高校體育教育專業(yè)籃球專修課教學評價與控制研究

劉 艷 謝正陽

（蘇州大學體育學院，江蘇 蘇州 215021）

高校體育教育專業(yè)籃球專修課教學評價與控制研究

劉 艷 謝正陽

（蘇州大學體育學院，江蘇 蘇州 215021）

文章以模糊數學綜合評價法來構建高校體育教育專業(yè)籃球專修課教學評價體系，從而達到過去不易直接定量測量的教學質量問題實現定量化分析，并將學生、教師和領導等方面的評價意見作出合理的詮釋，為提高高校體育教育專業(yè)籃球專修課教學、訓練水平提供理論與實踐上的參考和借鑒。

體育教育 籃球專修課 教學評價 教學質量 控制

1 前言

教學評價是教學過程的一個基本環(huán)節(jié)，它是以既定的教學目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對教學活動的過程和結果進行測量、分析、比較，并對教學活動及其效果進行判斷，通過信息反饋調控教學過程，保證教學活動達到預定目標的效能，并對評價對象做出某種結論。[1]

高校體育教育專業(yè)籃球專修課教學評價是體育教學評價中的一種形式，它以籃球學科知識為基礎，根據籃球專修課的課程標準和教學大綱，從評價對象的實際出發(fā)，“遵循教育發(fā)展規(guī)律和人的心理活動規(guī)律，科學的制定出評價標準，使評價對象總體在標準的引導和激勵下，朝著目標的方向發(fā)展”[2]。它的意義在于調動教與學的積極性，促進教學改革；實現教學過程的科學化和最優(yōu)化，促進教學目標的更好的實現和最大限度地提高教學質量。

對以往研究中發(fā)現大多數研究從體育教學控制單方面入手，或者只注重理論研究；在一定程度上很難適應體育教學評價的時代特征要求。因此，在對目前我國部分體育院?；@球專修課教育評價現狀調查基礎上，分析存在的問題并擬構建包含教學質量和學生成績評價兩個方面的籃球專修課評價指標體系，豐富充實體育教學評價理論，為進一步完善和建立科學合理的教學評價體系提供參考和借鑒作用。

本研究以廣州體育學院、武漢體育學院、沈陽體育學院、河南大學體育學院和蘇州大學體育學院等體育院校籃球專修課教學計劃、教學大綱和教學評價現狀為研究對象。對我國16名從事籃球專修課教學、訓練專家與學者和46名2009級籃球專修班學生進行問卷調查。并運用SPSS11.0統(tǒng)計軟件對問卷調查的結果進行數理統(tǒng)計分析，根據教學質量指標權重，排列矩陣，用模糊數學綜合評價法[3]對教學質量進行綜合評價。

2 高校體育教育專業(yè)籃球專修課教學質量的模糊綜合評價

2.1 高校體育教育專業(yè)籃球專修課評價教學質量指標體系

建構高?；@球專修課教學質量評價指標體系包括4個基本程序：一是將整個教學評價體系分為4個一級指標和16個二級指標；二是按照每一個指標在整體指標體系中的重要程度分別賦予不同的權重，對評價指標進行量化；三是確定評價標準；最后，將指標、權重、評價標準按照評價對象的一定的邏輯結構排列組合，形成一套完整的評價指標體系（見表1）。

表1 高校體育教育專業(yè)籃球專修課教學質量評價指標

2.1.1 籃球專修課教學質量評價標準

在查閱大量的相關資料和書籍的基礎上，并向有關的專家訪談、咨詢，將籃球專修課教學質量評價標準分為5個等級。它們分別是：優(yōu)秀為90-100分，良好為80-89分，中等為70-79分，合格為60-69，不合格為59分以下。

