高職教育課程模式研究

焦安紅

(西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安710032)

高職教育課程模式研究

焦安紅

(西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安710032)

課程模式是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。分析了國(guó)外先進(jìn)的高職教育課程模式，比較了國(guó)內(nèi)典型的高職教育課程模式以及所存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，提出了目前我國(guó)高職教育課程模式發(fā)展方向。

高職教育;課程模式;分析研究

一、國(guó)外先進(jìn)的高職教育課程模式

國(guó)外高職教育大體都實(shí)行能力本位的課程模式，比較典型的有北美的CBE和DACUM課程模式、德國(guó)的雙元制和工作過(guò)程系統(tǒng)化BAG課程模式、澳大利亞的職業(yè)教育國(guó)家資格框架和培訓(xùn)包。

1.北美能力本位的課程模式CBE和DACUM課程開(kāi)發(fā)方法

CBE(Competency-Based Education)，是職業(yè)教育中提出較早和應(yīng)用較廣泛的一種課程模式。CBE以從事某一具體職業(yè)崗位所必須具備的能力作為確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。課程開(kāi)發(fā)是應(yīng)用DACUM(Developing a curriculum)方法來(lái)完成的，具體過(guò)程是由學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家組成DACUM委員會(huì)，對(duì)職業(yè)進(jìn)行分析，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的綜合能力和專(zhuān)項(xiàng)能力;然后，由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員對(duì)排列的各項(xiàng)能力進(jìn)行歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊;最后，根據(jù)各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力，按照從易到難的順序組織教學(xué)體系和教學(xué)計(jì)劃。

CBE課程模式的主要特征是:建立在職業(yè)崗位基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力作為教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)的是任務(wù)能力觀。

2.德國(guó)雙元制課程模式和BAG課程開(kāi)發(fā)方法

雙元制(Duales System)職業(yè)教育是指在企業(yè)里接受與職業(yè)技能有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，在職業(yè)學(xué)校里接受專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育的教育模式。培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的“兩元”互為依存，缺一不可。雙元在整體的培養(yǎng)目標(biāo)上合二為一，而在培訓(xùn)過(guò)程中則一分為二。雙元制的課程開(kāi)發(fā)通過(guò)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的整體化工作任務(wù)課程分析法 BAG (Berufliche Arbeitsaufgaben)來(lái)實(shí)現(xiàn)。BAG方法是把職業(yè)教育中的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)際勞動(dòng)過(guò)程的基本順序進(jìn)行編排，每個(gè)基本順序的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)方法、勞動(dòng)組織形式和工作要求等方面的具體知識(shí)與能力。

雙元制課程模式的特點(diǎn)是:課程方案靈活，培養(yǎng)途徑多樣，專(zhuān)業(yè)設(shè)置現(xiàn)代，職業(yè)生涯具有遷移性。

3.澳大利亞的職業(yè)教育國(guó)家資格框架AQF和培訓(xùn)包

AQF(Australia Qualification Framework)，建立了一個(gè)終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的教育體系。AQF課程模式的開(kāi)發(fā)，以行業(yè)的培訓(xùn)包為基準(zhǔn)，由各州設(shè)立專(zhuān)門(mén)的課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)新課程的制定和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、修訂。課程開(kāi)發(fā)的成果獲得批準(zhǔn)后，供培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使用。

AQF課程模式的主要特點(diǎn)是:以終身教育為理論基礎(chǔ)，實(shí)施靈活的教學(xué)方式;以能力培養(yǎng)為核心，建立國(guó)家資格認(rèn)證體系;發(fā)揮行業(yè)主導(dǎo)作用，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作教育;上下暢通的職教體系，促進(jìn)教育資源優(yōu)化。

從上面的討論可以看出，CBE課程模式和DACUM課程開(kāi)發(fā)方法以職業(yè)能力作為教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破了以學(xué)科為中心來(lái)確定教學(xué)課程和學(xué)時(shí)安排的傳統(tǒng)思路，對(duì)不同人才類(lèi)型采用不同的培養(yǎng)規(guī)格和課程模式。但CBE課程模式涉及的職業(yè)崗位和任務(wù)能力觀，限制了此課程模式在高職教育中的應(yīng)用。德國(guó)雙元制課程模式和BAG課程開(kāi)發(fā)方法，以及澳大利亞的職業(yè)教育國(guó)家資格框架和培訓(xùn)包這兩種課程模式，代表了當(dāng)今國(guó)際上職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的先進(jìn)水平。這兩種課程模式顯現(xiàn)出高職課程模式的一些共同的趨勢(shì):第一，基本上都是在能力本位思想指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)。不以學(xué)科理論為中心，而以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向;從職業(yè)崗位分析入手，以目標(biāo)分解為主要手段，建立教學(xué)模塊，確立教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)模塊間關(guān)系;經(jīng)反復(fù)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，最終形成與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的、可行有效的課程體系。第二，課程與工作過(guò)程相聯(lián)系。產(chǎn)學(xué)密切合作，學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)整合，各級(jí)各類(lèi)教育之間通過(guò)課程銜接、學(xué)分互認(rèn)實(shí)現(xiàn)互通。第三，課程向個(gè)性化、人本化發(fā)展。

