英語學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型期學(xué)習(xí)者心理變化探析
——以紹興文理學(xué)院為例

吳恒賢

（紹興文理學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 紹興 312000）

□心理學(xué)

英語學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型期學(xué)習(xí)者心理變化探析
——以紹興文理學(xué)院為例

吳恒賢

（紹興文理學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 紹興 312000）

紹興文理學(xué)院作為新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)示范學(xué)校，采用基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式，與中學(xué)階段以傳授語言知識為基本特征的教學(xué)模式有很大不同。在此學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型期，很多學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)性，對要學(xué)什么、怎么學(xué)沒有明確認(rèn)識，對自己的英語學(xué)習(xí)無從安排?；诖爽F(xiàn)狀，本研究以大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，采用問卷調(diào)查、個別訪談和課堂觀察等研究手段，試圖探討他們在學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型階段面對的困難和解決方案。

學(xué)習(xí)自主性；學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型期；問卷調(diào)查；訪談；課堂觀察

一 大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）大學(xué)英語教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”（《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，2007：1）。從教學(xué)大綱可見，現(xiàn)代英語教學(xué)已逐漸從語言知識的傳授、技能的操練演變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！笆谥贼~，不如授之以漁。”教育包括語言教育，重要目標(biāo)之一就是要幫助人們樹立終身學(xué)習(xí)的觀念和掌握自主學(xué)習(xí)的技能（Knowles,1975），為學(xué)習(xí)者提供今后獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技能和技巧（McDonough, 1995）。

（二）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)概念的提出及內(nèi)涵

學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)于20世紀(jì)80年代始受到越來越多專家學(xué)者的重視，隨著“人本主義”思想、“終身教育”理念以及元認(rèn)知研究等的興起而不斷在理論上與實(shí)踐上獲得大力推動。另外，此概念的提出也是三大學(xué)習(xí)理論—人本主義、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論—共同作用的結(jié)果：它吸取了人本主義必須重視人的感情因素的思想，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)、幫助下學(xué)生作為個體積極參與教學(xué)過程；采納了認(rèn)知主義的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說，強(qiáng)調(diào)學(xué)生依靠自己的力量發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識；借鑒了建構(gòu)主義特別是社會建構(gòu)主義思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，以及教師從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色新定位（戚宏波，2002）。

學(xué)習(xí)自主性（Self-directed Learning,Self-access Learning,Independent Learning, Learning Autonomy等），廣義上指學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)能力，狹義而言，是學(xué)習(xí)者“一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力”（Holec，1981：3）。Holec（1981：3）將這種能力細(xì)化為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中五個方面的決策力：1）；確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；2）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；3）選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；4）；監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，如節(jié)奏、時間、地點(diǎn)等；5）；評估學(xué)習(xí)效果。Little更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中作為獨(dú)立個體的自覺性和決斷力，將自主學(xué)習(xí)能力概括為“進(jìn)行客觀的、評判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動的能力”（1999：73）。

（三）大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力界定

英語作為一門外語，學(xué)習(xí)時需要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的有意識和潛意識學(xué)習(xí)機(jī)制，充分吸收目標(biāo)語輸入，同時通過大量的交際和語言訓(xùn)練，將語言知識內(nèi)化為自動的語言技能。它是一個積極構(gòu)建、動態(tài)的過程。語言學(xué)習(xí)最終的目的不是為了獲得知識，而是獲得自然運(yùn)用語言、順利與人交流的技能。鑒于大學(xué)英語學(xué)習(xí)自主性共性之外的特性，同時也借鑒其他學(xué)者對學(xué)習(xí)自主性內(nèi)涵的界定（彭金定，2002；肖飛：2002；何蓮珍，2003等），本文作者將英語自主學(xué)習(xí)能力（LearningAutonomy）具體闡釋為三個方面12項(xiàng)表現(xiàn)：

二 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

（一）研究目的

雖然素質(zhì)教育在中國已經(jīng)提出了很多年，但中小學(xué)生、尤其是高中生在巨大的升學(xué)壓力面前，還是繼續(xù)著“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，基本沒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，也缺乏自主學(xué)習(xí)性的培養(yǎng)。而到了大學(xué)，面對一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)性。另外，紹興文理學(xué)院作為新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)示范學(xué)校，采用基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式，與中學(xué)傳統(tǒng)的英語課堂有很大的不同，學(xué)生需要完全轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)模式以適應(yīng)新的英語學(xué)習(xí)。因此，很多學(xué)生茫然不知所措，對大片自由支配的時間無所適從，對自己的英語學(xué)習(xí)無從安排?；诖爽F(xiàn)狀，本實(shí)驗(yàn)以大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)，旨在探究：1）大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；2）從一個模式轉(zhuǎn)變到另一個模式，他們英語學(xué)習(xí)方面的主要困難在哪里；3）教師能做什么。

