高校體育教學中貫徹全納教育理念必要性的思考

何思淼

(吉林大學體育學院,吉林長春 130012)

高校體育教學中貫徹全納教育理念必要性的思考

何思淼

(吉林大學體育學院,吉林長春 130012)

1 前言

“全納教育”是指沒有排斥、沒有歧視,也沒有分類的教育理念。從最初提出是關注殘疾人開始,到目前,全納教育已大大超出了其本身的意義,它的內涵延伸到各類需要被關懷的人群——“它容納所有的學生,反對歧視排斥,促進積極參與,注重集體合作,滿足不同需求”。聯合國教科文組織第48屆國際教育大會 2008年 11月 25日在日內瓦舉行,中國國務委員劉延東應邀出席大會并做主旨發(fā)言。劉延東表示,本次大會以“全納教育:未來之路”為主題,體現了對每個人受教育權利的尊重和保護。中國政府將在推進本國全納教育的同時,通過向發(fā)展中國家提供獎學金和培訓教師等方式,努力為全納教育在全球范圍的發(fā)展作出貢獻。

高等院校體育教學是高等教育的重要組成部分,在培養(yǎng)大學生的“軟技能”、促進大學生智力水平的發(fā)展、個性心理的完善、增進快樂、調節(jié)情緒和樹立成就感等各方面有著非常重要的作用,在學校體育中,尤其是大學階段 (在校學習和步入社會的中間過渡階段)要讓全體學生接受正規(guī)、正常的體育教育,為其將來步入社會后能堅持鍛煉身體打下基礎。為此,必須將全納教育思想融入高校體育工作中。

2 學校體育中的全納教育思想與終身體育、全民健身的同向性

終身體育是近五十余年來受國際終身教育思潮的影響和隨著體育運動的發(fā)展而提出的,是指一個人終身采用身體練習手段,自覺進行體育鍛煉和接受體育指導及教育。學校體育作為終身體育的一個最初的概念形成和深入階段,它的對象是否全納,參與是否民主,在很大程度上決定了終身體育以后在社會的實施,以及實施的效果。

全民健身是指全體人民為了增強體質、采用不同的手段、方法,達到健身的目的。它是一項在國家宏觀領導下,依托社會,全民參與的社會系統(tǒng)工程。所有人,無論學生,還是工人,無論殘疾、還是完備,無論貧窮,還是富裕,都是健身計劃實施的對象。

終身參與和全民參與的思想在終身體育和全民健身計劃中得到了突出的體現,但是近幾年我國高校進行的學生體質健康測試的合格率卻不讓人滿意,結果令人擔憂,學校體育沒有很好地為終身體育和全民健身服務,“終身”沒有實現、“全民”而非全納是其基本根源。因此,在高校體育中,將全納教育的全納思想真正融入終身體育和全民健身中去,在校期間就形成終身體育和全民健身的觀念和習慣,對于提高全體國民素質、增強全體國民體質具有非常重要的現實意義。終身體育和全民健身給人們展示了一個新的概念,那就是體育并不等于學校體育,體育教育不等于學校體育教育,體育應該是全體國民終身參與的活動,由此可知,全納教育的思想與終身體育和全民健身計劃是一脈相承的,他們都反映了目前國家群眾體育運動發(fā)展的特征:大眾化、民主化、平等化、多樣化、個性化,只有高校體育中實現了全納,才能將終身體育和全民健身計劃真正落實到位。

3 全納教育與高校體育課程教學改革的一致性

我國的高校體育課程改革已進入第二期。課程改革的重點還在于對課程的認識和開發(fā)。全納教育的課程教學觀認為,課程應該適應大學生的需要,而不是讓學生去適應課程的需要。因此,學校應該提供學習各種課程的機會,開展多樣化的體育教學方式,以適應具有不同能力和興趣的學生的需要。

全納教育的課程教學觀與國際教育課程觀的發(fā)展趨勢是完全吻合的,也與我國體育課程改革的指導方針相一致。在國際上,各種課程教學觀不斷推陳出新,結構主義、建構主義、后現代主義等思想為課程的改革帶來了巨大的沖擊,我國的課程改革也頗受影響。總之,課程教學改革的重點是更加關注從學生的經驗出發(fā),促進學生自己建構知識;課程是為了學生,而不是學生為課程而學習;課程教學首要考慮的是學生的多樣性和各自的個性。

高校體育教學工作在發(fā)展過程中取得的成就是毋庸質疑的,但是存在的問題也十分明顯。其中,與全納教育相關的問題尤為突出。

3.1 體育教育觀念存在誤區(qū)

全納教育思想主張普通高等學校要接納所有學生,反對排斥和歧視,滿足所有學生的不同需求。我國高校傳統(tǒng)的體育教育活動中,不僅存在教育體制上的排斥,如開設特殊班級等;在教學活動中還存在著顯性和隱性排斥,如體罰學生,嘲笑學生等。這些排斥現象不僅強化了排斥者的“優(yōu)越感”,也強化了被排斥者的“自卑感”,更嚴重的是,傳統(tǒng)的教育觀念長期麻木于這些正常和“保護”的排斥現象。

全納教育思想在學校體育中的推行最重要也是最困難的因素就是態(tài)度,對那些需要幫助的學生,學校的態(tài)度、教師的態(tài)度、同學的態(tài)度,當然,還有需要幫助的學生自己的態(tài)度,這些都直接決定這種思想的生存和發(fā)展。在學校體育活動中,那些學習有困難者目前還處于弱勢地位,而處于相對強勢地位的校方、教師和普通學生是主動的一方,首先是他們的態(tài)度,有了他們的接納,全納教育思想才有了生存之地,才有發(fā)展的可能。

3.2 體育教學觀念存在誤區(qū)