2.1.2 籃球專修課教學質量評價指標權重的確定

將教學質量作為評價對象，根據教學目標及標準制定指標體系。由于教學質量是一個總的概念，它的優(yōu)劣不是一個單因素的問題，對其評價往往涉及多種因素，一般可從4個方面（主因素 F）考慮：教學內容（F1），教學方法（F2），教學態(tài)度（F3），教學效果（F4）。而每個主要因素又包含若干子因素，如教學內容包括完成教學大綱要求（F11）、處理教材深度的適合性（F12）、課程進度和學習負擔的合理性（F13）、理論聯系實際（F14）等。如果將這種多標準的復雜情況看作一個分級系統(tǒng)，便可以應用“層次的組合和分析法”構成表2的指標體系，每個指標后面括號中的數字是該指標的權重，它是采用專家估測法和加權統(tǒng)計的方法來確定的。

假設體育教育專業(yè)籃球專修課教學質量評價因素集F={F1，F2，F3，F4}={教學內容，教學方法，教學態(tài)度，教學效果}，F1={F11，F12，F13，F14}={完成教學大綱要求，處理教材深度的適合性，課程進度和學習負擔的合理性，理論聯系實際}等，由每個專家各自獨立地給出各因素集Fi{i=1，2，…n}的權重，然后進行加權統(tǒng)計。先對權數值（xi），頻數（wi）進行統(tǒng)計。最后，按公式計算得出權重，且要求滿足歸一條件：果必須進行歸一化處理，公式為：。

計算結果分別為：

表2 高校體育教育專業(yè)籃球專修課教學質量評價指標權重匯總結果

2.2 模糊信息的獲得

模糊綜合評價法是建立在調查統(tǒng)計的基礎上的，從廣泛的調查中獲得大量的信息。這些信息之所以是模糊的，是因為它很難用確切的量來衡量。眾所周知，我們就很難象學生成績那樣，給老師的教學質量“打分數”。因此，在調查時，只適合比較籠統(tǒng)地評定“好”、“較好”、“一般”、“較差”。當然，不同的人對其評價不盡相同，重要的是根據獲得的大量模糊信息數據，用恰當的數學方法進行推理和運算，其結論不應該是簡單的優(yōu)與劣，而應該是在多大程度上是優(yōu)，又在多大程度上為劣，這就是模糊推理。

為了獲得這些模糊信息，應特別設計一份“教學質量調查表”，在課程結束后，請有關領導、同行教師和學生用不記名的方式進行評價。調查表可按表2所列的教學質量的指標體系進行設計，每個指標按五等評價，即好、較好、一般、較差、差。

現以4名領導、5名同行教師和20名學生對某名籃球專修教師的教學質量的調查為例子，將他們對各指標評價的情況按人數統(tǒng)計如表3所示。

2.3 模糊綜合評價的方法和步驟

2.3.1 學生對第3層次指標的模糊評價

模糊綜合評價先從低層次開始，現以學生對教學內容（第2層次）中第3層次的各指標，如“教師完成教學大綱要求F11”為例，說明建立單因素評價、矩陣的方法。

表3 領導、教師和學生按等級評價各指標的人數情況統(tǒng)計表

從表3可知，在20名學生中，對“完成大綱”的評價是不一樣的，為說明方便起見，現特將有關結果列于表4，表中同時列出各等級人數所占百分比（以小數表示）。

表4 20名學生對指標F11的模糊評價統(tǒng)計情況表

以相同的方法可以得出：

（1）學生對第2層次的模糊綜合評價

（2）學生對第一層次（教學質量）的模糊綜合評價

（3）學生、同行教師和領導對教學質量的綜合評價

最終通過模糊綜合評價方法得出對該教師教學質量的總的綜合評價如表5所示。

表5 對教學質量總的綜合評價表

2.3.2 計算綜合評價值

表5總的綜合評價結果是以百分比表示的，可以理解為參加評價的人員中約27.0%的人認為屬“好”，27.0%的人員認為屬“較好”等等。為了使這一結果能以一種類似于面分制的“分數”的形式表達出來，特規(guī)定各等級相應的分數如表6所示。