（二）研究對象

基于上述研究目標(biāo)，本研究選擇紹興文理學(xué)院100名非英語專業(yè)一年級學(xué)生，包括文、理、工、醫(yī)四個學(xué)科門類8個專業(yè)，男女比例為56：44。他們剛經(jīng)歷了一學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式有了基本的了解，初步具備大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；而另一方面，他們對高中的英語學(xué)習(xí)模式仍記憶猶新，或有些方面仍保留著中學(xué)階段的學(xué)習(xí)理念和方法。因此這個階段，他們對兩種學(xué)習(xí)模式的比較、對自己學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識會更清楚、更到位，有利于增加調(diào)查結(jié)果的有效性。

（三）研究方法

本研究以定量研究為主，定性研究為輔，主要采用問卷調(diào)查這一研究工具，并結(jié)合部分的學(xué)生訪談和課堂觀察。為使問卷設(shè)計更具科學(xué)性、有效性，筆者參閱了其他研究者的問卷設(shè)計，如徐錦芬的《非英語專業(yè)大學(xué)本科生自主性英語學(xué)習(xí)能力》問卷（2004）和白桂芬的《非英語專業(yè)本科學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)》問卷（2005）等，同時結(jié)合上述三大研究問題，最終確立問卷的21個問題。其中：問題1-12，15-17考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；問題13，18-20了解學(xué)生在學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型期遇到的主要困難；問題21探討學(xué)生希望得到什么樣的幫助。問題1-19均為選擇題，而20-21則為開放式問答，學(xué)生用幾句話闡述自己的觀點(diǎn)。

（四）研究數(shù)據(jù)收集

調(diào)查于大一第二學(xué)期初（2009年2月）進(jìn)行，問卷以電子文檔形式發(fā)放給100位調(diào)查者，但因電腦系統(tǒng)的原因，最終回收有效卷86份。對數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析時，前19題作了百分比統(tǒng)計，20、21開放式問答題則被匯總成word文件，進(jìn)行定性定量研究。為盡可能多的收集數(shù)據(jù)，在問卷調(diào)查后的一周內(nèi)，筆者與其中36位學(xué)生又進(jìn)行了一對一的簡短訪談，主要圍繞想學(xué)什么、以什么方式學(xué)等問題。

（五）研究數(shù)據(jù)分析與討論

對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時，筆者整合了問卷結(jié)果、訪談結(jié)果和課堂觀察三方面內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)一個比較有趣的現(xiàn)象：學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性意識和學(xué)習(xí)自主性能力不成正比，其想法和行動力相差比較大。具體分析如下：

1.學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，但學(xué)習(xí)動力不能保證。

對英語非常感興趣的學(xué)生雖然不多（6%），但大部分學(xué)生對英語比較感興趣或一般過得去（86%）。沒有學(xué)生承認(rèn)對英語一點(diǎn)興趣也沒有。而且大部分學(xué)生意識到英語非常重要（63%）或比較重要（35%），對自己未來事業(yè)的發(fā)展有幫助（38%）或很有幫助（44%）?？梢哉f他們的學(xué)習(xí)動機(jī)非常明確，普遍認(rèn)為有學(xué)習(xí)的需求（67%），如為了找一份好工作（51%）、通過考試等（31%）。

但如此強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)并不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。36%的學(xué)生表示目前英語學(xué)習(xí)中最大的問題之一是缺乏學(xué)習(xí)興趣，51%的學(xué)生表示缺乏學(xué)習(xí)動力。

因此，平時的英語學(xué)習(xí)并不容樂觀，35%的學(xué)生不能保證每天0.5小時的學(xué)習(xí)時間，經(jīng)?；蜉^多時候能主動預(yù)習(xí)的不到四分之一，經(jīng)?；蜉^多時候能主動尋找資料的僅為7%。甚至有學(xué)生（5%）從不在課后花時間學(xué)英語，從不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)（7%）和課后自我學(xué)習(xí)（5%）。

