《中學(xué)體育教師教學(xué)策略量表》的改編及信效度檢驗(yàn)

孫有智

(湖州師范學(xué)院體育學(xué)院,浙江湖州313000)

1 研究目的

近些年來(lái),教育心理學(xué)和教師心理學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域就是對(duì)新手——專家型教師的比較研究,其目的在于加速專家型教師的成長(zhǎng),促進(jìn)教師專業(yè)化。隨著新一輪體育教學(xué)改革的到來(lái),如何發(fā)揮體育教師這一重要的角色作用變得迫切重要。體育教學(xué)改革的成功必須涉及到兩個(gè)方面:教學(xué)理念的改變和教學(xué)策略的更新。教師的教學(xué)策略直接影響了教學(xué)行為和教學(xué)效果。高水平的教學(xué)策略是有效解決教學(xué)問(wèn)題的核心所在,是體現(xiàn)不同類(lèi)型的教師教學(xué)水平高低的標(biāo)志之一。目前,對(duì)體育教師的教學(xué)策略的研究并無(wú)現(xiàn)成的量表,因此有必要編制一份具有較高信度、效度的適合體育教師教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)策略測(cè)量工具,為進(jìn)一步進(jìn)行新手——專家型體育教師教學(xué)策略的比較研究奠定基礎(chǔ)。本研究量表參考孟迎芳(2002年)編制的《中學(xué)教師教學(xué)策略量表》。該量表共70個(gè)項(xiàng)目,分為三個(gè)維度九個(gè)成分,即課前策略:計(jì)劃策略和準(zhǔn)備策略;課中策略:管理策略、動(dòng)機(jī)策略、教學(xué)方法、指導(dǎo)策略;課后策略:評(píng)估策略、反思策略和補(bǔ)救策略。量表采用Li k e r t 5點(diǎn)自評(píng)式量表,從“完全不符合”至“完全符合”5等級(jí)記分制。經(jīng)檢驗(yàn),該量表一致性信度為0.9209,分半信度為0.848,內(nèi)容效度比較理想[1]。對(duì)15名體育教師進(jìn)行了有關(guān)體育課教學(xué)策略的開(kāi)放式問(wèn)卷和訪談,根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果,對(duì)原有的中學(xué)教師教學(xué)策略量表進(jìn)行修訂,以適宜體育課的教學(xué)情況,在征求2名體育課程專家和中學(xué)特級(jí)體育教師的建議的基礎(chǔ)上,建立了中學(xué)體育教師教學(xué)策略初始量表。進(jìn)行了理論假設(shè),中學(xué)體育教師教學(xué)策略量表分為三個(gè)維度,課前、課中、課后三個(gè)策略,進(jìn)行全國(guó)范圍內(nèi)182名中學(xué)教育教師的問(wèn)卷施測(cè)。

2 研究方法

2.1 量表編制的程序

2.1.1 形成初始量表。根據(jù)已有的《中學(xué)教師教學(xué)策略量表》,進(jìn)行開(kāi)放式的問(wèn)卷調(diào)研和訪談,找出不適合體育課程的條目并刪除,修改部分條目,征求部分中學(xué)高級(jí)體育教師的意見(jiàn),形成初始量表共66題。

2.1.2 試測(cè)。選取30名中學(xué)體育教師進(jìn)行試測(cè),并進(jìn)行篩選條目,征求專家和部分體育教師建議。剩余64道題。

2.1.3 形成正式量表。把這份量表對(duì)182名體育教師進(jìn)行施測(cè),對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目分析,刪除2道CR值未達(dá)顯著的題項(xiàng),再做探索性因素分析,刪除了24道題項(xiàng),形成了正式的中學(xué)體育教師教學(xué)策略量表,共38個(gè)項(xiàng)目。

2.2 正式施測(cè)過(guò)程

通過(guò)郵寄和統(tǒng)一施測(cè)的方式發(fā)放問(wèn)卷。

2.3 數(shù)據(jù)處理

本研究數(shù)據(jù)使用SPSS 11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3 研究結(jié)果

