淺談低年級識字教學(xué)方法

馬 艷

摘要:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是低年級教學(xué)的重點,常言道:"人生識字聰明始",可見識字的重要。為了能夠更好的完成識字教學(xué)的任務(wù),我在教學(xué)實踐中有了一點心得,即教學(xué)中要注意教學(xué)方法靈活,教學(xué)形式多樣。教學(xué)方法中要采用直觀教學(xué)、對比教學(xué)、創(chuàng)造語言環(huán)境,教學(xué)形式可以采用游戲、多媒體技術(shù)?？傊?我們要運用多種方法,手段,培養(yǎng)學(xué)生的識字能力,使小學(xué)語文識字教學(xué)進入一個嶄新的階段。

關(guān)鍵字:識字教學(xué)低年級

識字,歷來是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的一個重點、難點。許多專家學(xué)者多年來為之探索,希望找出一條多快好省的識字之路。就我國目前來看,各地探討的識字教學(xué)方法就有二三十種,真可謂百花齊放,百家爭鳴。在十幾年的教學(xué)實踐中,我在識字教學(xué)中有了一點心得,下面談?wù)勎以谧R字教學(xué)中的一些做法:

一、教學(xué)方法靈活

我采取"直觀教學(xué)、對比教學(xué)和語言環(huán)境教學(xué)"相結(jié)合的方法,使一年級新生較快地認識、掌握所學(xué)漢字,收到較好的效果。

1.直觀教學(xué):在教學(xué)中采用直觀教學(xué),并非要求學(xué)生死記硬背,而是通過具體事物、物體強化教學(xué)效果,使學(xué)生在觀察事物的同時,認識并理解漢字。如我在教"上、中、下"三個表示方位的漢字時就采取此法,先選三個學(xué)生站在上、中、下三個位置,手舉漢字,以表字意,然后讓學(xué)生變換位置,交換漢字,讓學(xué)生進一步明確上、中、下的位置是相對的,"上、下"這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

2.對比教學(xué):由于漢字具有"拼形"和"表意"的特征,因此,在教學(xué)當(dāng)中采取對比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開,加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫和部首之后,經(jīng)過對比,就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如"青"而至"清""睛""晴",由"巴"衍生"把""爬",由"鳥"至"雞""鴨""鵝"等。通過字義的講解,學(xué)生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來,"讀、寫、義"也就很容易掌握了。

大多數(shù)漢字是形聲字,其形符表意,聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進行教學(xué),可以起到事半功倍的效果。以"馬"為例,在學(xué)生掌握了"馬"字后,再教"媽、嗎、碼、罵"等字就容易多了。字形中有"馬"這個部首,都讀ma,再進一步解釋字意。如講"媽"字,因為媽媽是女人,所以有個"女"字旁,"嗎"是說話時帶出的尾音,所以要加個"口"等。再通過引導(dǎo)學(xué)生多組詞,以強化記憶。

3.創(chuàng)造語言環(huán)境:學(xué)生容易寫錯別字,主要是因為少數(shù)漢字音、意相遠引起的。在教學(xué)中,完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后,字義的教學(xué)可以在語言環(huán)境中完成。特別是一字多意,同音字等,在語言環(huán)境中教學(xué),能取得較好效果。如學(xué)生對"手""首"混淆不清,常常用錯,在教這兩個字時,我讓學(xué)生口頭組詞,造句,請學(xué)生到黑板上寫上這兩個字,要求示范的學(xué)生抬起"首",舉起"手",在講解"和,合"時,做好一些獎勵卡片,要求學(xué)生用這兩個字造一些簡單的句子,做對的,獎一張"合格卡",用錯的,給一張"和不對"的卡片。如此反復(fù)幾次,學(xué)生對字義的理解就深了。

