語文教材功能研究概述

張靜

（北京師范大學(xué) 文學(xué)院，北京 100875）

□教育學(xué)

語文教材功能研究概述

張靜

（北京師范大學(xué) 文學(xué)院，北京 100875）

語文教材功能的研究主要反映在兩個領(lǐng)域，一是對教材的一般功能的研究，二是對語文教材的獨(dú)特功能的研究。在這兩個領(lǐng)域，研究者從教育學(xué)視域與社會學(xué)視域?qū)φZ文教材的功能進(jìn)行了多角度多層面的相關(guān)研究。

語文教材；功能；視域；作用

語文教材功能研究是語文教材研究的一個重要組成部分，從已有文獻(xiàn)來看，人們對教材功能的研究大都著眼于一般教材，專門針對語文教材的研究不多，研究視角主要可分為教育學(xué)視角與社會學(xué)視角。鑒于語文教材既有教材功能的共性，也有自己的學(xué)科個性特征，本文從教材的一般功能與語文教材的特殊功能兩部分進(jìn)行闡述。

根據(jù)漢語詞典的解釋，功能即事物所發(fā)揮的有利作用。雖然功能與作用含義上有區(qū)別，功能著眼于事物自身，作用著眼于外物，且作用有消極積極之分，但二者在概念上有密切聯(lián)系，都是指對外物的效用，因此本文在探討語文教材功能研究時，文獻(xiàn)搜集中除了專門研究功能的文獻(xiàn)外，也包括了研究教材積極作用的相關(guān)文獻(xiàn)。

一 教材的一般功能研究

（一）教育學(xué)視域教材的功能研究

在教育學(xué)領(lǐng)域，人們從不同角度對教材功能進(jìn)行了分析，由于研究視角不同，教育觀、教材觀不同，教材的功能定位也不大相同。就已有文獻(xiàn)的研究角度來看，教材功能研究主要分以下幾類：

1.基于教材本質(zhì)的功能研究。

人們對教材功能的傳統(tǒng)看法通常伴隨著教材的本質(zhì)定位，從教材本質(zhì)角度的研究可以楊九俊、姚烺強(qiáng)主編的《小學(xué)語文新課程教學(xué)概論》一書為例，該書認(rèn)為小學(xué)語文教材的功能體現(xiàn)在以下三個方面：貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的憑借，小學(xué)語文教學(xué)活動的依據(jù)，教育教學(xué)信息來源的載體[1]。這種功能觀與教材本質(zhì)認(rèn)識是交織在一起的。

基于本質(zhì)的功能研究更直接地體現(xiàn)在從教材觀角度對教材功能的審視上。如，鐘啟泉在《確立科學(xué)教材觀：教材創(chuàng)新的根本課題》一文中對教育實(shí)踐中存在的目的型教材觀與手段型教材觀進(jìn)行了分析，指出兩種不同的教材觀蘊(yùn)含了兩種不同的教材功能，實(shí)為兩種不同的教材功能觀。目的型教材觀從教師的角度出發(fā)，把作為學(xué)科內(nèi)容的教材視為完成教學(xué)任務(wù)的決定性手段，把教材習(xí)得本身等同于基于教材習(xí)得的兒童發(fā)展。手段型教材觀則是把兒童借助教材的作用而產(chǎn)生的主體方面能力的變化，視為教材的作用。這樣教材就不是兒童直接習(xí)得的對象，而是智慧訓(xùn)練的材料[2]。楊啟亮在《教材的功能：一種超越知識觀的解釋》一文中也從教材觀的角度進(jìn)行了分析，他將人們對教材的實(shí)際功能的認(rèn)識概括為知識觀的教材觀與智慧觀的教材觀兩種傾向。指出知識觀的教材觀視教材本身呈現(xiàn)的知識為目的，智慧觀的教材觀視教材為教學(xué)使用的材料[3]。雖然提法不同，實(shí)質(zhì)卻類似。此外，鐘啟泉在《現(xiàn)代學(xué)科教育學(xué)論析》一書中還指出，教材不僅是學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)對象或掌握對象，人格發(fā)展的手段，而且在各個教學(xué)階段發(fā)揮著作為上位對象的下位手段的功能。擁有對象功能或目標(biāo)功能與手段功能，是教材或教材內(nèi)容的性質(zhì)[4]。