2.自主學(xué)習(xí)意識強(qiáng)，但實(shí)際自主學(xué)習(xí)能力有待提高。

79%的學(xué)生表示在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時不需要教師的外在監(jiān)控，他們自己能根據(jù)課程進(jìn)度按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有4%的學(xué)生表示比較需要，自我監(jiān)控力比較弱。如果在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，與向老師請教相比（38%），他們更傾向于同伴間互相請教（65%）或自己找資料解決（63%）；也有14%的同學(xué)會到網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)帖尋求幫助。在自我評估能力，他們對自己學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評估主要來自于平時的網(wǎng)上測試結(jié)果、期末考試成績（63%）和自己對自己的評價（62%）；對教師的評價依靠只占40%。另外，學(xué)生清楚自己在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)（95%），能提出改變目前處境、提高自身英語成績較為有效的方法，如多做練習(xí)（71%），找到好的學(xué)習(xí)方法（67%）等。

但據(jù)筆者的課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)際自主學(xué)習(xí)能力并不如其表述的那么強(qiáng)。

例1：問卷中大部分學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法效果一般（69%）或不好（25%），提高英語最有效的途徑之一是找到好的學(xué)習(xí)方法（67%），但訪談結(jié)果卻顯示，鮮有學(xué)生積極尋找新的學(xué)習(xí)方法及策略來改變自己目前的處境。即使當(dāng)被告知一些行之有效的學(xué)習(xí)方法時，一些學(xué)生也因難以堅持而淺嘗即止。

例2：訪談中有些學(xué)生表示亟需聽力練習(xí)資料，但當(dāng)教師為其提供諸多網(wǎng)絡(luò)聽力資源時，有幾位學(xué)生依然不知所措；即使當(dāng)教師為其規(guī)定聽寫任務(wù)但不進(jìn)行實(shí)時監(jiān)督時，一些同學(xué)也以其他學(xué)習(xí)任務(wù)繁重為由而一再拖拉。

例3：在訪談中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生因課堂上教師全英語授課、課堂組織形式與高中相比變化比較大等因素難以適應(yīng)新的教學(xué)模式，逐漸對英語學(xué)習(xí)形成抵抗情緒。

例4：在問卷的開放式問答題20中，23%的學(xué)生明確表示從高中到大學(xué)對自主學(xué)習(xí)最不適應(yīng)，老師管的太少，書面作業(yè)太少（5%），自己都不知道該干什么（2%），各個學(xué)科間的學(xué)習(xí)時間也不知道該如何分配（7%）。

由此可見，學(xué)生的自我認(rèn)識和實(shí)際行動存在著一定的差距，他們對自我學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的責(zé)任感和學(xué)習(xí)過程中的自我控制力都亟待加強(qiáng)。

3.學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型階段最大的困難。

在問卷中，只有一位同學(xué)表示對整個轉(zhuǎn)變過程非常適應(yīng)，99%的同學(xué)存在各種各樣的困難。結(jié)合訪談結(jié)果，筆者將學(xué)生在學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型階段遇到的最大困難分列如下（按困難程度依次遞減順序排列）：

（1）教學(xué)模式不適應(yīng)：如教師全英語授課，不再詳細(xì)分析語言點(diǎn)，系統(tǒng)講解語法知識；知識需要自己做題歸納；

（2）教師監(jiān)督少，書面作業(yè)少，應(yīng)試少，而自己的自主學(xué)習(xí)能力弱，不知道該干什么，學(xué)習(xí)散漫，各學(xué)科之間的時間分配失調(diào)；

（3）高中沒有聽力訓(xùn)練，大學(xué)剛開始接觸聽力，難聽懂，跟不上；

（4）上機(jī)考試和上機(jī)學(xué)習(xí)不太適應(yīng)，還是較習(xí)慣于紙質(zhì)考試紙質(zhì)材料學(xué)習(xí)；

（5）詞匯增多，要背的單詞太多，記不住，背了又忘；

（6）學(xué)習(xí)的時間比高中少很多，平時沒有英語學(xué)習(xí)氛圍；

三 教學(xué)啟示與思考

明確學(xué)生的真實(shí)想法與實(shí)際困難，教師才能更有的放矢，對癥下藥。上述研究結(jié)果表明，在中學(xué)英語學(xué)習(xí)模式到大學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)型期內(nèi)，大部分學(xué)生存在各種障礙，包括心理上的焦慮、無所適從感等。因此教師需要從心理、觀念、認(rèn)知等各個方面對其進(jìn)行引導(dǎo)，以便使學(xué)生盡快適應(yīng)這種新的、基于網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)調(diào)自主的英語教與學(xué)模式。