二、教學(xué)形式多樣

識字是閱讀和表達的基礎(chǔ),人們一直在探索學(xué)生準(zhǔn)確而牢固地識記字的音,形,義,形成一定識字能力的最佳途徑。我在教學(xué)過程中采用多種形式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的識字能力有了大大的提高。

1.游戲激趣:小學(xué)低年級識字教學(xué)中,除了認識字,還要讀準(zhǔn)字音,為了學(xué)生能讀得準(zhǔn),記得牢,我在教學(xué)中多采用游戲的形式。

(1)找朋友:將生字卡片發(fā)給學(xué)生,請他們站在講臺一側(cè),再請同等人數(shù)的學(xué)生上臺,認讀一個生字,持該生字卡片的同學(xué)馬上走到他身邊,舉起卡片,領(lǐng)讀全班。

(2)點將臺:將生字卡片發(fā)給一些學(xué)生,請他們站在講臺一側(cè),老師問:王字旁的字在哪里?持相應(yīng)生字卡片的同學(xué)站出來,領(lǐng)讀全班。

(3)小老師:在黑板上貼出所有生字卡片,學(xué)生自讀后想想自己學(xué)會了哪個字,并教給全班同學(xué)。

(4)帶帽子:將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上,請學(xué)生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節(jié),并貼在該生字的上邊,領(lǐng)讀全班。

2.多媒體技術(shù):新興的多媒體技術(shù)綜合了視聽與計算機的優(yōu)勢,可以將圖文、聲音和視頻并用,產(chǎn)生活潑、生動的效果。經(jīng)過證明,在識字教學(xué)中是一種行之有效的方法。

(1)動畫導(dǎo)入:心理學(xué)告訴我們:動態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意,而現(xiàn)實生活中,幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷上了"動畫片"。針對這一現(xiàn)象,我采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo),通過多采的畫面和美妙的音樂,誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望,變要我學(xué)為我要學(xué)。我曾依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計如下課件:

①春季動畫圖像,柳枝輕搖,花兒開放,布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。

②配以《春之歌》的音樂。

③在實物旁打出生詞,生字用紅色顯示,一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學(xué)生帶入了誘人的春光中,使學(xué)生興趣盎然,引起了學(xué)生思想情感的共鳴,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

(2)字型演化:識字教學(xué)最初階段的主要任務(wù)是幫助兒童攻下字形關(guān)。培養(yǎng)他們辨析字形的能力,掌握書寫漢字的基本技能。多媒體技術(shù)可將死板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫,將兒童必須牢記的知識,變成了有趣的形象,提高了識字的效果。

①象形字漸變演化:在低年級識記的生字中,有一部分是象形字。如:舟、泉、川、竹等?？此坪唵?但對于剛學(xué)橫、豎、撇、捺的小學(xué)生來說,難以將字形與表象同意。基于此,我采用多媒體技術(shù),從實物圖到象形字,再到學(xué)生豐富的聯(lián)想,使簡單的筆畫結(jié)構(gòu)和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來,激起學(xué)生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界,增加了記憶的強度。

②形近字區(qū)別演化:在我國漢字系統(tǒng)中,有相當(dāng)一部分形近字。它們或換偏旁,或加偏旁,或區(qū)別僅在于點橫長短之間,使辨別能力十分不精確的小學(xué)生難分伯仲。而多媒體的使用卻讓這一難題教迎刃而解,如"亭"和"停"讀音相同,字形相似,如何區(qū)分呢?我采用多媒體圖像出示一座六角亭,打出生字"亭",在將一小人移至亭旁停住,打出生字"停",簡單的兩幅圖畫將兩個字的形、義加以區(qū)分。

總之,"教無定法,但有良法。"教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,從兒童的生活實際出發(fā),從兒童的興趣出發(fā),創(chuàng)造多種適合學(xué)生的識字方法,使學(xué)生在喜聞樂見的形式中識字,激發(fā)識字積極性,提高識字能力,達到較好的識字效果。

作者單位:江蘇省連云港市海州實驗小學(xué)