基于建構(gòu)主義學習理論的成人英語網(wǎng)絡(luò)自主學習研究

趙峰

（廣東工業(yè)大學 外國語學院，廣東 廣州 510610）

基于建構(gòu)主義學習理論的成人英語網(wǎng)絡(luò)自主學習研究

趙峰

（廣東工業(yè)大學 外國語學院，廣東 廣州 510610）

本文詳細介紹了建構(gòu)主義對成人英語自主學習的指導作用，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和應用，以教師為中心的課堂授課傳統(tǒng)模式徹底地轉(zhuǎn)到以學生為中心的新型自主學習的模式，本文通過教學實驗證明了該新型模式對于激發(fā)自主學習英語的興趣和熱情以及學生的英語水平效果顯著，值得在繼續(xù)教育學院的成人學生中推廣和應用.

建構(gòu)主義；成人英語；網(wǎng)絡(luò)；自主學習

1 引言

英語作為一種交流的工具，在當今資訊非常發(fā)達的中國社會顯得越來越重要了.在我國各級教育中，英語幾乎是一門必修課.成人教育中的英語教學，由于往往受到時間和空間的限制，常常因為學習時間不夠，而導致學習連貫性比較差，因此需要抓住成人教育的特點，在有限的時間和空間內(nèi)使得接受成人教育的人真正掌握其所需要的英語知識.但是傳統(tǒng)的英語教學模式“教師—課本/課堂—學生”中，教師缺乏“激活”課本的有效輔助教學手段，課本的利用率不高；教學設(shè)施簡陋，主要是“教材+黑板+錄音機”，教師無法使自己傳授均等地傳到教師的各個角落，部分學生感到受到了忽略，導致教學效果降低；學生一直都是知識的被動接受者，不能主動地對知識作出反應；面對教師的“一言堂”，學生缺乏使用所學知識的機會，使用語言的欲望得不得滿足.近年來，由于成教招生人數(shù)大幅增加，大班英語教學已經(jīng)很普遍，一般少則40人左右，多的甚至達到100多人，而生源素質(zhì)有所下降，學生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊，為數(shù)不少的學生學習目的不明確，抱著混畢業(yè)證者心態(tài).對于以上種種傳統(tǒng)成人英語教育的弊端和困境，改革勢在必行.

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起和普及，以及新的教學理念和教學手段的引入，成人英語教學也迎來了自我提升的轉(zhuǎn)機.多媒體網(wǎng)絡(luò)顛覆了傳統(tǒng)的英語教學過程，知識的傳授由老師在講臺上宣講，輔以學生練習鞏固的傳統(tǒng)模式走向突破時空限制的學生自主交流的新型學習模式，人們對知識的學習不再僅限于校園，而是拓展到了其他的場所和時間.成人英語教學與此同時在教學思想、內(nèi)容、過程和方式方面也要做出相應的變革，使得教學工作與社會的交流與合作更加緊密，創(chuàng)造出更好的辦學條件并提供給學生更好的學習機會.

2 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對成人英語教學的影響

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給成人英語教學的方式和理念帶來了深刻的影響，其主要體現(xiàn)在以下三方面：

2.1 多媒體網(wǎng)絡(luò)對教學理念的影響

教學過程對提高教學質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，教師必須以現(xiàn)代教育理論和教學思想為指導，大力推進成人英語教學內(nèi)容、方式和手段的改革，從根本上提高成人英語教學質(zhì)量.