由于這種功能觀立足于對教材本質(zhì)的認(rèn)識，因此，隨著本質(zhì)觀的改變，相應(yīng)地功能觀也會發(fā)生改變。佐斌在《論中小學(xué)教材的功能定位及其實(shí)現(xiàn)》一文中對此進(jìn)行了研究，指出，在新課程的教材本質(zhì)觀念主導(dǎo)下，教材的功能定位正在發(fā)生如下轉(zhuǎn)變：從“教材”到“學(xué)材”，從“知識”到“資源”，從“范例”到“案例”，從“規(guī)定”到“建議”，從“呈現(xiàn)”到“互動”[5]。楊啟亮的研究也有相同認(rèn)識，他進(jìn)一步指出，在當(dāng)前的新課程改革下，如果對教材的理解還僅限于“教科書不同于一般書籍，它是為一定年級的學(xué)生掌握某一門學(xué)科的基本知識而編寫的書籍”“教科書是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的主要材料”，則可能依然把教材功能局限在掌握層面[6]。

以上研究都是針對教材的整體功能而言的，另有一些研究則從諸如教材的任務(wù)等角度專就教材的某一方面功能進(jìn)行深入分析。如戴頓在《教科書在教育中的作用》一文中就教科書的基本任務(wù)角度入手，認(rèn)為教科書呈現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的資料，解釋所呈現(xiàn)資料中的種種關(guān)系，用圖表、照片或圖畫呈現(xiàn)這些關(guān)系與功能，就這些功能而言，教科書是一個呈現(xiàn)者、解釋者、插圖畫家。這一表述同樣將本質(zhì)與功能交織在了一起。接著，他從教科書作為教學(xué)工具實(shí)際上起的作用將教科書的功能歸納為兩類，一是提供某種學(xué)科或?qū)W科領(lǐng)域的一種有條不紊的入門，二是向?qū)W生提供一條檢查和重組其知識的途徑。戴頓認(rèn)為，把教科書視為信息庫，這是從它最沒有價值和最無用的角度來看待教科書的。如果把教科書視為眼下信息之概覽的話，那末就等于把它看成是永遠(yuǎn)過時的東西了[7]。戴頓的研究是專就教科書的信息載體功能進(jìn)行的研究。

總的來說，從本質(zhì)角度進(jìn)行的功能研究大都具有一定的理論深度，代表了目前教材功能研究已達(dá)到的理論水平。

2.基于教育教學(xué)實(shí)踐的教材功能研究。

有些研究是立足于教材在教育教學(xué)實(shí)踐中的功能這一角度進(jìn)行的。比較傳統(tǒng)的表述是教材具有教學(xué)功能、教育功能與發(fā)展功能。這一概括高屋建瓴，在教學(xué)領(lǐng)域把握可謂全面。

也有從教學(xué)系統(tǒng)的動態(tài)流程角度來分析教材的功能的，如劉占泉將教材的主要功能可以歸納為五條：導(dǎo)向的功能，呈現(xiàn)和解釋的功能，組織能力和技能訓(xùn)練的功能，教學(xué)法功能，聯(lián)系的功能。這五種功能就存在于學(xué)科“教學(xué)系統(tǒng)”的動態(tài)流程之中，并且只有從教學(xué)系統(tǒng)的動態(tài)化的角度，才能全面地認(rèn)識這些功能[8]。鐘啟泉在《確立科學(xué)教材觀：教材創(chuàng)新的根本課題》一文中的功能表述也是立足于教材在教學(xué)流程中的作用。他指出，現(xiàn)代教學(xué)論的研究表明，教材(教科書)的基本功能，大體可以概括為如下三方面：（1）為學(xué)習(xí)者選擇并傳遞有價值的真實(shí)的信息與知識的“信息功能”。（2）為學(xué)習(xí)者建構(gòu)自身的知識、有助于其知識系統(tǒng)化的“結(jié)構(gòu)化功能”。（3）為學(xué)習(xí)者提供合理學(xué)習(xí)方法的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能”[9]。不過，他這種概括著眼點(diǎn)并不在教學(xué)流程上，而是就教學(xué)實(shí)踐中教材對學(xué)生的作用從三個角度看到的三方面不同功能。

總之，現(xiàn)代教材已發(fā)展為刊載插圖、照片以引發(fā)兒童的興趣愛好，提示問題以便兒童以獨(dú)立思考，提示解決方略，幫助兒童自主地建構(gòu)知識的媒體。從教學(xué)系統(tǒng)動態(tài)流程的角度進(jìn)行探討有助于對教材的教學(xué)功能做出深入研究。

