以社會需求為導向的武術(shù)教學改革總體設計與實施研究

王冬梅

（重慶醫(yī)科大學體育工作部，重慶 400016）

以社會需求為導向的武術(shù)教學改革總體設計與實施研究

王冬梅

（重慶醫(yī)科大學體育工作部，重慶 400016）

文章運用文獻資料、專家訪談、問卷調(diào)查等研究方法，從學校教育視角探討武術(shù)教學改革。提出教學改革首先應以社會需求為導向，全面吸收社會人才信息，培養(yǎng)出社會多元化需求的人才；其次，教學改革可以通過“以武傳文，以德育人”的教育理念展現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的培養(yǎng)特色，從而為本專業(yè)的教學改革提供參考。

武術(shù) 民族傳統(tǒng)體育專業(yè) 本科 教學改革

1 問題的提出

隨著我國經(jīng)濟的高速增長和城市化步伐的不斷加快，過去只在西方發(fā)達國家出現(xiàn)的“就業(yè)難”這一社會問題也逐漸在我國日趨嚴峻?！按髮W生畢業(yè)后就可能面臨失業(yè)”，雖然還沒有成為社會的一個普遍現(xiàn)象，但仍然引起黨和政府的高度重視和關(guān)心，并成為全社會的一個熱門話題。“大學生就業(yè)難”的原因源于教育系統(tǒng)內(nèi)部，即高等教育教學不能適應社會對人才的需求所造成，由“就業(yè)難”而引發(fā)的社會需求與教育教學之間的矛盾也逐漸顯示出來。

面臨這樣嚴峻的社會壓力，勞動市場對人才的規(guī)格和質(zhì)量也有了新的標準，那么，體育院校武術(shù)教學改革如何進行？如何適應社會需求、增強武術(shù)學生就業(yè)競爭力和自主創(chuàng)業(yè)意識等問題已成為體育院校教育教學，特別是武術(shù)教學關(guān)注的焦點。當前，招收民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的院校就有30余所，由于多種因素給民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的畢業(yè)生帶來了相當大的就業(yè)壓力，同時也給教學帶來了極大的困難。對于過去陳舊的教學內(nèi)容，古板的教育理念，老腐的教學模式將不再適應當前教育發(fā)展的趨勢,因而，以武術(shù)為龍頭的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的教學改革勢在必行。

當前本專業(yè)教學改革現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：第一、培養(yǎng)模式從“單一的專業(yè)定向目標”向“多元化、多層次、綜合性的人才培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。[1]第二、培養(yǎng)目標處于專業(yè)定向范圍，課程設置處于混亂狀態(tài)，重點不突出，針對性不夠強，不能從專業(yè)特殊性出發(fā)。第三、教學內(nèi)容范圍未擴大，還局限在武術(shù)內(nèi)容的教學。針對這些現(xiàn)狀，筆者通過對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)人才的分配及畢業(yè)生反饋信息的調(diào)查統(tǒng)計，反思本專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設置存在的問題，這不僅是對專業(yè)的完善，同時對我國的民族傳統(tǒng)體育事業(yè)乃至民族文化的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。

2 存在問題的解析

2.1 對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)認識的偏差

1998年教育部頒布的新的專業(yè)目錄中增設了民族傳統(tǒng)體育專業(yè)，為適應21世紀社會對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才的需要，國家教育部將武術(shù)專業(yè)調(diào)整為“民族傳統(tǒng)體育專業(yè)”，并設置武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、民族民間體育專業(yè)方向。換言之，專業(yè)名稱調(diào)整后，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)是原來武術(shù)專業(yè)基礎上的拓寬和豐富。武術(shù)只是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的一個專項。[2]

民族傳統(tǒng)體育專業(yè)是一個全新的專業(yè)，當前招收民族專業(yè)的院校就有30余所。通過調(diào)研和資料查閱顯示，數(shù)所院校把武術(shù)方向作為了主要教學內(nèi)容，對于傳統(tǒng)體育養(yǎng)生和民族民間體育專業(yè)方向，在教學中涉及到的并不多，這與本專業(yè)的培養(yǎng)目標相違背。這種單一化的教學方向只會讓民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的路越走越窄，陳舊的教學內(nèi)容更不能讓學生適應當代社會的需要，對于民族文化的傳承更是無從談起。