二、國(guó)內(nèi)典型的高職教育課程模式

國(guó)內(nèi)高職教育發(fā)展的歷程比較短，典型的高職教育課程模式主要有下述幾種:寬基礎(chǔ)、活模塊集群式課程模式、多元整合課程模式和上海高校大學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)制度課程模式。

1.寬基礎(chǔ)、活模塊集群式課程模式

寬基礎(chǔ)、活模塊集群式課程模式簡(jiǎn)稱(chēng)KH(Kuan Huo)課程模式。KH課程模式將全部專(zhuān)業(yè)課程分為兩個(gè)階段。第一階段為寬基礎(chǔ)階段，即教學(xué)內(nèi)容不針對(duì)具體的某一職業(yè)崗位，而是集合了一群相關(guān)專(zhuān)業(yè)所必備的知識(shí)和技能，以期為受教育者以后的轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和技能基礎(chǔ);第二階段為活模塊階段，其目的是使受教育者在選定好模塊后，針對(duì)相對(duì)確定的一個(gè)或幾個(gè)就業(yè)崗位進(jìn)行訓(xùn)練，為就業(yè)做好技能方面的準(zhǔn)備。

KH課程模式的特點(diǎn)在于課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)了眾多活模塊，增加了學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。同時(shí)它是對(duì)傳統(tǒng)三段式學(xué)科課程模式的改進(jìn)，但又沒(méi)有完全拋棄，使習(xí)慣于三段式教學(xué)的教師易于接受，可操作性較好。

2.多元整合課程模式

多元整合課程模式在對(duì)現(xiàn)有多種課程模式比較分析的基礎(chǔ)上，力圖揭示各種課程模式的優(yōu)點(diǎn)，集各家之所長(zhǎng)，概括它們的共同規(guī)律，整合成一個(gè)最優(yōu)化的課程模式。該模式采用多元整合的課程觀，課程目標(biāo)以社會(huì)需求為依據(jù)，課程內(nèi)容以職業(yè)內(nèi)容為主線(xiàn)，課程實(shí)施過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系緊密，課程管理采用學(xué)分制，課程組織模塊化，課程教學(xué)以學(xué)生為主體，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)以學(xué)生全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。

多元整合課程模式的特點(diǎn)是:以培養(yǎng)就職能力為導(dǎo)向;通過(guò)課程的綜合，提高課程效益;改造學(xué)術(shù)學(xué)科為技術(shù)學(xué)科或技能學(xué)科;將學(xué)科和活動(dòng)組合成靈活的課程單元;按“基礎(chǔ)—定向—專(zhuān)長(zhǎng)”分階段實(shí)施;變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.上海高校大學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)制度課程模式

上海市教育委員會(huì)與上海市勞動(dòng)保障局在高校擴(kuò)招、國(guó)家大力發(fā)展高職教育的背景下，于1999年決定對(duì)高校大學(xué)生原有單工種的鑒定進(jìn)行改革，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高校學(xué)生的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)面向行業(yè)或職業(yè)崗位群的工藝、管理和綜合應(yīng)用能力，開(kāi)發(fā)出一種全新的綜合職業(yè)能力考核。通過(guò)鑒定，合格者由上海市勞動(dòng)和社會(huì)保障局核發(fā)國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部蓋章的高等學(xué)校學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)。

該課程模式的特點(diǎn)是:課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃有利于滿(mǎn)足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)和考核;把大學(xué)生的職業(yè)資格鑒定逐步引入就業(yè)準(zhǔn)入制度，推進(jìn)就業(yè)與勞動(dòng)人事制度的改革。