多媒體網(wǎng)絡(luò)在成人英語課程中的應用，徹底地改變了以教師為中心的課堂授課傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)到以學生為中心，突出培養(yǎng)學生的語言學習能力，教師從授課者轉(zhuǎn)變成協(xié)作者或者指導者.教師的任務(wù)主要是培養(yǎng)學生通過多種方式主動獲取信息、分析信息、運用信息并且共享信息.教師應用所設(shè)計的多媒體教學軟件，精心設(shè)置教學過程.學生則可以根據(jù)自身的特點和需要主動地、個性化地學習，從而克服以教師為中心的傳統(tǒng)教育的弊病，實現(xiàn)把傳統(tǒng)的以教師為主導的知識傳授型教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的能力培養(yǎng)型教學模式（黃若妤、陳冠文，2000：54-58）

2.2 多媒體網(wǎng)絡(luò)對教學過程的影響

多媒體網(wǎng)絡(luò)顛覆了傳統(tǒng)的成人英語教學過程，知識的傳授由老師在講臺上宣講，輔以學生練習鞏固的傳統(tǒng)模式走向突破時空限制的學生自主交流的新型學習模式，人們對知識的學習不再僅限于校園，而是拓展到了其他的場所和時間.成人英語教學與此同時在教學思想、內(nèi)容、過程和方式方面也要做出相應的變革，使得教學工作與社會的交流與合作更加緊密，創(chuàng)造出更好的辦學條件并提供給學生更好的學習機會.

2.3 多媒體網(wǎng)絡(luò)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在成人英語教學中的廣泛應用同時對教師素質(zhì)的也提出了較高的要求，對教師自身的知識儲備提出了挑戰(zhàn).教師不僅要熟練的掌握網(wǎng)絡(luò)知識，通過互聯(lián)網(wǎng)，閱讀或下載教學研究的文獻資料和教學信息，了解國際英語教學研究最新動向，而且要學習研究新的語言教學理論、教學思想和教學手段，促進自身教學科研水平的提高.只有在使用工具和駕馭知識能力上與時代同步，才能與學生有更多的共同語言，才能在學習中予以引導和指點，把握正確的方向.唯此，教師和學生形成互動，引起共鳴，使教學相長，達到最佳效果.

3 基于建構(gòu)主義理論的成人英語自主學習教學模式

90年代以來流行的建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學派中的一個分支.主要代表人物有：皮亞杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy).該理論主張：知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，主要不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的；學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅唤處熓且饬x建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳播者和灌輸著；學習環(huán)境的四大要素情境（教學設(shè)計的學習環(huán)境必須對學生對所學內(nèi)容進行意義建構(gòu)有利），協(xié)作（學習過程中始終存在生生協(xié)作，師生協(xié)作）.會話（協(xié)作過程中學生通過會話商討如何完成學習任務(wù)）；意義建構(gòu)（幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解）.建構(gòu)主義理論強調(diào)學習過程中教師和學生雙方面的努力和作用，是比較完善的一種理論.我們現(xiàn)在教學改革中提倡的討論式教學，案例式教學，合作式教學都是以這一理論為指導的.而多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應用又為建構(gòu)主義理論的應用提供了必要的技術(shù)支持，使它有了更大的發(fā)展空間.

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上).

成人英語自主學習教學模式是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，該理論對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)支撐的教學模式產(chǎn)生了極大的影響.學生參與學習的整個過程，發(fā)揮自身學習主動性；并在自己設(shè)定的學習目標指引下，講“新”的學習內(nèi)容與舊的學習內(nèi)容相聯(lián)系，達到融會貫通，全面掌握所學內(nèi)容的目的.

4 建構(gòu)主義指導下的網(wǎng)絡(luò)自主學習課程優(yōu)勢

傳統(tǒng)的成人英語教學，一般由教師宣講為主，輔以聽錄音，做練習，對答案.教學方法單一，學生學起來乏味，口語訓練少.教師只使用了錄放音等簡單設(shè)備，其他資源沒有得到充分有效地利用.網(wǎng)絡(luò)成人英語教學具有多媒體集成、跨平臺資源共享、個別化學習、交互和遠程教學等許多獨特的優(yōu)勢.經(jīng)過仔細對比研究建構(gòu)主義的基本特征和網(wǎng)絡(luò)教學的有利條件，我們發(fā)現(xiàn)能夠以建構(gòu)主義理論為指導，在網(wǎng)上創(chuàng)造一個理想的第二語言習得環(huán)境.在這個環(huán)境里，學習者能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)的特性與功能，親身體驗各種創(chuàng)造性和合作性的英語學習活動，最大限度地滿足意義建構(gòu)的需求.