結(jié)合中國實情，提高全民素質(zhì)，搞好全民健身是當前我國重要任務，畢竟競技運動是“精英”的運動，是生命極限的挑戰(zhàn)，不能滿足大眾的需要。民族傳統(tǒng)體育是中國獨有的，具有中國特色的，不同于其它民族的文化，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)是讓學生了解、傳承和發(fā)展中國民族文化的重要專業(yè)。因此，它肩負著相當?shù)闹厝危诮虒W中不僅要考慮到專業(yè)的發(fā)展問題，還要考慮學生的擇業(yè)與社會的需求問題，這些問題主要反應在我們課程設置的合理性，培養(yǎng)目標的正確性，學習內(nèi)容的實用性上，這些問題都不能單純的看待。

2.2 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)目標與現(xiàn)實社會的脫節(jié)

1998年，國家教育部將武術(shù)專業(yè)調(diào)整為“民族傳統(tǒng)體育專業(yè)”，并設置武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、民族民間體育專業(yè)方向。原武術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標基本定為：“培養(yǎng)從事武術(shù)教學、訓練、科研的武術(shù)專門人才?！睂I(yè)調(diào)整后，相關(guān)的培養(yǎng)目標也隨之改變，通過調(diào)研和文獻查閱，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)具有民族傳統(tǒng)體育教學、訓練、科研基本知識與技能，能從事武術(shù)、傳統(tǒng)養(yǎng)生及民間體育工作的高級人才”。

結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)人才的分配，筆者采取抽樣調(diào)查的研究方法，抽取成都體育學院2006屆民族傳統(tǒng)體育專業(yè)畢業(yè)生本科已就業(yè)人才的分配作了如下統(tǒng)計。需要說明的是本統(tǒng)計僅供數(shù)據(jù)參考。

表1 2006屆成都體育學院民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)分配統(tǒng)計表

從“表1”和“表2”數(shù)據(jù)對照可以看出，真正從事與武術(shù)有關(guān)的人才不到半數(shù)，畢業(yè)生從事武術(shù)行業(yè)的人數(shù)越來越少，在這之中主要集中在中小學、業(yè)余體校、武術(shù)館校、社區(qū)健身、專職教練和公安類。而一半以上畢業(yè)生的就業(yè)未和武術(shù)掛鉤，主要集中在自主創(chuàng)業(yè)、企業(yè)、服務性行業(yè)等，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)從而反應了本專業(yè)的培養(yǎng)目標的可行性、全面性及存在的問題。

表2 2009屆成都體育學院民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)分配統(tǒng)計表

隨著社會的發(fā)展，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)僅僅在本專業(yè)里面轉(zhuǎn)圈是很難在當前社會中立足，市場經(jīng)濟條件下“專業(yè)不對口”的形勢越來越嚴峻，因此，突出專業(yè)掌握的系統(tǒng)性、全面性外，還要主動適應市場經(jīng)濟和體育改革，加強對人才市場的敏感性，拓展學生的就業(yè)面是個關(guān)鍵。從培養(yǎng)目標可以看出，其存在定向特點，直接影響到學生就業(yè)面的問題，它與社會現(xiàn)實的需求出現(xiàn)脫節(jié)。

2.3 畢業(yè)生對本專業(yè)課程設置反饋的調(diào)查分析

根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)趨向，針對本專業(yè)課程設置與安排，抽取2006——2009屆成都體育學院民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的畢業(yè)生進行調(diào)查，發(fā)放問卷75份，回收68份，回收率91%。

表3 畢業(yè)生對本專業(yè)課程設置反饋統(tǒng)計表

從表3可以看出，畢業(yè)生對本專業(yè)課程設置主要體現(xiàn)在四大塊，即學位外語、專業(yè)課與教師搭配、教育實習次數(shù)和公共基礎課的安排。

首先，學位外語的反應很明顯，占86.8%。主要原因在于：（1）生源特殊性。武校和體校主要重視技術(shù)的提高，對文化課的要求不嚴格，管理不規(guī)范，大跨度進入大學英語的學習更是摸不著門，學不懂就無法激發(fā)學習的興趣，到最后只有放棄，而英語基礎較好的學生主要集中在少數(shù)的中學生。（2）對就業(yè)關(guān)系不大。因此英語學習對他們是最大的難題。