（一）建立學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力之間的良好促進(jìn)關(guān)系

需求是最強(qiáng)的動力。鑒于大部分學(xué)生出于需求學(xué)習(xí)英語，如找一份好工作、通過考試等，教師可以嘗試將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，經(jīng)常灌輸學(xué)生語言是形式、是載體、是學(xué)習(xí)的手段等觀念，鼓勵學(xué)生用英語查閱專業(yè)資料，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求感，同時也可部分緩解各科目之間時間分配難以協(xié)調(diào)的矛盾。

成就感是學(xué)習(xí)動力的源泉之一。大學(xué)里因?yàn)闆]有升學(xué)壓力，沒有諸多的平時測驗(yàn)和隨之而來的班級排名，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力明顯減弱了。又如問卷顯示，很多學(xué)生對自身英語水平的評價是建立在考試成績的基礎(chǔ)上，沒有諸多統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的考試和考試后教師的統(tǒng)一評價也是很多學(xué)生產(chǎn)生茫然感的一個因素。平時的上機(jī)考試，雖然作為平時成績一部分記入成績冊，但由于只是在課后進(jìn)行，且只是平時作業(yè)的一部分，考后也沒有教師的統(tǒng)一評估，成績的高低并不能給予學(xué)生巨大的成就感或挫敗感。所以有些學(xué)生只是“為了完成任務(wù)而測試”。從這個角度說，教師應(yīng)考慮建立一套以評價語言應(yīng)用技能為核心的、適度從緊的的評估體系，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)評價從標(biāo)準(zhǔn)化考試向平時的語言應(yīng)用能力方面轉(zhuǎn)變。另外，這套評估體系既要給學(xué)生成就感促進(jìn)其學(xué)習(xí)，也不能給其太大的壓力與挫敗感。建立這樣一個評估平臺對教師而言，也還是一個比較扎手的課題。

興趣是最好的老師。鼓勵學(xué)生使用英語這門工具去獲得自己所感興趣的內(nèi)容，集學(xué)習(xí)與娛樂與一體。如有些學(xué)生喜歡攝影，教師可以引導(dǎo)其閱讀國外原版的攝影工具書或英文版的國家地理雜志；有些學(xué)生喜歡八卦新聞，教師也可也鼓勵學(xué)生閱覽各英文報刊的娛樂版塊，或英語雜志如Lifestyle等。雖然在調(diào)查中只有21%的學(xué)生也因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)英語，但相信通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的興趣培養(yǎng)還是有相當(dāng)?shù)臐摿Α?/p>

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

從問卷中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生非常相信學(xué)習(xí)方法的力量。他們認(rèn)為好的學(xué)習(xí)方法是成功的關(guān)鍵，自己目前學(xué)習(xí)退步，最大原因是缺乏有效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?；诖诵睦恚處熆梢栽谄綍r的學(xué)習(xí)中與學(xué)生探討各種學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)、優(yōu)劣，以供學(xué)生選擇。

不過，與有效學(xué)習(xí)方法缺乏相比，學(xué)生面臨的最大問題應(yīng)該是還沒有適時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念?！霸趯W(xué)習(xí)中，學(xué)生的觀念將決定他們采取什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略。外語自主學(xué)習(xí)者應(yīng)充分了解語言學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)策略以及自己作為一個學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)”（蘭昌勤、曾潔，2004：26）。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在外語學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用。作為主體，學(xué)生不能被動接受教師的輸入，而是要根據(jù)自己的需求，主動尋找知識，選擇適當(dāng)?shù)牟呗詠愍?dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的課堂是以“學(xué)”為主，而不是以“教”為主。書面作業(yè)少了，學(xué)生可以主動出擊，根據(jù)自己的弱點(diǎn)，尋找資料，強(qiáng)化訓(xùn)練；聽力跟不上、口語需要強(qiáng)化，學(xué)生也可以根據(jù)教師推薦的網(wǎng)站或資料，增加聽力和口語練習(xí)。