建構(gòu)主義十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識（范琳 張其云，2003：28），認為知識是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得.可見，“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義理論中學習環(huán)境的四大要素.概括起來就是：“以學生為中心，在教師的組織、引導、幫助和促進下，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生實現(xiàn)對當前所學.

4.1 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)語言知識的意義建構(gòu)

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，還能提供圖文聲像并茂的多種感官的綜合刺激，因而有利于語言情境創(chuàng)設(shè)、大量知識的獲取與保持、學生學習興趣的激發(fā)和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習；多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還能按超文本、超鏈接方式組織管理各種信息，這有利于學生主動發(fā)現(xiàn)與探索、發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系、學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展和促進學生對所學知識的意義建構(gòu).而“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息資源提供”正是建構(gòu)主義學習理論所要求的學習環(huán)境必須具備的基本要素.

4.2 網(wǎng)絡(luò)課程特點

4.2.1 學生為中心

在英語學習過程中，學生成為了語言學習活動的主體，從傳統(tǒng)課堂中的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言知識的主動學習者、實踐者和意義建構(gòu)者，學習的能動性和主動性得到了充分的認識和發(fā)揮.以多媒體課件為基礎(chǔ)的課堂教學和基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課后學習環(huán)境能充分利用圖、文、聲、像等多種手段來啟發(fā)學生，讓學生能動、主動、積極地去參與語言學習過程中.

4.2.2 網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容豐富多彩

網(wǎng)絡(luò)教學具有信息的多樣性、再現(xiàn)性、復用性、交互性等特點.借助聲音、文字、圖像以及視頻的支持，英語教學的方式可以通過形象生動的傳輸方式展示給學生，為其創(chuàng)造逼真的語言學習環(huán)境，從而拓寬了學生的學習空間和思維空間，使得英語教學模式出現(xiàn)了革命性的轉(zhuǎn)變.大量與生活相關(guān)的信息輸入能刺激學生學習的積極性，從而促進外語學習.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集圖像、聲音、文字、動畫和數(shù)字于一體，將結(jié)果綜合展現(xiàn)在屏幕上，刺激學習者的感官，對提高學習者的學習興趣和積極性有極大地好處.

4.2.3 網(wǎng)絡(luò)教學途徑和方式更加便捷

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模的普及，每個成人學生都有便捷的條件上網(wǎng).教師可以靈活利用網(wǎng)絡(luò)條件布置教學任務(wù)，安排教學計劃，以及進行網(wǎng)絡(luò)教學等，教師還可以利用電子郵件、網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)、B B S、Q Q以及M S N等聊天工具與學生在網(wǎng)上方便快捷地實現(xiàn)互動交流、開展學習互助小組等，學生還可通過校園網(wǎng)瀏覽下載海量的視頻或者文字的資料，總之網(wǎng)絡(luò)教學提供了巨量的學習資料和信息，并且使教學途徑更加的便捷.

5 教學實驗以及成果

5.1 教學實驗對象以及進行

實驗對象：我們選取我校2008級成教新生非英語專業(yè)兩個班共98人作為實驗對象，根據(jù)學生的英語入學成績，兩個班起點基本一致，一個班為實驗班39人采用建構(gòu)主義基礎(chǔ)的成人英語網(wǎng)絡(luò)教學模式，另一個班為控制班人數(shù)為59人，基本上采用以教師面授為主的傳統(tǒng)教學模式.

5.2 實驗目的：

（1）網(wǎng)絡(luò)教室所提供的學習環(huán)境更有利于培養(yǎng)學生的學習的興趣和信心.

（2）網(wǎng)絡(luò)教學模式可以提高學生的英語綜合成績.

