關(guān)于職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革的認(rèn)識

張 潔

【摘 要】針對中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中存在的視教科書為“圣經(jīng)”,教師不敢越雷池一步,學(xué)生之間學(xué)習(xí)程度差異大,考試模式僵化等諸多問題,提出了教學(xué)內(nèi)容要具有人性化的特點(diǎn),教學(xué)模式要有個性化特色,考試的制度上也應(yīng)具有個性化等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的改革措施。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 語文教學(xué) 問題 改革措施

教育是培養(yǎng)人的活動,語文教學(xué)要走出困境,不能固守以往的那種漠視人,“目中無人”的教育,而應(yīng)面向市場,面向?qū)W生,以人為本。因此,我們的教學(xué)在內(nèi)容設(shè)定、模式設(shè)計與考試制度制定等方面都應(yīng)充分體現(xiàn)人性化、個性化的特色。

一、教學(xué)內(nèi)容要具有人性化的特點(diǎn)

人性化主義,是一種思想體系,它的中心點(diǎn)是人類、人類的價值和能力。過去我們在教學(xué)中總是忽略人的價值與能力,教師在教學(xué)實(shí)踐中總是“視教科書為‘圣經(jīng),不敢越雷池一步”,在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上,不是從學(xué)生個體需求出發(fā),而是“唯書是書”,不管

學(xué)生是否接受,有沒有必要接受,總是強(qiáng)輸硬灌,結(jié)果造成了教與學(xué)相背離,人與書剝離。這樣不僅有悖于育人的初衷,更嚴(yán)重的是抹殺了學(xué)

生學(xué)習(xí)的熱情。盧志文曾在青年教師論壇中說到:“今天我們當(dāng)老師的不光要給孩子滿分,還要讓孩子滿意,使孩子滿足”。今天我們要教什么,讓學(xué)生學(xué)什么,必須看看這些內(nèi)容能否讓他們感到滿意、感到滿足。所以說,我們對教材的處理不應(yīng)從成人化、知識化的角度來考慮,而應(yīng)從學(xué)生的心理需求角度來考慮,對教材不是被動地全盤接受,而是要主動性地“拿來”。

(一)拿來要有針對性

現(xiàn)在通用的《語文》基礎(chǔ)版,雖說在編排和內(nèi)容上體現(xiàn)一定的科學(xué)性、合理性與趣味性,但不同地域,不同個性、不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生,他們對學(xué)習(xí)的興趣與要求也不同,我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與實(shí)際需要,對教材進(jìn)行必要的分解與整合。

(二)拿來要有傳承性

教材的整合不僅要有針對性,而且要有傳承性。什么事物都有他的兩面性,我們不能講功用便舍棄民族精神,講創(chuàng)新而忽視繼承?！拔难允切逕捔藬?shù)千年的老精靈,其句式、其節(jié)奏、其韻味、其細(xì)密、其跌宕,已臻完境”。

二、教學(xué)模式要有個性化特色

前蘇聯(lián)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系的倡導(dǎo)者贊可夫說:“個性的東西是共性的東西的存在形式。因此,要求一律,就會壓制個性,從而也就壓制了學(xué)生的精神力量,阻礙了學(xué)生發(fā)展可能性的發(fā)現(xiàn)與形成,也阻礙了學(xué)生的一般發(fā)展。”,所以我們的教育要尊重個人,尊重個性,我們的教育模式要突出個性,要在尊重人性的前提下,盡可能為他們尋找一個適合他們個性發(fā)展的空間。為此在教學(xué)上宜采用以下的教學(xué)手法。

(一)分層教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

這里所說的分層教學(xué)不同于時下流行的分檔次教學(xué)。而是在同一個班級里根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)意愿,學(xué)習(xí)毅力,學(xué)習(xí)潛能,設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),選用不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),以最大可能地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

