǔ)目標(biāo),適用于C層學(xué)生;將教學(xué)大綱中所有教學(xué)要求確定為層次目標(biāo),適用于A、B層學(xué)生。前者是共同性目標(biāo),具有普適性,屬于基本知識(shí)、基本技能;后者認(rèn)真聽(tīng)講。在教學(xué)過(guò)程中,教師要向?qū)W生明確每節(jié)課的基本目標(biāo)選擇性目標(biāo),由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

總之,教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,努力創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),在課堂教學(xué)中適時(shí)、適度、適量地引導(dǎo)、鼓勵(lì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性,全面提高學(xué)生的素質(zhì),才能培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)開(kāi)拓的跨世紀(jì)人才。

作者單位:連云港市猴嘴中學(xué)