5.3 實驗工具和控制手段

實驗工具包括問卷調(diào)查、訪談、書面報告、考試等，目的是考察學生的學習能力及綜合英語成績.我們對采集到的數(shù)據(jù)進行了定量分析，并結(jié)合課堂觀察、訪談、學習筆記等進行定性分析，以比較兩種課堂所產(chǎn)生的差異.

通過新生的入學考試成績，我們對不同課室上課的學生進行了篩選.以保證實驗班和控制班學生起點基本一致.實驗班和控制班學生都為理工科學生，但所學專業(yè)不同，分屬不同學院，學生并不了解實驗的內(nèi)容和測試目的.兩班教師都是教學經(jīng)驗豐富的講師，都具有英語專業(yè)碩士學位，教學水平一致.教材采用上海外語教學出版社的《大學英語1》精讀，實驗班課室在網(wǎng)絡(luò)教室進行，控制班主要在傳統(tǒng)課室進行.

5.4 實驗結(jié)果

實驗第一學期之后，我們對實驗班進行了第一次興趣變化調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生反映對英語課的興趣大幅度提高，他們普遍喜歡上英語課和上網(wǎng)搜索英語資料.絕大部分同學能熟練使用各種學習軟件，同學之間的交流也越來越多.同時，大多數(shù)學生樹立起了學好英語的自信心，能夠積極樂觀地面對英語學習中的困難，并且能夠正確地看待自己.多數(shù)實驗班同學認為教學模式讓他們倍感輕松，信心增強了，膽子變大了，學習效果更明顯了.為了進一步驗證兩個班的英語綜合能力提高.在第一學期末.我們從成人英語試題庫中隨機選取了一套試題對兩個班的學習者進行了測試.測試結(jié)果顯示，在同一起點下，經(jīng)過一個學期的學習，實驗班成績明顯要高于控制班.這說明基于建構(gòu)主義教學的網(wǎng)絡(luò)教學對提高學生的英語水平效果顯著..成績?nèi)缦露硭荆?/p>

表1 實驗班成績表

表2 控制班成績表

盡管如此，我們通過從學生反饋的信息，我們了解到基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)教學還有很多問題有待解決.部分學生在網(wǎng)絡(luò)教室容易產(chǎn)生懶惰和對計算機過份依賴的現(xiàn)象.由于長時間戴著耳機面對顯示器上課，學生很容易感到疲憊，難以保持積極思維的學習狀態(tài).同時機械的冷漠忽略人性化的因素，使得學生注意力的不容易長時間集中.這些問題，隨著實驗的深入，教師作為學習的協(xié)作者必須對之重視，并在今后的課堂中加以重視.

6 結(jié)論

基于建構(gòu)主義理論的成人英語教學模式改變了以教師為核心，面授語言知識和技能的傳統(tǒng)模式，在這種新型教學模式下，教師不再是單純的語言知識傳授者，他是學生的協(xié)作者和幫助者，不僅要掌握足夠的英語知識，還要熟諳一定的網(wǎng)絡(luò)知識和某些教學軟件的制作和使用.同樣建構(gòu)主義理論下的成人英語網(wǎng)絡(luò)教學模式不只是教學活動或教學手段的改變，更重要的是教學理念的改變，因為它極大的提高和促進了學生的英語興趣，學習自信心以及學習能力.

〔1〕謝小童.運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢構(gòu)建大學英語自主學習模式[J].現(xiàn)代遠距離教育，2007(6):55-57.

〔2〕王雯秋.基于建構(gòu)主義理論的大學英語多媒體自主學習教學模式[J].四川外語學院學報,2008(3):133-137.

〔3〕安紅.成人英語教學中語法教學的誤區(qū)和方法[J].中國成人教育,2008(7):187-188.

〔4〕何可抗.建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)[J].教育技術(shù)研究,1997(1):35-43.

〔5〕Krashen,S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford,Penguin,1981.

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1673-260X（2010）03-0159-03