3.基于教材與其他教學(xué)系統(tǒng)要素的關(guān)系角度的功能研究。

有些研究者從教材與教學(xué)系統(tǒng)其他相關(guān)要素的關(guān)系角度進(jìn)行了全方面的功能分析，其結(jié)論有助于我們對教材的多種功能作更全面深入的認(rèn)識，這些要素主要包括教師、學(xué)生、其他教學(xué)要素等。

（1）對教師的作用。研究者就教材對教師的作用角度進(jìn)行了功能分析，其結(jié)論可以看出目前研究的視角與深廣度。首先，教材能提高教師的教學(xué)能力。如，黃顯華、霍秉坤的《尋找課程論和教科書設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)（增訂版）》一書就認(rèn)為，教科書有助于提高教師的教學(xué)能力，使教師可以在教學(xué)中從多方面進(jìn)行講授。特別是在亞洲許多地區(qū)，教師的教學(xué)能力很差，設(shè)計(jì)精良的教科書就成為有價值的教學(xué)輔助工具，藉以改變教學(xué)質(zhì)量[10]。此外，由于教師手冊中針對更有效的教學(xué)途徑所提出的豐富建議，教科書還有助于教師完善教學(xué)方法[11]。

其次，教材能夠規(guī)范教師的教學(xué)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，減輕教師工作量。如，佐斌在《論中小學(xué)教材的功能定位及其實(shí)現(xiàn)》一文中指出，教材是對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)、能力培養(yǎng)和思想品德教育的專用書籍，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，有利于統(tǒng)一規(guī)范教師的教學(xué)，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教材對中小學(xué)教師尤為重要，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供了基本材料，可以減輕教師工作量，縮短講述時間，為教師采用創(chuàng)造性教學(xué)策略提供有利條件[12]。

其三，對于初任或欠勝任的教師來說，教材是必備之物，可使他們產(chǎn)生安全感和自信心。格溫、蔡斯采用訪談、調(diào)查等方法發(fā)現(xiàn)，對于初做教師的人，或那些不得不教自己尚不熟悉的材料和學(xué)程的教師來說，教科書是必備之物，它使教師產(chǎn)生一種安全感和自信感[13]。趙廷為也指出，教科書對于能力薄弱或工作過忙的教師，供給現(xiàn)成的教材，的確有極大的幫助[14]。這也是基于對教師教學(xué)實(shí)際情況的了解而發(fā)現(xiàn)的。

上述認(rèn)識說明研究視角與方法已經(jīng)向具體化、實(shí)證化發(fā)展，其關(guān)注點(diǎn)除了教師自身能力與心理需要，還涉及工作量、講述時間、規(guī)范教學(xué)等教學(xué)工作有關(guān)的多個方面。

（2）對學(xué)生的功能。傳統(tǒng)研究視角立足于教材的工具性與人文性，典型的表述即，教材是學(xué)生系統(tǒng)地、高效地、有秩序地獲取知識的主要工具，也是培養(yǎng)其思想道德水平和思維能力的基礎(chǔ)[15]。隨著研究的發(fā)展，一些研究者開始從不同角度來深入探討教材對學(xué)生的功能。

其一，信息功能角度。可以祖耶夫在《關(guān)于加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)校教科書的教學(xué)法功能問題》一文的研究為代表，他指出，教科書是絕大多數(shù)學(xué)生獲得知識的最重要的源泉，是教育內(nèi)容的體現(xiàn)者。教科書根據(jù)馬列主義的基本原理，闡明和揭示了認(rèn)識活動的各種形式，確定了應(yīng)在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識范圍[16]。鐘啟泉也對教材的信息功能進(jìn)行了分析，認(rèn)為教科書是知識的源泉，具體體現(xiàn)在：作為學(xué)生掌握信息的基本源泉的功能；以及從學(xué)生周圍的大量信息中選取基本的信息，將各部分組合為一個整體，賦予統(tǒng)一知識的綜合功能[17]。