快樂體育的教學觀念來自日本。日本將“快樂”定義為克服困難、戰(zhàn)勝自我所獲得的成功體驗。然而,當這種思想傳到我國后,其本質被部分扭曲,對快樂的理解變得不一樣,我們更注重在嘻嘻哈哈中上好體育課,只強調快樂,完全忽視學生吃苦耐勞精神的培養(yǎng),甚至有些人將快樂體育課曲解為“放羊課”。

3.3 體育教育體制存在誤區(qū)

傳統(tǒng)的教育體制具有二元性,即存在普通教育和特殊教育兩種體制。高等學校體育活動同樣具有二元性,普通學生正常上課、參與活動,特殊學生或者學習有困難的學生,將其隔離,降低標準、甚至束之高閣。接受體育教育是所有學生的權利,全納教育提出了兩種體制上融合的觀點。

無論在理論還是實踐上,傳統(tǒng)的二元制教育體制與全納教育體制是截然不同的,從排斥到接納,從隔離到融合,從“保護”到參與,這對于傳統(tǒng)的教育體制和全納教育體制來說都是一種巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學校體育中,競技體育占用了許多資源,少數精英的競技表現成為社會和經濟體制主要的關注點,社會價值的功利性使得多數學校把為高等學?；蜻\動隊培養(yǎng)競技體育后備人才作為一個重要的目標。同樣是功利性的原因,應試教育也是目前學校體育的一大重要任務,其結果是學校耗費了較多的資金,學生的體質卻得不到提高。目前在學校體育中,這種“成績論”比“參與論”明顯占優(yōu)勢地位。這些都是全納教育思想所面臨的困難。全納教育對傳統(tǒng)的體育教育體制的挑戰(zhàn),不僅僅是改良和改革,而應該說是對體育教育體制的重構。

3.4 體育教育實踐存在誤區(qū)

我國目前普通高等學校體育活動的實踐,是基于學生的同一性上的。體育課采用的是同一年級、同一水平、同一教材、同一方法、同一標準來進行的班級授課制,這種體育教育實踐沒有考慮到學生既有共同的特征,同時又有鮮活的個性。

目前,一些普通高校雖然采用了按照學生對不同體育項目的興趣進行分項目上課,但由于教學資源,教師能力等方面的限制,很多學生還是被排斥在自己感興趣的運動之外。另外,根據調查發(fā)現,很多高校沒有對一些生理上有問題的學生安排正規(guī)的體育課,即使是比較重視這部分學生的高校也只是采用保健班的形式 (讓這部分學生單獨成班,上課多以太極拳等課程的方式教授),而保健班的學生的成績沒有上限的限制,以上這兩種方式,無論哪一種都明顯不是全納教育所提倡的。

全納教育對當前學校體育活動實踐最大的挑戰(zhàn)就是用體育教育實踐的民主、平等和多樣化來取代同一性和統(tǒng)一性。全納教育的基本原理之一就是充分肯定人的差異性,承認每一個人都有其獨特的個性、興趣、能力和需求。因此,全納教育要求學校體育以民主和平等的方式接納所有學生,滿足所有學生的不同需求。

目前,普通高等學校體育的課程、教學和評價與全納教育的要求相差甚遠,多數有特殊教育需要的學生在學校體育實踐中沒有得到平等的對待,也沒有得到適合他們的區(qū)別對待。這種情況必須要得到改善,在體育教育實踐過程中,必須要有多樣化的課程、教學和評價來加以落實,以滿足學生不同的需求。

3.5 分項教學組織形式存在誤區(qū)

從實踐中可以發(fā)現,學校體育教學改革采用分項教學時,學生的活動積極性著實有了不少的提高,課后的感覺也比較好。然而,一個現在可能還難于解決的問題是,幾乎所有的已實施這種教學組織形式的學校中,各個平行教學班的人數是基本相等的,但學生興趣愛好的人數分布不可能有如此的一致。這是人為的因素造成的,也是一種無奈的現實。因為學校是以現有的物質條件為基礎,由學生填寫志愿,再經過教師的主觀調整,最后形成了這種人數均衡的格局。實際上,這種選項分班仍然不是真正的按學生的興趣愛好分班。

全納教育是一個不斷發(fā)展與時俱進的教育概念,“全球化思考、本土化運作”應是當今諸國全納教育研究的基本定位,我國亦然,我國高校的體育教學工作同樣如此。它的基本理念既是對傳統(tǒng)的體育教學思想的挑戰(zhàn)和突破,也有助于改革現有的體育教學模式和實踐,從而使我國高校的體育課程與教學走上一條適應 21世紀社會和教育發(fā)展的康莊大道。

我們人類社會正逐步走向彌漫著文化的相對性、價值觀的多樣性、尊重個體差異性的全納性社會,而高校體育工作逐步的接受全納教育理念無疑是未來體育教育的發(fā)展趨勢。大學的教育工作者應對自身的使命有清晰的認識,正確理解教育機會均等的含義,充分認識全納教育的目的和意義,率先把握全納教育理念的真諦并結合教育、教學工作的實際付諸行動,為我國高校體育工作做出自己的貢獻。

教育工作者要充分認識到全納教育所強調的積極參與,互動雙贏的教育原則,在教育、教學過程中有目的地引導每個教育對象參與其中,主動爭取發(fā)展的機會。

4 結束語

全納教育對傳統(tǒng)高校體育的挑戰(zhàn)不僅僅是對觀念、體制、實踐的轉換和改革,而且還是對學校體育新的重構,雖然各所高校的實際情況不同,具體實施全納教育的效果也不盡相同,但只要大家都了解到它的優(yōu)勢,認識到它的必然性,就會逐步接受這一觀念,因為融入全納教育思想能使高校體育教育日臻完善。

責任編輯:喬艷春