其次，專業(yè)課與教師的搭配占67.6%。從培養(yǎng)人才角度出發(fā)，由于每個老師的教學方法、技術(shù)風格和為人處事等的不一，帶給學生將有不同的影響，同一專業(yè)老師會讓學生的積極性被磨滅，創(chuàng)新能力難以提高，影響學生以后走向模式化。而不同的專業(yè)老師會讓學生集思廣益，形成自己的風格。開放型的教學模式更能促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

再次，55.9%的畢業(yè)生對教育實習次數(shù)提出建議，他們建議教育實習可以安排兩次。意義在于：第一次實習時間安排在大二下學期后兩個月，這次實習可以讓學生開始對專業(yè)進入自我測試，了解自己的優(yōu)點與不足，對自己、社會人才市場和人際交往上有初步定位，大三一年發(fā)揮自身的優(yōu)勢和彌補自己的不足。大四進入第二次實習，這次實習與自己的就業(yè)相結(jié)合，對自己的就業(yè)趨向，對社會人才市場需求就有較足夠的經(jīng)驗。

最后，反應公共基礎課占47%。主要體現(xiàn)在部分課程的實用性和針對性不夠強。導致學生憑感覺選課，為學分而學習，以應付考試為目的的不良心理反應。如傳統(tǒng)體育養(yǎng)生，這應是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的專項，也應是必修課，但是部分院校把它定為選修課，這就是課程結(jié)構(gòu)不符合專業(yè)實際，專業(yè)與專項的混淆，導致學生知識結(jié)構(gòu)不完整，對本專業(yè)認識不夠，對弘揚我國民族傳統(tǒng)體育和體現(xiàn)中國特色就會產(chǎn)生極大阻力。

2.4 教學環(huán)境中存在的問題及分析

2.4.1 學校存在的問題

近年來，國家教育部對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的建設十分重視，保證了本專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，同時也存在一些問題。第一：由于近幾年的擴招，部分學校的場地設施存在問題，辦學條件未得到改善，對教師教學水平的重視力度不夠。第二：對專業(yè)教師和專業(yè)課程的安排不加思索，有的學生大學四年都是同一個專業(yè)教師，最終導致學生的積極性被磨滅，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，學生在以后的工作中走向模式化。第三：對理論復習范圍、考試內(nèi)容和題型，教師采用“重點加范圍”式給以學生指導，學生采用“背加抄”來應付考試。學生考完就忘完，在心中沒形成較完整的理論體系和知識結(jié)構(gòu)，這反映了當前民族傳統(tǒng)體育專業(yè)理論教學中存在的問題。

2.4.2 教學雙邊活動中出現(xiàn)的問題

第一，重技術(shù)輕理論。教師的理論素養(yǎng)和運動技術(shù)水平直接影響訓練的效果和質(zhì)量，學生的很大部分發(fā)展需要老師的高水平指導。當前的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教學中出現(xiàn)教材化教學，老師對學生理論知識的灌輸不夠，教學中仍不同程度地存在著以動作技術(shù)教學為主，偏重于身體素質(zhì)的提升，而疏于思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)。主要原因在于大部分教師（教練）都是以前的技術(shù)冠軍，相對在理論上比較薄弱，因此，學校應多組織老師進行業(yè)務學習，多交流，提高自身的理論水平。以便能讓學生不僅能在“術(shù)”中發(fā)展，還可以上升到“道”的層面修煉。

第二，重體育屬性輕民族文化屬性。從文化角度看，武術(shù)是中國的傳統(tǒng)文化，它濃縮了我們中華民族的文化特質(zhì)，它集中的反映出中國人的一種傳統(tǒng)文化心態(tài)，關(guān)鍵在于“尚武崇德”、“尊師重道”的精神。喬曉光先生認為：“一種文化的興衰，往往依賴于擁有這種文化的人數(shù)。”由于在認識民族傳統(tǒng)體育上出現(xiàn)偏差，以致許多人認為武術(shù)就是一門高于體育的技術(shù)，并沒有從文化層面上去認識武術(shù)。學校是文化傳承的重要載體，而當前武術(shù)并沒有真正在學校扎根。正如朱瑞琪教授所說：“武術(shù)不講文化只講肢體操作，只會越走越窄”。因此，教師應從理論到實踐讓學生認識民族傳統(tǒng)體育，認識武術(shù)，加強武德教育，通過武術(shù)的學習傳承我國民族文化，用武德教育人，體現(xiàn)出“以武傳文，以德育人”的新思想。

