成人高等師范院校教學方式改革初探
—— 以教育類公共課為例

馬壯

(河南教育學院教育系，河南鄭州450003)

成人高等師范院校教學方式改革初探
—— 以教育類公共課為例

馬壯

(河南教育學院教育系，河南鄭州450003)

在教師專業(yè)化和基礎教育課程改革的背景下，成人高等師范院校教學方式改革勢在必行。立足于學生學習方式的改變，擬構建采用案例教學、模擬教學、研究性學習、小組合作學習等多種教學形式的新型成人高等師范院校教學方式。

成人高等師范院校;教學方式

在教師專業(yè)化運動和基礎教育課程改革的背景下，對成人高等師范院校的人才培養(yǎng)目標提出的新要求即:“發(fā)展個性，啟迪智力，培養(yǎng)能力，鼓勵創(chuàng)新”。成人高等師范院校必須跟上時代的步伐，不斷地進行教育改革。教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是教學改革，教學方式改革是教學改革的載體。因此，需要我們探索新型的成人高等師范院校教學方式。

一、教學方式改革是成人高等師范院校教育發(fā)展的必然選擇

(一)教師專業(yè)化提出新挑戰(zhàn)

成人高等師范院校的教育對象主要是在職中、小學教師。伴隨著世界性教育改革的浪潮，教師的專業(yè)化水平越來越受矚目，世界各國紛紛進行師范教育改革，并以法律形式確定教師的專業(yè)地位。國際上這種教育形勢對尚處于教師專業(yè)化初級階段的我國師范教育，尤其是對于我國成人高等師范院校來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)。成人高等師范院校的教學改革不僅影響著21世紀我國成人高等師范教育的生存、發(fā)展空間，而且關系著我國教師職業(yè)專業(yè)化、教師個體專業(yè)發(fā)展的歷史進程。成人高等師范院校的教學方式必須適應這種新形勢。

(二)基礎教育課程改革提出新要求

2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》倡導“學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。學生素質的培養(yǎng)要求教師具有同樣的素質和能力，但事實上目前從事基礎教育的教師卻因為各種原因不具備這種素質和能力。提高在職中小學教師的素質和能力是成人高等師范院校不可推卸的責任。但當前成人高等師范院校的教學方式與基礎教育課程改革的要求相比，有些落伍，缺乏成人性、時效性、針對性、應用性，不能適應基礎教育新課程改革。因此，革新教學方式是當前成人高等師范院校謀求發(fā)展的必然命題。

(三)教學對象反饋敲起新警鐘

成人高等師范院校在教學方式上，比較單一，多為講授法，甚至部分仍然是“一支粉筆加一塊黑板”的“滿堂灌”，已經引起在職中小學教師的普遍不滿。筆者對所在院校的成人高等師范學員對教育類公共課的心理需求調查顯示，學員對于當前的教學方式的滿意率僅為52.5%，教學方式改革勢在必行。

二、成人高等師范院校教學方式改革的立足點—— 學生學習方式的轉變

教學方式的改革必須建立在對學生學習方式的研究上?；A教育新課程改革的一大目標和重點是轉變學生的學習方式，要轉變學生的學習方式，就必須轉變教師的教學方式。學生學習方式的變革是教師教學方式變革的出發(fā)點和依據。

(一)學習方式的類別

學習方式是指學生在完成任務過程中所體現(xiàn)出來的基本的行為和認知取向。學生的學習方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。對于前者，學習內容以定論的形式間接呈現(xiàn)，它往往注重學生對知識的接受和獨立完成學習任務，是一種被動的、接受的和封閉的學習方式。后者是在對傳統(tǒng)學習方式進行反思和批判的基礎上形成的，它注重學生對知識的積極構建和合作學習，是一種主動的、發(fā)現(xiàn)的和合作的學習方式。

