為有源頭活水來

孫開國

【摘 要】當前作前指導有比較突出的問題,不是忽視指導,就是泛泛指導,或是給學生限制太多。面對這些問題,我們應該怎樣進行作前指導,使小學習作文教學走出困境,使我們的學生“文思如泉涌”呢?本文從充分認識小學生年齡特點、準確把握《課程標準》要求、正確解讀教材領會教材的編寫意圖、重視學生知識和生活積累加強指導等方面簡要談了作前指導采取的一些策略措施,幫助學生打開思路,提高作文指導的實效。

【關鍵詞】小學 作文 指導 策略

在習作教學過程中,教師給學生以指導還是很有必要的。小學是學生形成作文能力的關鍵階段。它既是作文的起步階段,也是為作文基本功打基礎的階段。就好比剛學走步的孩子需大人扶一把,作前指導是我們老師責無旁貸的任務。那么指導什么?怎樣指導?下面談一談作前指導采取的一些策略:

一、充分認識小學生的年齡特點

小學生正處于少年兒童階段,生理、心理發(fā)育均未成熟,他們與成人在觀察行為、思維方式、語言表達等方面都有很大的差別。小學生對事物的感知、對事件的認識,多源于感官和活動,而不像成人以理性成分居多。小學生對即時發(fā)生的事投入的關注和熱情遠比對往事的回憶多,最感興趣的是剛發(fā)生在身邊的事,今天和他生活、學習、游戲在一起的人。在語言表達上,兒童的生活語言是鮮活的、有趣的,但往往又是不那么規(guī)范。

小學生的思維正從形象思維向抽象思維過渡,他們往往不能像成人那樣可以“先理論后實踐”,也往往不能像成人那樣具有較強的概括和歸納能力。而我們在作文教學中卻往往要求學生每篇作文都得表現(xiàn)一個明確而又深刻的中心?？磳W生的作文我們會發(fā)現(xiàn)一個共同的現(xiàn)象:幾乎所有的作文在事情已經(jīng)全部敘述完畢以后,都在文末加上了一段話,如“通過這件事,我懂得了一個道理……”“這件事教育了我……”如此等等。原來,我們有些教師對學生作文有著一個普遍的、程式化的要求,叫做“篇末點題”“深化主題”。

所以,小學生初學作文,要求不能太高。作前指導要重視培養(yǎng)寫作興趣和自信心,引導學生放膽作文,寫自己的事,寫喜歡的事,寫自己想說的話。在此基礎上,要求學生把話說明白,把句子寫通順,把字寫工整。

二、準確把握《課程標準》要求

《課程標準》明確提出:“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。第一學段提出:“寫自己想說的話,寫想像中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想”。第二學段提出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”?！安痪行问健敝傅氖菍α曌魑捏w的淡化,只要學生能夠順暢地表達自己的思想感情,至于采取什么樣的文體形式,記敘文也好,說明文也好,或者書信等,都不作機械刻板地規(guī)定?！皩懴乱娐?、感受和想象”則充分強調了學生的寫作是自我體驗,寫的是有話可說的內容,提倡“我手寫我心”。不拘束縛,想寫什么,就寫什么;想怎么寫,就怎樣寫,有表達的自由。在第三學段提出“珍視個人的獨特感受”,重在從學生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意,引發(fā)真情實感。

因此,作前指導應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。

三、正確解讀教材,領會教材的編寫意圖

認真鉆研習作教材,正確領會習作教材的編寫意圖,這看起來似乎是老掉牙的觀點,但它確是搞好習作教學的前提和關鍵。我們知道,蘇教版國標本三至六年級各冊課本的基本框架是“兩根柱子,一條龍”。習作便是跟閱讀并峙的另一根柱子,它獨立成章,自成體系。教師應認真鉆研習作教材,弄懂每冊習作的目標要求,弄清它在整個小學階段習作訓練中所處的位置,惟其如此,才能胸懷寫作教學的大局,才能做到習作教學的有的放矢,才能提高習作教學的效率。另外教材還充分關注生活,倡導向生活開放的習作素材觀。包括學生在學校里和社會上以及家庭中的所見、所聞、所感。這樣學生的習作就不會是坐而論道,閉門造車了。

所以,教材是教學最重要的憑借,是最好的教學資源。教師如果正確解讀教材,領會教材的編寫意圖,就會達到事半功倍的效果。

四、重視學生知識和生活積累,加強指導

1、指導學生閱讀

閱讀是寫作的基礎,閱讀積累越多,寫作的根基才越雄厚。為了拓寬學生的視野,在習作前教師要有意識地布置和指導學生進行相關文章的閱讀或查閱有關資料,借此儲備習作素材,感悟習作方法,積累語言。有的學生手頭資料十分有限,搜集資料較為困難,教師要根據(jù)具體情況適時提供必要的幫助,實行師生資源共享。比如,我在教學作文《談“失衡”與“毀滅”——我對“人與自然”的認識》時,提前一周就布置學生去查找有關的資料開展專題閱讀,我從網(wǎng)上下載了許多的資料打印分發(fā)給學生傳閱,并叫朗讀好的學生利用課前活動時間在班上朗讀。學生很快對有關內容有了較多的了解深受啟發(fā),所以在指導習作時便水到渠成了。

2、指導學生觀察生活

生活是習作的源泉。生活中有許多有意義的值得觀察的事物,怎樣使學生不錯過這些寶貴的生活畫面,及時捕捉住觀察的對象呢?教師一要多提醒,二要多引導。對于寫人記事,寫景狀物類的記實習作,觀察顯得尤為重要。例如:“寫自己身邊的小能人(可以是語文、數(shù)學、體育、藝術等學科成績優(yōu)異的同學,也可以是電腦、制作、發(fā)明等方面的能手)”。再如習作:“請你觀察一種自然現(xiàn)象,如朝霞晚霞,月圓月缺,春風春雨,霧起霧散,等等,把它的變化特點寫出來,題目自己定”。教師可根椐習作的相關要求,明確觀察的內容、順序及觀察的重點等,讓學生有的放矢地進行觀察,獲得切身的感受和體會。有了生活積累,習作時才有“米”下鍋,寫具體,表達真情實感才能順利實現(xiàn)。

3、組織學生開展實踐活動

有的單元的習作,我們還要有意識地組織并指導學生開展實踐活動,為學生作文牽線搭橋,為學生完成作文創(chuàng)造條件。如作文《我的體驗》就要通過一次有意識的實踐活動,引導學生在實踐中感受,并把活動過程和感受寫下來,取得很好的教學效果。

總之,作前指導是提高作文教學質量的重要途徑。我們一定要重視作前指導,采取必要的策略幫助學生打開思路,提高學生作文水平。