其二，教學(xué)法功能角度。祖耶夫的《關(guān)于加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)校教科書的教學(xué)法功能問題》作了專門研究，該文指出，教科書是一種最重要的教學(xué)手段，它的任務(wù)是幫助學(xué)生掌握學(xué)校教學(xué)大綱嚴(yán)格規(guī)定的范圍之內(nèi)的基本科學(xué)理論，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性獨(dú)立思考的技巧，了解所學(xué)的學(xué)科，尋找并找到本學(xué)科所必需的信息[18]。鐘啟泉對此也作了具體探討，認(rèn)為教科書不僅是知識的源泉，也是教學(xué)的手段。尤其是在使學(xué)生自主掌握知識、授予創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)活動方法方面，教科書起著重要的作用。他認(rèn)為教科書的教學(xué)法功能如下：（1）將科學(xué)知識體系改編成教學(xué)體系的變換功能；（2）授予學(xué)生以科學(xué)系統(tǒng)化方法的系統(tǒng)化功能；（3）謀求知識與技能的鞏固功能；（4）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)活動的自我教育功能。總之，教科書的功能除了展示學(xué)科內(nèi)容外，還要引導(dǎo)學(xué)生思考、自行掌握知識和引發(fā)創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)活動等作用和設(shè)計(jì)[19]。佐斌在《論中小學(xué)教材的功能定位及其實(shí)現(xiàn)》一文中則認(rèn)為教材的教學(xué)法功能主要體現(xiàn)在以下方面：（1）教科書可當(dāng)作教學(xué)的指導(dǎo)用書和學(xué)習(xí)的途徑；（2）節(jié)省學(xué)生記筆記時間，且避免記錄錯誤或遺漏重要內(nèi)容；（3）學(xué)生可以通覽該學(xué)科的內(nèi)容，預(yù)知其梗概；（4）印刷精良、文字生動的教科書，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[20]。這些研究都是著眼于教科書進(jìn)行的。

其三，發(fā)展功能角度。研究者從促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展的角度進(jìn)行了探討，認(rèn)為，教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)研制設(shè)計(jì)的，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。教材包含促進(jìn)學(xué)生展開積極學(xué)習(xí)活動的事例，以及生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是培養(yǎng)思維能力和形成社會道德的重要途徑，可以促進(jìn)個體人格的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素的發(fā)展。

總的來說，從教材與師生的關(guān)系角度進(jìn)行的研究較之傳統(tǒng)認(rèn)識不論在方法與研究層面上都有了較大的變化，反映了目前研究不再滿足于教材是師生教學(xué)的憑借之類籠統(tǒng)表面的認(rèn)識，而是將其作為科學(xué)研究對象，開始了真正的研究之旅。

（3）對其他教學(xué)要素的功能。除了師生這兩個要素外，有的研究者還探討了教材對教學(xué)系統(tǒng)其他教學(xué)要素的作用，認(rèn)為教材既然作為一種教學(xué)要素和其他要素共處于一個教學(xué)系統(tǒng)中，勢必要對系統(tǒng)其他教學(xué)要素產(chǎn)生重要的影響和作用，從這些影響中可見教材在教學(xué)內(nèi)部活動中的功能。綜觀目前的研究，研究者主要涉及了教材對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、課程、教學(xué)評價等的作用，但研究大都較為表面，多為常識性的闡述。以李嘉瑤的研究為例，在教材對教學(xué)計(jì)劃的作用上，他認(rèn)為，對教學(xué)計(jì)劃而言，教材是教學(xué)計(jì)劃的具體保證，是教學(xué)計(jì)劃的“物化形態(tài)”。沒有教材作保證的教學(xué)計(jì)劃只能是空洞的計(jì)劃；在教材對教學(xué)評價的作用上，他認(rèn)為，對教學(xué)評估而言，教材是教學(xué)質(zhì)量評估的重要組成部分，是課程評估的具體內(nèi)涵，具體反映了學(xué)什么及用什么來測評該課程的教學(xué)質(zhì)量；等等[21]。這些表述說明研究者沒能作深入具體的分析，認(rèn)識還比較籠統(tǒng)。

（二）社會學(xué)視域教材的功能觀

從社會學(xué)視域?qū)φZ文教材功能的研究大致可以分為三類，一類如吳永軍的研究，他認(rèn)為從社會學(xué)角度看教科書的功能可概括為：①社會政治經(jīng)濟(jì)合法化；②社會意識形態(tài)的維護(hù)；③社會成層的工具；④制度文化的保存與活化；⑤政治社會化[22]。第二類如馬志成從社會化的三個研究角度進(jìn)行的分析，他認(rèn)為，教材是學(xué)校教育中傳遞人類文化知識、完成個體的社會化、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具和媒介。第三類則是從教材與社會系統(tǒng)各要素的關(guān)系角度進(jìn)行的探討，如李嘉瑤對教材在學(xué)校建設(shè)、社會效益、國際間交流等方面的作用的分析?？偟膩碚f，社會學(xué)視域的功能研究主要包括以下幾個視角：