(二)新型學習方式解讀

2001年啟動的基礎教育課程改革的顯著特征就是學習方式的轉變。針對基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，新課程倡導以“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的新的學習方式。具體來說，新型的學習方式應該具有以下特征:

1.自主性。自主性的學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。

2.合作性。合作性的學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習中有學習者的積極參與、高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與成長的過程。

3.探究性。探究性的學習是從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集信息和處理信息、表達和交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。

新型學習方式的實現(xiàn)必須是在教師教學方式轉變的框架之下才可以實現(xiàn)。沒有教學方式層面的改革，學習方式轉變就是一句空話。教學方式的轉變則只有通過教師走進課堂，構建新型的教學過程才能得到真正落實，甚至對于課程改革成功與否的評價也必須以課堂教學的改變?yōu)橹埸c。新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。這為課堂教學的改革指明了方向。

三、構建新型成人高等師范院校教學方式

立足于學生學習方式的轉變，中小學教師必須改變他們的教學方式，而承擔著在職中小學教師繼續(xù)教育任務的成人高等師范院校的教學方式必須隨之改變，構建新型的成人高等師范院校教學方式。

我們必須改變傳統(tǒng)教學以教師為中心、偏重原理闡述的教學方式，發(fā)揮成人學生學習經驗豐富、理解能力強等優(yōu)勢，利用中小學教育教學實踐的豐厚資源，堅持教師主導與學生主體相結合的原則，將教師講授和學員自主學習、個人鉆研和合作探究、理論學習和案例分析或實踐調研結合起來，并將多媒體等現(xiàn)代化教學手段引入教育類課程教學。具體來說，應注意以下教學方式在教學中的運用:

(一)研究性學習

研究性學習又稱探究式學習，是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習在教育類公共課中的運用具有“本體”和“方法”的雙重意義:一方面，可以調動學生研究教育問題的興趣和積極性，培養(yǎng)其進行教育研究的能力，增進其對教育理論的理解和內化，為其在“校本教研”中有所作為奠定基礎;另一方面，還可以使其對研究性學習的內涵、意義和實施有更深層次的理解，從而為其將來指導學生的研究性學習奠定堅實的基礎。

研究性學習的實施大致類似于教育科學研究中課題研究的過程。一是學生在教師指導下，根據自身條件和研究興趣，選取教育理論的基本問題或教育實踐中的熱點問題作為研究課題，并制訂研究計劃。二是學生通過查閱各種文獻，或通過調查、訪談等方法收集資料。三是整理資料，分析問題，得出結論。四是形成研究成果，如教育小論文、研究報告、活動設計等。

(二)小組合作學習

小組合作學習，是指以合作小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據的一種課堂教學組織形式。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發(fā)展和社會技能的進步。

小組合作學習的基本做法是將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組 (每組3-6人)，創(chuàng)設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。

(三)案例教學

案例教學法就是通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在案例教學中，教師和學生承擔著更多的教與學的責任，要有更多的投入與參與。教師有責任去選擇和組織所要討論的材料，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。學生則必須參與其中，對教師所提供的具體事實和具體材料進行分析、討論，并從中得出對自己日后的教育和教學有用的結論來。這樣一方面可以增進學生的認識并提高他們解決問題的能力;另一方面可以提高他們對問題的洞察力，增強其對教育問題的反思意識和反思能力。

案例教學的實施主要分為以下幾個步驟:一是案例教學的準備。主要有選擇恰當的教學案例，組建既洋溢著信任、合作、悅納氣氛，又充滿著質疑、批判、對話精神的學習共同體，學生分組，以及教師在課前對案例的分析、對教學進程的設計、學生為案例教學而進行的必要準備等。二是案例的分析和討論。在教學中學生是案例探究的主體，但教師作為案例分析和討論的設計者、發(fā)起者、組織者和促進者，也在案例討論中發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)設一種平等、融洽、學生感到安全，因而都能暢所欲言的學習氛圍;引導學生制訂案例討論的基本規(guī)則，如做好充分的準備，信任、尊重、支持每一個人;給每一個人以平等的發(fā)表意見的機會，在別人發(fā)表意見時認真傾聽，積極參與小組與班級討論，建設性地解決各種沖突等;提出各種問題，激發(fā)學生興趣，引導他們對案例進行深入思考，充分發(fā)表個人意見等。三是案例討論的成果展現(xiàn)、總結和反思，主要有講演、辯論、角色扮演、口頭或書面的案例報告等。