表6 學生對教學質量綜合評價得分統(tǒng)計表

顯然，各等級的分數值取上限或下限都是不恰當的，今特取中值作為各等級的分數，并構成一個等級分數矩陣，即G=（95，85，75，65，55）。

那么教學質量的綜合評價值可用下式計算：X=B·GT式中，GT為等級分數矩陣G為轉置矩陣，則

換句話說，如果給這位教師的教學質量評分的話,可以評80.1 分，亦可評為“較好”或“良”。

綜上所述，運用模糊綜合評價法，可匯總學生、教師和領導幾方面的評價意見，將不易直接定量測量的教學質量評價問題實現定量化，從而比較全面地反映出教學質量的優(yōu)劣。

但必須指出，首先，這里給出的綜合評價值只是對教學質量的相對評價，而不是絕對評價。其次，綜合評價結果的準確性，不僅與評價指標和權數確定的是否恰當有關，而且和評價者的素質有關。評價者的業(yè)務水平、教學水平及教學經歷不同，會影響對評價標準的掌握，從而產生認識誤差。第三，由于評價課堂教學不能采用匿名方法，這就使評價者產生某種情感反應，影響評價的客觀性。因此，需要做出某些規(guī)定，使得盡可能減少評價誤差。

需要提醒的是，教師工作是一項最具有創(chuàng)造性的工作，最需要講究教學藝術。如果對教師的評價過多采用定量評價方法，往往會使教師在教學中變得循規(guī)蹈矩，從而抑制創(chuàng)造力的發(fā)揮。所以，在對籃球專修課教學質量評價時，可以將定性評價法中等級評價法、評語評價法或評定評價法與模糊數學綜合定量評價合理結合使用，從而保證評價結果的客觀性和公正性。

3 高校體育教育專業(yè)籃球專修課學生學習成績考核評價指標體系

在比較研究我國部分體育院校體育教育專業(yè)籃球專修課教學大綱發(fā)現，對學生成績考核評價方法各不相同，平時成績占總成績比例差距很大。[4]而且對平時成績只是簡單、籠統(tǒng)的述說，并沒有明確具體指出平時成績包括哪些內容。增大了對學生成績評定模糊性，造成成績評定籠統(tǒng)性。學生對現有的評價的認識或多或少僅限于一些主觀的體驗上，大多數學生對學習成績的評定不滿意。為此，有必要建構一個適合籃球專修課學生成績考核評價指標體系。

因此，對學生所學籃球技能和知識等掌握情況進行評價，是籃球專修課教學工作不可缺少的組成部分。通過評價，不僅可以使教師了解自己的教學效果，作為總結經驗、改進教學的根據；也可以使學生了解自己的學習進展和存在的問題，明確努力方向；而且，還是檢查、衡量教學質量，保證教學效果，改進工作的重要手段。為了客觀、公正、準確地測量教學質量，并對每個學生做出準確的評價，就必須盡可能使評價工作合理性和科學性。所以，在評價內容上，不再是單一的技能和技術的考評，評價已經涉及到學生的心理方面的狀況，比如，對學生籃球專修課學習態(tài)度的評價應受到重視和運用；在評價方法上，以往用統(tǒng)一的標準來要求每個學生的一般標準評價已經逐步減少在評價中的權重，教師必須承認個體差異，以其進步幅度作為評價標準已成為學生學習成績考核評價的重點。

在對“您認為平時成績應包括哪些內容”的問卷調查情況見表7所示。雖然，專家和學生對出勤率、進步幅度選擇上有很大的分歧；但是對平時成績包括哪些內容上都有了相同的觀點，認為學習態(tài)度、學生的進步幅度和求知熱情等是評定學生學習成績的重要組成部分。