3 改革思路與建議

3.1 以社會需求為導向，遵循與當前的社會形勢發(fā)展相結(jié)合的原則制定培養(yǎng)目標

隨著社會的發(fā)展，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才的規(guī)格和質(zhì)量也有了新的標準?！皩I(yè)不對口”的形勢越來越嚴峻，僅僅在專業(yè)里面轉(zhuǎn)圈很難在當前社會中立足，筆者認為：在制定培養(yǎng)目標時，我們首先應站在社會需求的角度跳出武術(shù)看武術(shù)，了解畢業(yè)生就業(yè)趨向，明確培養(yǎng)出來的人才要做什么，能做什么和社會又需要什么？因此，在突出專業(yè)掌握的系統(tǒng)性、全面性外，還要主動適應市場經(jīng)濟和體育改革，加強對人才市場的敏感性，拓展學生的就業(yè)面是關(guān)鍵。

3.2 調(diào)整課程設置與專業(yè)結(jié)構(gòu)，改變單一化的教學方向

目前，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的專業(yè)課設置偏窄，內(nèi)容主要以套路和散打為主，而傳統(tǒng)養(yǎng)生和民族民間體育方向極少開設，師生缺乏拓展意識。正如孫高峰先生所講：“從整個民族傳統(tǒng)體育專業(yè)來看，人才的培養(yǎng)和社會的要求脫節(jié)，專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，應用型人才無論從數(shù)量還是質(zhì)量都存在較大差距?！盵3]因此，課程設置應與培養(yǎng)目標相結(jié)合，課程的結(jié)構(gòu)與專業(yè)實際應符合，做到重點突出，結(jié)構(gòu)明確，針對性強。改革既要治標也要治本，改變“換湯不換藥”的專業(yè)內(nèi)容和單一化的教學方向，以社會需求為導向，調(diào)整課程設置與專業(yè)結(jié)構(gòu)，打破過去狹隘的專業(yè)范圍是重點。

3.3 重視“兩重三輕”

根據(jù)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)雙邊教學活動中存在的問題，筆者總結(jié)為“兩重三輕”。其包括：重技術(shù)輕理論；重體育屬性輕民族文化屬性。

在教學中，提高學生的文化素養(yǎng)是教學中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。理論知識是影響科研發(fā)展的重要因素，任何技術(shù)的發(fā)展是不會離開理論而獨立存在的，它需要理論的支撐。重視民族傳統(tǒng)體育專業(yè)理論教學，讓學生“術(shù)”與“道”并行發(fā)展是關(guān)鍵。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)是我國獨有的專業(yè)，教師應從理論與實踐中上讓學生充分認識民族傳統(tǒng)體育，了解中國獨有的民族文化，加強武德教育，傳承東方文明所特有的氣質(zhì)，即：競爭中有禮讓，蠻勁而不粗野，通過“以武傳文，以德育人”的教育理念展現(xiàn)出民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的培養(yǎng)特色。

[1]楊嘯原.試析武術(shù)教學的改革[J].成都體育學院學報，2001（5）.

[2]關(guān)鐵云，李冬奎.我國民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設置研究綜述[J].沈陽體育學院學報，2006（6）.

[3]孫高峰，唐韶軍.民族傳統(tǒng)體育課程改革研究[J].搏擊·武術(shù)科學，2005（6）.

The General Design and Implementation of Wushu Teaching Reform with the Direction of Social Demands

Wang Dongmei
（P.E.Department of Chongqing Medical University,Chongqing 400016）

With the methods of documentary,interview and investigation,the paper treats the undergraduate educatio nal reform in the view of school education.This paper puts forward that firstly the educational reform should be aimed at the social demands,all-around absorb the information of social talents so to train personnel to meet various demands of society;secondly,the educational reform can show the distinguishing features and quality of the traditional ethnic sports major by the educational idea transmit culture through Wushu,and educate people through moral education.It provides reference for major teaching reform.

Wushu the traditional ethnic sports major undergraduate teaching reform

G85

A

1004—5643（2010）11—0048—03

王冬梅（1983～），女，碩士，助教。研究方向：武術(shù)教學理論與方法。