1、教學(xué)目標(biāo)不同。

語文教育的個性化或個體化,其內(nèi)在含義是,學(xué)生作為個體在不同階段、不同方面具有差異性,個體與個體之間具有差異性,所以我們在

語文教學(xué)中要區(qū)別對待。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以“讓他們‘跳一跳就可以吃到‘果子能品嘗到成功的滋味”為原則,這種個體化的原則,不是對差生降低學(xué)習(xí)要求,而是尋找適合他們接受力,使優(yōu)等生與差等生在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。

2、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同

個性化的教學(xué)就是“各盡所能,按需分配”。也就是說對學(xué)習(xí)意愿強(qiáng),有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自學(xué)能力的學(xué)生來說,他們在掌握應(yīng)職所需的知識和技能的基礎(chǔ)上,側(cè)重于基本理論和基礎(chǔ)知識的“加深”、“加高”與“加厚”,為學(xué)生升入高一級學(xué)校深造和今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這種加深加厚的理論學(xué)習(xí),課外可以采用選修課與高職輔導(dǎo)的形式。為了給學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空間,學(xué)生可自由選擇選修課,淡化課內(nèi)與課外的區(qū)別,實(shí)行課內(nèi)與課外的交叉滲透。而對于學(xué)習(xí)意愿差,自制力差的學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容一是側(cè)重于現(xiàn)有教學(xué)大綱中的技能訓(xùn)練,為今后的應(yīng)職就業(yè)做好準(zhǔn)備;二是側(cè)重挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。這種分層教學(xué)并不是把人分為三類九等,而是充分尊重個性,讓每一個人找到“我能行”的感覺,從而最大可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3、學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)不同

在同一個班級里對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價有多種,對不同個體采用不同的評定標(biāo)準(zhǔn)。試卷可采用A、B卷形式,這里的A、B試卷,不是指同一難度的不同題目,而是指同一課程的不同難度,A卷為基本要求, B卷為較低要求,選擇權(quán)在學(xué)生個人。

這里關(guān)鍵是要營造一種自信自強(qiáng)自由自在的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處在一個寬松而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境里自由自在地學(xué)習(xí)。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐。

“在語文教學(xué)中重要的不是學(xué)生是否已經(jīng)掌握了老師對某篇課文的理解,對某篇作文的要求,而是在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生在他們的閱讀和寫作的實(shí)踐中自身感知、領(lǐng)悟了什么,有什么進(jìn)步和提高?！彼栽谡Z文教學(xué)中不僅要鼓勵學(xué)生多讀多寫,讓他們在讀寫中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。而且要盡一切可能地為他們創(chuàng)設(shè)情境,以增強(qiáng)他們解決實(shí)際問題的能力。

三、考試制度要個性化

教學(xué)的個性不僅體現(xiàn)在模式上,而且也體現(xiàn)在考試的制度上?？荚囉形幕匦拚n與選修課兩種?？荚囈淖冞^去一卷定終身的做法,既有期末考,又要有階段考;考試的形式應(yīng)由過去單一的閉卷考,改為閉卷與開卷相結(jié)合,口試與筆試并舉。學(xué)生成績,既要有卷面分?jǐn)?shù),又要有實(shí)踐成績。各種分?jǐn)?shù)的權(quán)重比例依不同專業(yè)而定。“人性最重要的體現(xiàn),就是教給學(xué)生怎樣做一個人,讓他們看到自己的強(qiáng)項(xiàng)(教育家魏書生語)。所以考試的終極目的是讓學(xué)生充分展現(xiàn)個性風(fēng)彩,而不是考他們對各知識點(diǎn)掌握了多少?！笨傊畟€性化的語文教學(xué)不僅要以學(xué)生為主體,充分鼓勵學(xué)生參加語文實(shí)踐,而且要盡一切可能,借助一切教學(xué)手段,點(diǎn)燃他們的智慧之光。讓他們成為一個全面發(fā)展的人。

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