大學(xué)英語有效教學(xué)特征研究＊

楊玉明,溫 晴

(杭州電子科技大學(xué)外語學(xué)院,浙江 杭州 310018)

大學(xué)英語有效教學(xué)特征研究＊

楊玉明,溫 晴

(杭州電子科技大學(xué)外語學(xué)院,浙江 杭州 310018)

通過對 2360份學(xué)評教的問卷調(diào)查,同時借助 SPSS軟件統(tǒng)計包,對數(shù)據(jù)進行多元回歸方程和因子分析,提煉出大學(xué)英語有效教學(xué)的五種典型的教學(xué)行為:課堂組織要靈活多樣;具備流利地道的英語口語;創(chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系;提供學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo);熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)手段。

有效教學(xué);學(xué)生評價;課堂組織;教學(xué)語言

當(dāng)前對大學(xué)英語教學(xué),社會上頗多微詞,認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)費時低效。2007年清華大學(xué)劉西婭教授在對一所著名高校的兩個工科系英語教學(xué)進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn),認(rèn)為“很滿意”和“滿意”的學(xué)生只有 5%,“不滿意”和“很不滿意”的達到 53%,認(rèn)為從課堂教學(xué)學(xué)到的英語知識只占 13%。有學(xué)者曾對蘭州市某院校的大學(xué)英語課堂問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)接受調(diào)查的 625人中對教學(xué)質(zhì)量不滿意的占到 77%,該調(diào)查表明了大部分英語教師講課效果欠佳,學(xué)生接受知識程度低。雖然調(diào)查的代表性有待推敲,但目前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)“興趣索然”現(xiàn)象已經(jīng)是不爭的事實,部分應(yīng)歸因于英語教師的教學(xué)能力差?？梢哉f,大學(xué)生強烈期盼更加有效的大學(xué)英語教學(xué)。

一 國內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀

美國學(xué)者 Yong&Shaw指出,“雖然在教學(xué)有效性方面已經(jīng)進行了眾多的研究,但是對于什么是有效教學(xué)、怎樣去定義、如何去評估有效性等方面仍然懸而未決,到現(xiàn)在為止,這些問題尚未形成公認(rèn)的答案”。有效教學(xué)應(yīng)包括教師的個性或品質(zhì)、有效教學(xué)行為、有效教學(xué)技能、有效教學(xué)風(fēng)格、有效教學(xué)模式以及有效教學(xué)藝術(shù)等方面的內(nèi)容。雖然有效教學(xué)研究的范圍很寬,但大部分集中在有效教師的特征或個性品質(zhì)和有效教學(xué)行為上。費爾德孟 (Feldman)研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)有效教學(xué)的 22個特征中,學(xué)生認(rèn)為最有效的教學(xué)特征是:教學(xué)清晰明了、易于為學(xué)生所理解、教師的備課與組織、刺激學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的動機、鼓勵討論、以開放的心態(tài)對待學(xué)生的觀點[1]。2003年諾曼研究發(fā)現(xiàn),有效教學(xué)的大學(xué)教師表述清楚、教學(xué)富有組織與趣味、對學(xué)生很尊重和關(guān)心、善于激勵學(xué)生[2]。

我國學(xué)者也進行了一些探討。俞國良對普通中學(xué)專家教師和新手型教師的教學(xué)行為進行了研究,發(fā)現(xiàn)這兩類教師課堂教學(xué)的差異很明顯,前者在課堂規(guī)劃、教學(xué)呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、教學(xué)策略以及總體教學(xué)行為上優(yōu)于后者[3]。王曦通過觀察記錄教學(xué)有效教師和教學(xué)低效教師的課堂教學(xué)行為后發(fā)現(xiàn),這兩類教師在教學(xué)管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力和關(guān)心體貼學(xué)生等方面存在很大差異[4]。魏紅認(rèn)為,大學(xué)教學(xué)的有效行為有五大維度:教師的教學(xué)技能、所教學(xué)科知識的深廣度、教學(xué)中的教風(fēng)、教師積極向上的心理特征、師生之間的交流。她要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)評價表對大學(xué)教師的教學(xué)進行評價,結(jié)果發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的教師特征有:通過教師的教學(xué),學(xué)生的能力得到提高;教師的教學(xué)表達清楚;教師有自己的教學(xué)風(fēng)格和特點;教師對工作認(rèn)真負(fù)責(zé);教師教學(xué)重點、難點突出;教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性[5]。郭晶英采用問卷調(diào)查的方法了解中國高職院校學(xué)生對英語教學(xué)的滿意度,指出高職英語教學(xué)中存在師資水平不足,硬件設(shè)施、教學(xué)方法陳舊,語言環(huán)境缺失等問題[6]。