3.1 項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析即求出每一個(gè)題目的“臨界比值”(Critical Ratio,簡(jiǎn)稱CR值)。將總分按從高到低的順序排列,得分前27%為高分組,得分后27%者為低分組,求出高低二組被試在每題得分平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn),如果CR值沒(méi)有達(dá)到顯著標(biāo)準(zhǔn),即表示這個(gè)題目不能鑒別不同被試的反應(yīng)程度,這個(gè)題目應(yīng)被刪除,反之予以保留。其中 T19,T35不能鑒別不同被試的反應(yīng)程度,因此,被刪除。(見(jiàn)表1)

表1 CR值未達(dá)顯著性差異的題項(xiàng)

3.2 量表因素的確定

對(duì)施測(cè)所得結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析(指定主成分分析與方差極大旋轉(zhuǎn)),以確定量表的因素結(jié)構(gòu)。根據(jù)因素分析后的碎石圖(KMO 值為.891,Bartlett’s Test為.000),經(jīng)過(guò)多次因素分析,共抽取了8個(gè)因素,由原來(lái)的62題剔除了24題后剩余38道題。這8個(gè)因素的特征值分別為:10.200,3.712,1.637,1.596,1.508,1.316,1.217,1.195,其累積方差貢獻(xiàn)率為61.9%。這八個(gè)因素在教師教學(xué)策略上的負(fù)荷值在.470～.791之間變化,說(shuō)明這八個(gè)因素分別可以解釋體育教師教學(xué)策略能力的變異,這說(shuō)明題目的設(shè)計(jì)是合適的。這八個(gè)因素分別命名為:課前策略(4題);課中策略:包括管理策略(7題)、動(dòng)機(jī)策略(4題)、先行組織策略(4題)、指導(dǎo)策略(4題)、練習(xí)策略(5題);課后策略:包括反省策略(7題)、補(bǔ)救策略(3題)。(見(jiàn)表2)

表2 Rotated Component Matrix(a)(轉(zhuǎn)軸后的因素矩陣)

3.3 信度指標(biāo)

3.3.1 內(nèi)部一致性信度。本量表采用多重記分法,故用Cronbach a系數(shù)來(lái)估計(jì)量表的一致性信度。

表3 中學(xué)體育教師教學(xué)策略量表的內(nèi)部一致性信度指標(biāo)

從表3中可看出,除補(bǔ)救策略指標(biāo)較低外,其余各因素以及總量表的信度指標(biāo)均達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)。各量表的a系數(shù)在.70以上,總量表內(nèi)部一致性a系數(shù)在.90以上,說(shuō)明各項(xiàng)目,分量表及總量表有較高的信度。說(shuō)明各項(xiàng)目,分量表所測(cè)內(nèi)容與量表總體是一致的。

3.3.2 分半信度。把量表以奇,偶數(shù)分為兩半,采用Spearman-Brawn分半相關(guān)系數(shù)計(jì)算方法,所得分半信度為.8406,表明項(xiàng)目測(cè)定內(nèi)容具有同源性。

3.4 效度指標(biāo)

3.4.1 內(nèi)容效度。把量表分別讓三個(gè)中學(xué)體育高級(jí)教師,教齡在15年以上的體育老師測(cè)試,得出的結(jié)果具有相關(guān)性,說(shuō)明量表具有一定的內(nèi)容效度。

3.4.2 結(jié)構(gòu)效度。檢驗(yàn)中學(xué)體育教學(xué)策略量表的結(jié)構(gòu)效度可考察其因素的內(nèi)部相關(guān),表4給出了八個(gè)因素的 Pearson相關(guān)系數(shù)矩陣。

表4 各因素結(jié)構(gòu)相關(guān)系數(shù)矩陣

從表4可以看出,這八個(gè)因素之間的相關(guān)系數(shù)在.200～.539之間,說(shuō)明八個(gè)教學(xué)策略內(nèi)容既有一定的相對(duì)獨(dú)立性,又有一定程度的相關(guān),表明全量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