可以說，學(xué)生的自主意識較多還是基于自發(fā)的、不愿受管束的心理，真正自主學(xué)習(xí)的觀念還沒有完全建立起來。增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要強(qiáng)化學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格，為自己量身定制合理的學(xué)習(xí)計劃，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有最好的學(xué)習(xí)方法，只有適合自己的學(xué)習(xí)方式。其次，教師要提醒學(xué)生，英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語言應(yīng)用技能的內(nèi)化過程，這不是多做語法題、多背單詞、多學(xué)語言知識便可以完成的。獲得語言知識后還必須通過大量的操練與應(yīng)用才能內(nèi)化、固化成技能，因此一定要在用中學(xué)。另外，這也是一個漫長的過程，沒有什么方法能一夜之間讓英語水平突飛猛進(jìn)，水平的提升只有依靠堅持不懈、持之以恒的努力。

（三）加強(qiáng)自主意識的同時，強(qiáng)化、優(yōu)化教師監(jiān)督機(jī)制

培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者作為教育的理想目標(biāo)，實(shí)際源于歐洲的成人教育改革?！俺扇藢W(xué)生的智力發(fā)展已較為成熟，自我管理能力也明顯優(yōu)于青少年……同時工作的需要使他們的學(xué)習(xí)帶有較強(qiáng)的目的性和動力”（鄭敏，2000：103），他們的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是自我監(jiān)控能力應(yīng)該明顯優(yōu)于青少年。而大學(xué)生，尤其是剛經(jīng)歷中學(xué)到大學(xué)轉(zhuǎn)型的學(xué)習(xí)個體，自我審視、自我監(jiān)控、自我調(diào)整等各方面能力還有待加強(qiáng)。究竟給予學(xué)生多大的參與自由，這個問題也還有待進(jìn)一步探索。換句話說，在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初級階段，教師的監(jiān)督機(jī)制仍需發(fā)揮相當(dāng)?shù)淖饔?，因?yàn)閷W(xué)生還“無法承受太大的自由”。出于人天性中的惰性和習(xí)慣的定勢，學(xué)生需要一個過渡期。而過渡期之后，教師的監(jiān)控可以適度減弱，但仍不可或缺。

教師的監(jiān)督機(jī)制可以與評估機(jī)制相結(jié)合，通過教師評估、學(xué)習(xí)小組組員評估、學(xué)習(xí)小組其他組員評估等多種評估方式以對學(xué)習(xí)者形成外在監(jiān)督。

（四）強(qiáng)化聽力訓(xùn)練和單詞記憶

大學(xué)英語課堂全英語授課，考試中也增加了很多聽力內(nèi)容，需要記憶的單詞量猛增，這些都讓學(xué)生感到難以適應(yīng)。為避免學(xué)生產(chǎn)生消極、挫敗、抵抗等不良情緒，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行心理疏通，提供聽力、和單詞記憶方面的必要幫助。

四 結(jié)語

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一種更開放、更復(fù)雜、也更有效的教學(xué)模式，能幫助學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)英語的能力，也能幫助教育者實(shí)現(xiàn)“教為不教”的終極教育理想，可被預(yù)見為未來英語學(xué)習(xí)的總趨勢。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)觀念的樹立和自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。但觀念的樹立和策略的培養(yǎng)與傳授語言知識相比，任務(wù)更為復(fù)雜、繁重，因此是一條更為任重而道遠(yuǎn)的路。

另外，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)對教師的教學(xué)水平、組織溝通管理應(yīng)變等能力以及工作量也都提出了更高的要求。不僅是學(xué)生在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型期有很多的困難和不適，教師也面對著轉(zhuǎn)變帶來的諸多壓力和迷惑。因此，教師在大學(xué)英語教學(xué)改革中如何成功地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換也是值得進(jìn)一步研究的課題。

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A Survey of Freshmen’s Difficulties in College English Autonomous Learning

WU Heng－xian
(School of Foreign Languages,Shaoxing University,Shaoxing,Zhejiang 312000,China)

Autonomous English teaching and learning,a web-based and independent teaching and learning mode,is quite different from that in middle schools.The difference makes many college students feel confused about“what to learn” and“how to learn”.In order to help them find a way out,the paper,based on the analysis of the data collected from the questionnaire,individual interviews and classroom observation,probes into the difficulties they are confronted with and puts forward three suggestions for teachers.

learner autonomy;transformation period of learning modes;questionnaire;interview;classroom observation

H319.3；B84

A

1674-3652（2010）01-0100-05

2009-11-11

吳恒賢（1979- ），女，浙江紹興人，紹興文理學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要從事二語習(xí)得和英語教學(xué)法研究。

[責(zé)任編輯：阿 力]