1.文化角度的功能研究。

不少研究者從文化的角度對教材的功能進(jìn)行了社會學(xué)分析，認(rèn)為教材具有傳遞人類文化知識精華的功能。研究者分析指出，教材中包含了人類千百年來積累起來的文化知識精華，其內(nèi)容反映社會科學(xué)、自然科學(xué)和思維科學(xué)的各個方面，是人類文化精華的濃縮與集中[23]。就地位來看，人類進(jìn)入文明社會以來，教材在國家和民族的社會生活中，處于中心的支配地位，是文化的基礎(chǔ)。憑借這些因素，教材成為民族文化和社會文明能夠傳承、發(fā)展的最有力的憑借、最可靠的保證?；A(chǔ)教育階段諸學(xué)科的教材群體也因此被看作奠定國家公民文化素質(zhì)的基石。

2.政治角度的功能研究。

從政治角度進(jìn)行的研究也較多，研究者認(rèn)為，教材的基本功能之一就是作為政治、意識形態(tài)教育手段的功能。研究大都從教材對國家、民族發(fā)展的影響上進(jìn)行分析，認(rèn)為，任何一個國家都是通過教材向后代傳播政治傾向和價值觀念的，教材集中反映了國家的意志，其重要性遠(yuǎn)非一般圖書所能相比。各個國家都十分重視教材，不論其社會制度如何，都把教材視為培養(yǎng)后繼人才，增強(qiáng)綜合國力，傳承民族文化，維系國家穩(wěn)定，低御外來文化侵略的重要工具[24]。社會學(xué)學(xué)者的研究在其中最為深入透徹的，其分析極富批判色彩，核心觀點(diǎn)即教材在本質(zhì)上就是統(tǒng)治階級進(jìn)行社會控制的工具。

朱紹禹則從正反兩方面分析了教材與國家的關(guān)系，指出，任何時代任何國家，教材都擔(dān)負(fù)宣傳和推進(jìn)國家政策的使命。由于教材特別是教科書從來都是統(tǒng)治階級手中的工具，從來都是國家政體的體現(xiàn)物，因而凡體現(xiàn)反動的統(tǒng)治階級意旨的文科教科書，其作用只能是腐蝕人群、敗壞社會，乃至毀滅國家。只有好的教科書才會起培育人群、推動社會、建設(shè)國家的作用[25]。

3.社會角度的功能研究。

從社會角度進(jìn)行的研究主要體現(xiàn)以下三方面功能的探討上：

其一，社會教育功能。一些研究者從社會教育這一角度進(jìn)行了研究，認(rèn)為，教材是系統(tǒng)地、有計(jì)劃地、大規(guī)模地進(jìn)行社會教育和思想道德教育的重要工具及主要內(nèi)容，教材自產(chǎn)生起，就具有社會教育和培養(yǎng)人才的雙重任務(wù)。而且，教科書是統(tǒng)一全國教材或推行課程標(biāo)準(zhǔn)的利器，這對社會教育的高效推行非常重要。

馬志成對此作了較為詳細(xì)的分析，他認(rèn)為教材的社會教育功能體現(xiàn)在兩個方面，一方面，它能幫助人們適應(yīng)社會生活，協(xié)調(diào)人和自然、人和社會的關(guān)系；另一方面，它作為科學(xué)技術(shù)的一部分，是潛在的生產(chǎn)力，傳遞它具有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的作用[26]。

李嘉瑤等編著的《教材學(xué)概要》則從教材功能的發(fā)展趨勢角度進(jìn)行了探討，認(rèn)為，教材正從學(xué)校教育的單一功能向社會教育的綜合功能發(fā)展。隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，作為社會化的人越來越離不開教育，也越來越離不開為教育服務(wù)的教材?？傮w上講，教材已成為人們的“終身伴侶”[27]。

其二，促進(jìn)學(xué)生社會化與發(fā)展的功能。從社會化的角度進(jìn)行研究是又一頗具特色的視角。研究者認(rèn)為，教材以內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系的方式使學(xué)習(xí)者在較短的時間內(nèi)，最大限度地趨近于社會及其文化體系所認(rèn)同的規(guī)范和發(fā)展方向，是年輕一代社會化的捷徑。從具體功能來說，教材可以提高學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力，提供職業(yè)準(zhǔn)備；促進(jìn)個體人格的發(fā)展，傳遞社會規(guī)范文化，養(yǎng)成社會道德。