表7 平時成績包括哪些內容情況統(tǒng)計表（N1=15，N2=45）

在對平時成績、理論成績和技術考核成績三者在總成績各所占的比例調查統(tǒng)計情況，專家和學生對平時成績都傾向于20%左右，同時表明了專家和學生對形成性評價的更加接納和認同。還有專家提出自己的看法，認為三者比例應為：2：4：4比較合適，這也表明目前籃球專修課的學生成績考核還存在不合理的地方，重視技術而輕視理論；在呼吁增大平時成績比例的同時，不應該降低理論成績所占的比例。

將學生成績考核作為評價對象，根據教學目標及標準制定指標體系。由于學生成績是一個總的概念，對其評價往往涉及多種因素，一般可從3個方面（主因素C）考慮：平時成績（C1），理論成績（C2），技術考核成績（C3）。而每個主要因素又包含若干子因素，如平時成績內容包括出勤率（C11）、求知熱情（C12）、進步幅度（C13）、上課認真程度（C14）課外作業(yè)（C15）等。用確定教學質量評價指標體系相同方法來求得各指標的權數（見表8所示）。

表8 籃球專修課學生成績考核評價指標體系

在計算學生成績時，將各級指標所得分數與表8中相對應的權數相乘所得之和就為該生的學習成績。同時，學生學習成績各級指標所得分數也能清楚反映出學生的求知熱情、進步幅度以及上課認真程度等，是比較客觀、合理。

4 結論

（1）運用模糊綜合評價法，可匯總學生、教師和領導幾方面的評價意見，將不易直接定量測量的教學質量評價問題實現定量化，從而比較全面地反映出教學質量的優(yōu)劣；對學生成績考核評價中，不再是單一的技能和技評的考評，評價已經涉及到學生的心理方面、個體差異以及學生的進步幅度作為學生成績考核評價的重點之一。

（2）籃球專修課教學評價體系應該與社會發(fā)展相適應，是一個不斷發(fā)展的體系，本研究只是為進一步對籃球專修課的教學質量和評價學生考核成績的研究提供一個參考依據，在今后的研究中還需要不斷的完善。在實際使用中，不管對籃球專修課教學質量的評價還是對學生學習成績考核評價應該考慮到評價功能人格化、評價指標多樣化、評價方法多樣化、評價重心過程化和評價主體互動化。同時，力求評價指標的科學性、評價方法的可操作性。

（3）在關注學生學業(yè)成績的同時，更要關注個體發(fā)展的其他方面，如學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力等各個方面進行考查和綜合評價，在綜合評價的基礎上提出評價指標的多元化，以適應社會對人才多樣化的需要。評價重心過程將終結性評價和形成性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，將有利于更清晰、更準確地描述學生、教師的發(fā)展狀況。

[1]饒 玲.教程與教學論[M].北京:中國時代經濟出版社，2004：198.

[2]高 斌.普通高校體育教學評價的改革[J].體育學刊，2003（6）：77-88.

[3]付孝泉.模糊綜合評判在教學質量評價中的應用[J].當代教育論壇，2005（3）：37-40.

[4]王家宏主編.球類運動——籃球[M].北京：高等教育出版，2005：67.

On the Teaching Evaluation and Control of Basketball Specialized Course for Physical Education Majors in Colleges and Universities

Liu YanXie Zhengyang
（School of Physical Education,Soochow University,Suzhou Jiangsu 215021）

With the method of comprehensive evaluation of fuzzy mathematics,the paper tries to construct the teaching evaluation system of basketball specialized course for physical education majors,so as to achieve the quantitative analysis on the teaching quality which was not easy to do the direct quantitative measurement,and does a reasonable explanation of the remarks from students,teachers and executive leaders.The study tries to offer some theoretical and practical references for improving the teaching of basketball specialized course for physical education majors and improve their training level.

physical education basketball specialized course teaching evaluation teaching quality control

G807.4

A

1004—5643（2010）11—0087—04

1.劉 艷（1962～），女，副教授。研究方向：籃球教學、訓練理論與實踐。