三、我國(guó)高職教育課程模式存在的問(wèn)題

我國(guó)高職教育課程模式基本上是在借鑒國(guó)外先進(jìn)的課程模式，結(jié)合我國(guó)中職教育開(kāi)發(fā)成功模式的基礎(chǔ)上，探索和研究出的課程模式，取得了較好的經(jīng)驗(yàn)和成果，但也存在著不足，主要問(wèn)題如下:(1)國(guó)內(nèi)高職教育還是在不同程度上沿用學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式。這一點(diǎn)是國(guó)內(nèi)高職教育課程模式存在的主要問(wèn)題。(2)KH課程模式僅停留于傳統(tǒng)課程模式的改良，沒(méi)能完成職業(yè)教育課程模式的轉(zhuǎn)型，因此很難說(shuō)它是一個(gè)完整的職業(yè)教育課程模式。(3)多元整合課程模式較單一課程模式是一個(gè)大的進(jìn)步，但不足之處是:該課程模式本身的系統(tǒng)性還不夠清晰;提出的新三段課程仍缺乏技術(shù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的連續(xù)性;課程在處理知識(shí)、能力、態(tài)度三者關(guān)系時(shí)缺少融合;課程開(kāi)發(fā)方法尚顯宏觀和籠統(tǒng)。另外，多元整合課程模式主要是在中職學(xué)校應(yīng)用較成功，但在如何處理高職課程方面還尚待研究。(4)上海高校大學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)制度課程模式。在把大學(xué)生的職業(yè)資格鑒定逐步引入就業(yè)準(zhǔn)入制度，推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)與勞動(dòng)人事制度的改革方面，是一個(gè)很好的試點(diǎn)，但在全面推行方面有一定的難度，這需要國(guó)家各部門(mén)、行業(yè)、企業(yè)很好的配合，同時(shí)也需要各教育類(lèi)型、教育層次很好的銜接。

四、高職教育課程模式發(fā)展方向和展望

筆者認(rèn)為，我國(guó)高職教育課程模式在進(jìn)行開(kāi)發(fā)和研究時(shí)，應(yīng)朝以下幾個(gè)方向發(fā)展:

1.體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程觀

此課程觀不僅是影響課程開(kāi)發(fā)方法形成的指導(dǎo)思想，同時(shí)也體現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，使課程和就業(yè)導(dǎo)向形成緊密的聯(lián)系。只有在此課程觀的指導(dǎo)下，才能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)以社會(huì)需求為依據(jù);課程內(nèi)容以職業(yè)內(nèi)容為主線(xiàn);課程實(shí)施過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系。

2.體現(xiàn)面向行業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)的原則

高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)應(yīng)面向行業(yè)設(shè)置和按行業(yè)歸類(lèi)，行業(yè)主管部門(mén)或行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)參與專(zhuān)業(yè)設(shè)置方案的制定，并發(fā)揮重要作用。專(zhuān)業(yè)學(xué)制應(yīng)由職業(yè)需要決定，一般可為2-3年，二年制課程應(yīng)以提升學(xué)生職業(yè)能力為主，三年制在提升職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓寬通識(shí)課程。

3.體現(xiàn)能力本位的原則

能力本位中的“能力”本身是與時(shí)俱進(jìn)的，即其能力內(nèi)涵將隨時(shí)代發(fā)展而變化。我國(guó)現(xiàn)階段能力本位中的能力強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)能力，即職業(yè)所需的知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的綜合能力。職業(yè)能力包括專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力和關(guān)鍵能力:專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力必須依靠行業(yè)分析得到的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和熟練程度要求而定，其目的在于使教學(xué)貼近職業(yè)的需要和就業(yè)的要求;關(guān)鍵能力主要通過(guò)寓于專(zhuān)業(yè)課程中的隱性課程培養(yǎng)。

4.體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)原則

這種課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接體驗(yàn)的形式掌握最新知識(shí)和技術(shù)，擺脫了學(xué)科中心范型的模式。

5.以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為課程開(kāi)發(fā)的基本途徑

堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向，要開(kāi)設(shè)產(chǎn)學(xué)合作教育的課程，開(kāi)設(shè)企業(yè)中實(shí)際工作崗位的體驗(yàn)課程等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累。

[1]趙丹丹，趙志群.我國(guó)職業(yè)教育課程改革綜述 [J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005(4):12-14.

[2]教育部高等教育司和全國(guó)高職高專(zhuān)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì).點(diǎn)擊核心——高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)導(dǎo)引 [M].北京:高等教育出版社，2004.

[3]馮偉國(guó).澳大利亞TAFE制度對(duì)我國(guó)職業(yè)院校的啟示[DB/OL].高職高專(zhuān)網(wǎng)，2006-07-11.

(本文獲2009年中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)“第七次全國(guó)優(yōu)秀職教文章”二等獎(jiǎng)，證書(shū)編號(hào)為:ZQ7UPI-150E)

On the Curriculum Pattern in Higher Vocational Education

JIAO An-hong
(Xi’an Professional Technology Institute Xi’an 710032，China)

Mode of training courses is the key.This paper analyzes the advanced mode of higher education，compared with the typical domestic higher education model as well as the problems on this basis，and points out the development trend of vocational education course model.

higher eduation;curriculum model;analysis

G718.5

B

2009-11-11

焦安紅(1969-)，女，陜西西安人，碩士，西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系主任助理、副教授，主要研究高職課程模式。

1001-8794(2010)07-0039-02