在這方面，馬志成作了專門研究，并就教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能進(jìn)行了社會學(xué)分析，指出，在人的發(fā)展與社會發(fā)展的鏈條上，人是推動社會發(fā)展的根本力量。社會要前進(jìn)，必須首先著眼于人的發(fā)展，這就決定了教材的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，體現(xiàn)出以人為本的核心功能，只有培養(yǎng)了高素質(zhì)的人才，才能推動社會的進(jìn)步。另一方面，人作為歷史的劇中人，必然要受到社會歷史的制約。教材中都會或多或少地含有一定的政治意識形態(tài)以及功利性的社會教化內(nèi)容，只是方式可能不同[28]。這一認(rèn)識反映出研究者從哲學(xué)高度進(jìn)行探討的研究拓展。

其三，社會功能。教材的社會功能主要體現(xiàn)在教材對社會系統(tǒng)諸要素的作用上，這可以李嘉瑤的研究為代表。李嘉瑤等編著的《教材學(xué)概要》對教材與學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)、社會主義精神文明建設(shè)、科學(xué)技術(shù)、文化出版事業(yè)、國際交流等要素的作用進(jìn)行了分析，指出教材在學(xué)校建設(shè)，社會效益、國際間交流等方面的重要地位和作用，從不同側(cè)面反映了教材功能的廣泛性和綜合性；教材決不只具有我們常說的教學(xué)功能，而且還具有廣泛的社會功能。但其分析點(diǎn)到為止，不夠深入具體。例如，他認(rèn)為，對社會主義精神文明建設(shè)而言，教材是我們系統(tǒng)地、有計(jì)劃地、大規(guī)模地進(jìn)行社會主義精神文明建設(shè)的一個不可缺少的重要條件和重要內(nèi)容；對國家的文化出版事業(yè)而言，教材是文化出版事業(yè)的主要組成部分。對國際交流而言，教材是國家間文化學(xué)術(shù)交流中的一個重要組成部分，等等[29]。這種表述過于標(biāo)簽化。

總的來說，社會學(xué)視域的研究較有成就的是社會學(xué)學(xué)者的研究，教育學(xué)界的研究者在提及這方面內(nèi)容時大多或者語焉不詳，或者借用社會學(xué)的相關(guān)研究，能做深入具體分析且具有一定理論高度的不多見。

二 語文教材的特殊功能

以上研究主要是針對教材的一般功能而言的，語文教材既具有作為共性的一般功能，必然也有與其他教材不同的功能表現(xiàn)，有其個性特征。語文教育界的研究者已對此進(jìn)行了一些研究，主要反映在以下幾個方面：

（一）基于相關(guān)要素角度的功能研究

從教材與相關(guān)要素的關(guān)系角度進(jìn)行研究的可以朱紹禹為代表，他對語文教材對學(xué)生、教師、編寫者、出版者以及國家的價值進(jìn)行了較全面的分析，由于對教師、編寫者、出版者的價值反映出的個性化功能不突出，此處只簡單述及針對語文教材對學(xué)生及國家的獨(dú)特功能的研究。

首先，語文教材對學(xué)生的功能。研究者通常從兩方面探討語文教材的功能，一是培養(yǎng)語文能力的主要憑借，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)聽說讀寫能力的專責(zé)。二是作為母語教材，負(fù)有涵育民族精神、塑造完美人格的使命。這兩方面功能與語文學(xué)科工具性與人文性兩種屬性有關(guān)，且是針對學(xué)生而言的。朱紹禹專門就語文教材對學(xué)生的價值進(jìn)行了分析，他認(rèn)為，語文教材是學(xué)生獲得各種知識信息特別是語文知識信息的基本源泉；是學(xué)生獲得語文能力的基本依據(jù)；是啟迪學(xué)生思考、發(fā)展智慧的早期渠道；是學(xué)生汲取政治思想和道德觀念的重要媒體；是學(xué)生的人生指南；還是培育學(xué)生自學(xué)能力和自我教育的工具；又是學(xué)生未來發(fā)展的鋪路墊腳石[30]。但這種表述雖然涉及面較寬，卻多少有點(diǎn)喊口號之嫌，缺乏可作支撐的實(shí)證性論據(jù)。