4 分析與討論

本研究采用了探索性因素和驗(yàn)證性因素分析法對(duì)體育教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析,結(jié)果表明,教師教學(xué)策略并不是一個(gè)單一的因素結(jié)構(gòu)。將教學(xué)策略按教學(xué)過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)維度,其中課前主要是準(zhǔn)備策略,課中包括管理策略,動(dòng)機(jī)策略,先行組織,指導(dǎo)策略,練習(xí)策略,課后包括反思和補(bǔ)救策略。與理論假設(shè)的結(jié)構(gòu)是相符合的。具體地說(shuō),這幾個(gè)成分的含義如下:

①準(zhǔn)備策略,即在課堂教學(xué)之前,明確所教課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段,了解學(xué)生的興趣,需要,能力水平,并預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,準(zhǔn)備好要用的器材。這是體現(xiàn)體育教師教學(xué)策略能力水平的前提。②管理策略,即教師對(duì)于課堂和學(xué)生的管理,如教學(xué)內(nèi)容的安排,學(xué)生行為的控制,課堂時(shí)間的分配等。有效的管理策略有助于為學(xué)生提供一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。③動(dòng)機(jī)策略,主要指教師在課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)生反應(yīng)的敏感性和批判性。教學(xué)是師生雙方的活動(dòng),如果教師無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,只能使教學(xué)成為一灘死水,難以在學(xué)生心中激起波瀾。④先行組織策略,指的是體育教學(xué)中是否和舊的知識(shí)的聯(lián)系,是否為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。⑤練習(xí)策略,指的是教師在布置練習(xí)時(shí)是否恰當(dāng),組織是否嚴(yán)密。⑥指導(dǎo)策略,指的是在學(xué)生練習(xí)時(shí),教師采用何種方式進(jìn)行保護(hù)和幫助,是否幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)策略,是否幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),教師的教學(xué)策略只有與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有機(jī)結(jié)合起來(lái),才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到更為有效的促進(jìn)作用,并大大提高教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這五個(gè)方面屬于課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)策略,主要體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)行為的調(diào)節(jié)和控制方面,體現(xiàn)了教師的課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率,是教師教學(xué)策略水平的主要體現(xiàn),也是其目的。⑦反思策略,指在一堂課或一個(gè)階段的課結(jié)束后,教師對(duì)自己上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià),分析自己所使用的教學(xué)策略和方法是否有效,是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展等。反思是教學(xué)策略的核心機(jī)制,是促進(jìn)教師教學(xué)策略水平提高的主要方面,不善于反思的教師只能是原定踏步。⑧補(bǔ)救策略,主要指教師對(duì)教與學(xué)過(guò)程中未能達(dá)到的目標(biāo)的部分及時(shí)加以補(bǔ)救,如對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo),對(duì)教學(xué)中未注意到的內(nèi)容及時(shí)加以強(qiáng)調(diào)等。以上二個(gè)方面屬于課堂教學(xué)過(guò)程后的策略,體現(xiàn)為教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不斷審視和檢查教學(xué)活動(dòng)的效果,獲取教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的有關(guān)信息,并據(jù)此及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)。因此,這三個(gè)方面是促進(jìn)教師教學(xué)策略水平提高的動(dòng)力。

可以看出,教師教學(xué)策略的這八個(gè)成分實(shí)際上是從教學(xué)全過(guò)程來(lái)區(qū)分的,是一種過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性的結(jié)構(gòu),任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失,都會(huì)影響教師教學(xué)策略水平的發(fā)揮和提高,影響到整體的教學(xué)效果,因此,教師不能只限于某個(gè)環(huán)節(jié)或某種教學(xué)策略的使用,而應(yīng)著眼于教學(xué)的全過(guò)程,從各個(gè)方面來(lái)發(fā)展自己,這樣才能真正提高自身教學(xué)策略的能力水平,才能獲得良好的教學(xué)效果。

5 結(jié) 論

5.1 中學(xué)體育教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)可劃分為三個(gè)維度八個(gè)成分,即課前:準(zhǔn)備策略;課中:管理策略,動(dòng)機(jī)策略,先行組織策略,練習(xí)策略,指導(dǎo)策略;課后:反思策略,補(bǔ)救策略。

5.2 本研究編制的《中學(xué)體育教師教學(xué)策略量表》具有較好的信度和效度,可作為進(jìn)一步研究的有效工具。

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