(四)模擬教學

模擬教學，又稱為試教法，就是學生在教育類公共課的教學中，由教師指導學生對某些學習內容進行教學設計，并走上講臺進行講授的過程。模擬教學是介于日常教學與教育實習之間的一種教學形式，兼具有兩者的優(yōu)點:既方便易行、經濟實用，不占用學生大量的時間，又能調動學生的學習積極性，鍛煉學生的教育實踐能力。

模擬教學有兩種做法:一種是專門性的，即教師專門抽出一節(jié)課或若干節(jié)課讓學生進行試教，一般每門課程一學期只有2-3次;另一種是經常性的，類似于微格教學，是在教育類公共課的教學中，教師每節(jié)課專門抽出10—15分鐘讓學生進行模擬教學，內容可以是學生將來所教科目的內容，也可以是正在學習的教育理論，一般是講清楚一個概念、原理、公式即可，然后由教師或學生進行點評。

由于成人高等師范院校學員的特殊性，決定了這種做法是可行的:首先，學員大都有過教育理論的學習經歷，除了拓展、深化的一些知識內容以外，他們不需要再像初學者那樣進行面面俱到的學習，這就可節(jié)省出足夠的進行模擬教學的時間;其次，相當多的學員有過一定時間的教學經歷，具備一定的模擬教學以及教學評價的技能和能力。不過在模擬教學中一定要加強指導，不能流于形式。

此外，我們還可以根據教學任務、內容和學生的需要，選擇一些其他的教學方式，如問題—— 情境教學、自主學習、觀摩教學、熱點問題討論、學術報告、師生對話、對抗辯論、即興演講、實地考察、參觀訪問等，而且要注意將多媒體、錄像機等現(xiàn)代化教學手段運用于教學中去。

任何一種教學方式都是有其適用范圍和應用條件的。構建新型的教學方式并不是完全摒棄傳統(tǒng)的教學方式。在實踐中要堅持變革與繼承的辯證統(tǒng)一，把傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學有機結合起來，認真分析其潛在的優(yōu)勢以及可能的不足，才能真正有利于教學質量的提高和學生的發(fā)展，以適應教師專業(yè)化的要求和基礎教育課程改革的需要。

[1]鐘啟泉，等.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展[M].上海:華東師范大學出版社，2001:247，248.

[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京:北京師范大學出版社，2002:5.

[3]屠大華.現(xiàn)代教育理論[M].武漢:華中科技大學出版社，2002:205.

[4]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社，2000:7.

[本文系河南省教育廳重大教育教學研究項目 (教高[2004]305)、河南省教育廳“十五”教育科學規(guī)劃項目(2005-JKGHAZ-057)部分成果，主要完成人為王麗君、馬壯、李素立等]

On the Reformation of Teaching Methods in Adult Higher Normal Colleges——An example from the educational general courses

MA Zhuang
(Department of Education，Henan Institute of Education，Zhengzhou 450003，China)

The reformation of teaching methods in Adult Normal Colleges is imperative under the circumstances of the Professionalization of Teachers and the Curriculum Reformation of the Basic Education.Based on the changes in the way of student learning，this essay tries to builld new teaching methods for adults normal colleges，using case teaching，simulated teaching，research-based learning，team cooperative learning.

adults higher normal college;teaching method

G658.3

B

2009-10-22

馬壯(1978-)，女，河南駐馬店人，碩士，河南教育學院教育系講師，主要從事教育基本理論研究。

1001-8794(2010)07-0021-03