其次，語文教材對國家的價值。關(guān)于這方面的研究大都移植一般教材的表述，區(qū)別主要在程度上，如朱紹禹所說，我國的語文教材是體現(xiàn)國家方針政策的有力手段，是培育青少年一代成為社會主義社會的建設(shè)者和接班人的有效武器[31]。劉占泉的研究比較具有學(xué)科特色，他指出，語文教材引導(dǎo)學(xué)生以符合漢語文教學(xué)規(guī)律的方法來學(xué)習(xí)漢語文，充實(shí)中國文化精神的底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)語文技能和人文精神的綜合發(fā)展，成為面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的合格公民。而且漢語文教材是推廣普通話的規(guī)范教材，在語音、文字、詞語、語法等方面樹立標(biāo)準(zhǔn)，提供訓(xùn)練條件[32]。

（二）基于教育教學(xué)實(shí)踐角度的功能研究

有兩種情況，一種是對一般教材功能作學(xué)科特色添加。如，顧黃初等人的《漢語文教材的優(yōu)選、組合和延展》一文為例，該文根據(jù)一般教材的三大功能（教學(xué)功能、教育功能和發(fā)展功能）進(jìn)行學(xué)科特色分析，認(rèn)為，語文教材的教學(xué)功能體現(xiàn)在漢語文知識的傳授和漢語文理解能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)上；教育功能體現(xiàn)在范文誦讀過程中思想營養(yǎng)的吸取和情感生活的充實(shí)，以及其他非智力因素的錘煉上；而發(fā)展功能則體現(xiàn)在以教材為端點(diǎn)，從有限向無限的延伸、開拓[33]。這在教學(xué)領(lǐng)域具有較高的概括度。

另一種則是立足于語文教材進(jìn)行具有學(xué)科特色的功能分析。如顧黃初、顧振彪在《語文課程與語文教材》一書中則就語文教材的功能定為智德啟迪功能，語文歷練功能，語言積累功能，知識擴(kuò)展功能[34]。這就不再是移植，而是具有學(xué)科特點(diǎn)的獨(dú)特功能。

也有研究者融合以上兩個角度進(jìn)行了歸納，如程良方在《臺灣中學(xué)教材評介》中指出，臺灣語文教材功能的多樣性主要表現(xiàn)在：目標(biāo)功能，教育功能，訓(xùn)練功能，輔導(dǎo)功能，練寫功能[35]。這里既有教材的一般功能，也體現(xiàn)了具有語文學(xué)科特點(diǎn)的功能。

（三）基于與其他教材關(guān)系角度的功能研究

劉占泉對語文教材與其他教材的關(guān)系作了粗略分析，他認(rèn)為，由于語文教材是培養(yǎng)語文能力的主要憑借，識字、寫字、閱讀、作文，這些基本的語文能力，由語文教材鋪設(shè)訓(xùn)練臺階，專門負(fù)責(zé)提供各種練習(xí)的材料和方法。從這個意義上講，語文教材是其他教材的基礎(chǔ)。沒有語文教材，一切教材都失去了使用的可能，也就喪失了存在的價值[36]。

綜上所述，目前對教材功能的研究主要有教育學(xué)與社會學(xué)兩種視域，在這兩種視域里，研究者從多角度多層面進(jìn)行了程度不同的探討，有的較為籠統(tǒng)，有的則較為深入，既有整體觀照，也有局部剖析，盡管對教材的功能存在爭議，部分研究已開始向縱深發(fā)展，顯示了目前已達(dá)到的研究水平。研究者對語文教材獨(dú)特功能的分析，也有助于我們更深入地認(rèn)識語文教材的個性特征，更有效地發(fā)揮語文教材功用價值。

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A General Survey of Functions of Chinese Textbooks

ZHANG Jing
(School of Chinese Language and Literature,Beijing Normal University,Beijing 100875,China)

s：Researches on the functions of Chinese textbooks include two main fields:one is about the researches of general functions of textbooks,and the other is on the researches of their peculiar functions.In these two fields,the researchers have carried out multiple dimensional researches of the functions of Chinese textbooks from the perspective of pedagogy and sociology.

Chinese textbooks;function;vision;effect

G423.3

A

1674-3652（2010）01-0149-06

2009-11-04

張 靜（1974- ），女，重慶云陽人，北京師范大學(xué)文學(xué)院2007級博士生，講師，主要從事語文教育心理學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：老 酒]