二 研究設(shè)計

(一)研究對象。研究對象為浙江省杭州下沙高教園區(qū)7所本科高校大學(xué)公共英語教學(xué)的 342位教師。其中男教師 71人,女教師 271人。教授 13人,副教授 79人,講師 204人,助教 46人,幾乎所有教師的最低學(xué)歷都是碩士研究生。181位教師講授一年級,161位講授二年級。年齡層次 30歲以下有 63人,31至 35歲 109人,36至 40歲 118人,41歲以上 52人。

(二)研究工具。本問卷采用杭州電子科技大學(xué)《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價表 (人文社科類)》,并針對英語課堂教學(xué)的特點進行了適當(dāng)修改,評價量表從課程的熟練程度、內(nèi)容深度、教學(xué)方法、教態(tài)教姿等 10個方面評價教師教學(xué)的效果,評價用優(yōu)秀、良好、一般、較差、差五級制,每個項目滿分5分 ,見表 1。

(三)數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計分析。本次問卷調(diào)查于 2009年 12月進行,在 7所大學(xué)以班 (一、二年級學(xué)生班級)為單位發(fā)放調(diào)查問卷 2400份,回收有效問卷 2361份。本研究以學(xué)生評教的平均分作為分析依據(jù),運用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包 SPSS進行統(tǒng)計。

三 結(jié)果分析與討論

我們以學(xué)生對教師教學(xué)效果的總體評價分?jǐn)?shù)為因變量,以 10個分項評價分?jǐn)?shù)作為自變量,將數(shù)據(jù)輸入 SPSS數(shù)據(jù)軟件包進行多元回歸分析 (Multiple RegressionAnalysis)來研究10項評價項目對教師教學(xué)總體效果有顯著影響的教學(xué)行為,結(jié)果見表 2。

從表 2中可以看出,對評價教師教學(xué)效果有顯著影響的教學(xué)行為有:4;1;5;6;8;9。從此 6項教學(xué)行為能推測出 88.92%的教師教學(xué)效果。我們根據(jù) 342位教師的總體學(xué)評教的結(jié)果,把高于 4.4分的教學(xué)定為教學(xué)效果好,把低于 3.5分的定義為教學(xué)效果差。因此發(fā)現(xiàn) 78位教師的教學(xué)好,129位教師的教學(xué)效果差。對 10項進行因子分析 (Factor Analysis)又得出結(jié)果如表 3:

表 1 語言學(xué)科學(xué)生評價教師課堂效果量表

表 2 教學(xué)行為分項對總體教學(xué)效果的多元回歸分析

表 3 教學(xué)效果好和差的教師行為的因子分析

由表 3可以推斷在大學(xué)英語教學(xué)中,學(xué)生認(rèn)為有效的教學(xué)行為特征包括:4;8;5;6;9?？偣矠槲鍌€特征。

課堂組織:語言課堂教學(xué)需要教師非常善于組織靈活多樣的課堂活動,把語言知識點有效、巧妙地融入活動中?；顒有问揭?jīng)常花樣翻新,以求持續(xù)吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中,使其持續(xù)保持學(xué)習(xí)語言的興奮點,達到語言知識有效的內(nèi)化吸收,真正有效地利用課堂,把課堂教學(xué)變成高效率學(xué)得 (Learning)語言的場所。調(diào)查問卷充分顯示,學(xué)生對教師駕馭課堂組織能力的期待是很高的,教學(xué)效果好的教師的課堂組織得分最高,平均值達到 4.726分,而教學(xué)效果差的老師得分僅為 3.053分。

教學(xué)語言:英語教師應(yīng)該具備豐富的語言知識和扎實的語言基本功,尤其要能講一口流利優(yōu)美的英語口語。英語教師純正、流暢、優(yōu)美、地道的語音語調(diào)不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的首要因素,而且能樹立良好的教師形象,促進學(xué)生以教師為榜樣,樹立起學(xué)好英語的興趣,確立更高的學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)。英語教師扎實的語言功底也極大地感染著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

師生情感:現(xiàn)代大學(xué)課堂師生情感溝通也成為課堂教學(xué)有效性的一個判定因素。師生情感溝通被譽為教學(xué)效能預(yù)報器。在課堂教學(xué)中,它能夠很好地預(yù)測學(xué)習(xí),有助于課堂知識傳授效果的提高,也促進學(xué)生智力資本和情感資本協(xié)同提升,傳授知識與培養(yǎng)人才并舉,是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面。有效的英語課堂教學(xué)應(yīng)該是師生配合默契、互相尊重與信任。教師在教學(xué)中要注意贊美與鼓勵學(xué)生,對學(xué)生認(rèn)可、肯定、尊重,而真誠的贊美和鼓勵本身也是獲得學(xué)生情感的重要方法之一。

助學(xué)導(dǎo)學(xué):是大學(xué)生認(rèn)可的有效的教學(xué)方式。作為英語教師經(jīng)常會遇到學(xué)生求問如何學(xué)習(xí)英語詞匯、練習(xí)口語、提高寫作。大學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力較強,語言知識的講解應(yīng)以精求簡,重點應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí),使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上,通過學(xué)生全面、多樣的主體實踐活動,促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。大學(xué)英語教師要改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式,構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體,教師為教學(xué)主導(dǎo)”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式,促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化,教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。

現(xiàn)代教學(xué)手段:大學(xué)英語教師不僅要具備一流的專業(yè)知識、新穎的教學(xué)方法,還應(yīng)該熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)輔助手段。現(xiàn)代語言課堂教學(xué)需要豐富多彩的視聽材料,以加強大學(xué)生的語言輸入?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出“錄音、錄像、電視、計算機等現(xiàn)代教學(xué)手段,對提高英語教學(xué)質(zhì)量作用顯著,應(yīng)大力推廣、充分利用”。英語需要大量的語言環(huán)境,單詞眾多,信息處理的最佳主角自然是非多媒體莫屬。如能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢,那么英語教學(xué)將在圖文并茂、色彩紛呈、形象逼真、情趣盎然的多媒體圖文影像環(huán)境中進行,使學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)為主動的汲取,從而更快捷、更有效地完成英語教學(xué)任務(wù)?？傊?現(xiàn)代教學(xué)離不開現(xiàn)代的教學(xué)手段,語言課堂尤為如此。從調(diào)查結(jié)果也可以看出,教學(xué)效果好的教師現(xiàn)代教學(xué)手段的評價分?jǐn)?shù)高達 4.514分,而教學(xué)效果差的教師此項分?jǐn)?shù)只有 3.021分。

[1]Feldman R.Understanding Psychology[M].New York:Mcgraw-Hill Education,2001.

[2]RobertL L,Norman E G.教學(xué)中的測驗與評價[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2003.

[3]俞國良,羅曉璐.教師教學(xué)效能感及其相關(guān)因素研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2000,(1).

[4]王曦.有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究[J].教育理論與實踐,2000,(9).

[5]魏紅,申繼亮.高校教師有效教學(xué)的特征分析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報 (人文社會科版),2002,(3).

(責(zé)任編校:簡子)

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1008-4681(2010)04-0142-02

2010-06-06

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題。編號:SCG160。

楊玉明(1971-),男,湖北十堰人,杭州電子科技大學(xué)外國語學(xué)院講師。研究方向:英語應(yīng)用語言學(xué)。