特色專業(yè)建設(shè)與專業(yè)認證對工程技術(shù)人才培養(yǎng)的影響

吳文輝（華東交通大學電氣與電子工程學院，江西南昌，330013）

特色專業(yè)建設(shè)與專業(yè)認證對工程技術(shù)人才培養(yǎng)的影響

吳文輝（華東交通大學電氣與電子工程學院，江西南昌，330013）

工程教育特色專業(yè)建設(shè)與專業(yè)認證制度對于工程教育都起到積極作用，同時特色專業(yè)建設(shè)與專業(yè)認證中存在差異性和可能存在的矛盾，即特色專業(yè)建設(shè)的個性化與專業(yè)認證的規(guī)范化；特色專業(yè)建設(shè)的靈活性與專業(yè)認證的穩(wěn)定性；特色專業(yè)建設(shè)的多樣性與專業(yè)認證的統(tǒng)一性。因此提出化解矛盾的方法和措施，以提高高校工程教育專業(yè)辦學水平和辦學質(zhì)量，培養(yǎng)社會需求的工程技術(shù)人才。

特色專業(yè)建設(shè)；專業(yè)認證；工程教育

我國從2006年開始至今，初步建立了工程教育專業(yè)認證體系，從2009年起開始公開受理高等學校的專業(yè)認證申請，中國工程專業(yè)認證進入穩(wěn)步發(fā)展階段［1］?！笆晃濉逼陂g，全國要遴選3000個左右本科專業(yè)點進行重點特色專業(yè)建設(shè)，其中工程專業(yè)點約占1/3［2］。工程教育特色專業(yè)建設(shè)和專業(yè)認證制度對于工程教育都將起到積極作用，專業(yè)認證制度與特色專業(yè)建設(shè)對工程技術(shù)人才的培養(yǎng)也存在著矛盾和沖突。探討工程特色專業(yè)建設(shè)與專業(yè)認證及其對工程技術(shù)人才培養(yǎng)的影響，是工程教育應(yīng)當關(guān)注的問題。

一、特色專業(yè)建設(shè)和專業(yè)認證的內(nèi)涵及特征

特色專業(yè)是指顯著區(qū)別于其他高校的、具有獨特風格的專業(yè)，是指充分體現(xiàn)學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，獲得社會認同并有較高社會聲譽的專業(yè)。是經(jīng)過長期建設(shè)形成的，是學校辦學優(yōu)勢和辦學特色的集中體現(xiàn)。特色專業(yè)在辦學理念上是高校對專業(yè)規(guī)律上某個節(jié)點認識的深化和張揚。在現(xiàn)象形態(tài)上是一所學校歷史上獨有品格的凝聚，是現(xiàn)實獨特風貌的體現(xiàn)；在具體形式上是指一所學校的某一專業(yè)在專業(yè)名稱、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量等一個或多個方面具有其獨特性、地方性和比較優(yōu)勢，即“人無我有，人有我優(yōu)”的專業(yè)；在學生工程能力培養(yǎng)、技能訓練和創(chuàng)造力培養(yǎng)上有創(chuàng)新的體現(xiàn)，在建設(shè)的標準上充分體現(xiàn)前瞻性、先進性、創(chuàng)新性、科學性、激勵性、示范性［3，4］。

所謂專業(yè)認證指的是由專業(yè)性認證機構(gòu)對專業(yè)性教育學院及專業(yè)性教育計劃實施的專門性認證，一般由專門職業(yè)協(xié)會會同該專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者一起進行，其目的是為相關(guān)人才進人專門職業(yè)界從業(yè)的預(yù)備教育提供質(zhì)量保證。從性質(zhì)上說，工程教育專業(yè)認證是一種合格性評價，它是對工程教育是否達到所規(guī)定的最低標準的檢查。從主體上說，工程教育專業(yè)認證的主體包含了工程界人士、教育界人士以及其他相關(guān)群體的代表，代表了整個社會尤其是工程職業(yè)界對工程教育質(zhì)量的干預(yù)；從功能上說，工程教育專業(yè)認證是對工程教育專業(yè)質(zhì)量的控制，獲得經(jīng)認證的四年制工程相關(guān)專業(yè)的本科教育通常是畢業(yè)生取得工程師執(zhí)業(yè)資格的先決條件［5］。

二、工程教育特色專業(yè)建設(shè)和專業(yè)認證的同一性

教育部“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程（質(zhì)量工程）”把“專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認證”列為專業(yè)建設(shè)的首要內(nèi)容［6］。大力加強專業(yè)建設(shè)、特色專業(yè)建設(shè)和專業(yè)認證在高校教學質(zhì)量工程中占據(jù)重要地位。作為一種質(zhì)量保證制度，特色專業(yè)建設(shè)和專業(yè)認證對于工程教育起著直接的引導(dǎo)和控制作用，特色專業(yè)的建設(shè)和專業(yè)認證制度的實施必然會對工程教育產(chǎn)生直接的積極作用。

特色專業(yè)建設(shè)和專業(yè)認證制度都要求密切高校工程教育和工業(yè)界的關(guān)系，從而促進工業(yè)界對高等工程教育的了解和支持，使高等工程教育更加反映工程技術(shù)的實際需求，改善高等工程教育的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性，進而實現(xiàn)工程教育的社會功能。特色專業(yè)建設(shè)要體現(xiàn)科學和知識體系與社會職業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的對應(yīng)與互動關(guān)系。專業(yè)設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)建設(shè)狀況直接決定著人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，是高校與社會結(jié)合的橋梁和紐帶。專業(yè)認證制度吸收用人部門參與方案研究制定，在標準制定和認證實施的具體過程中，都有企業(yè)界、教育界和社會人士的代表，通過這一制度的實施，就能夠比較有效地把教育服務(wù)的教育界和企業(yè)組織到一起，把企業(yè)界、工業(yè)界對工程師的要求及時地反饋到工程師培養(yǎng)的過程中來，引導(dǎo)高等工程教育專業(yè)改革與發(fā)展的方向。

特色專業(yè)建設(shè)和專業(yè)認證制度都強調(diào)工程教育創(chuàng)新力的培養(yǎng)，重視實踐教育和工程設(shè)計環(huán)節(jié)，強調(diào)工科教師隊伍的工程背景和工程素質(zhì)。在基礎(chǔ)教育知識傳授的同時，強調(diào)學生動手能力的培養(yǎng)。強調(diào)工程教育要培養(yǎng)未來的工程師，要為工程師的未來職業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)工程師能力，即分析能力、實踐經(jīng)驗、創(chuàng)造力、溝通能力、商務(wù)與管理能力、倫理道德、終身學習能力以及應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程去解決實際問題的能力。在教育目標的確定和教育內(nèi)容的安排上更為凸顯工程教育的專業(yè)化和職業(yè)化。

三、工程教育特色專業(yè)建設(shè)與專業(yè)認證的差異性

特色專業(yè)建設(shè)與專業(yè)認證制度對工程教育的發(fā)展具有積極的促進作用，但同時，特色專業(yè)建設(shè)與專業(yè)認證制度對工程技術(shù)人才培養(yǎng)的影響存在差異性，專業(yè)認證的結(jié)果決定特色專業(yè)建設(shè)的產(chǎn)生、決定特色專業(yè)建設(shè)的性質(zhì)、決定特色專業(yè)建設(shè)的變革。特色專業(yè)建設(shè)一方面要保證滿足專業(yè)認證標準中的課程體系和課程設(shè)置要求；另一方面要突出特色課程，與專業(yè)認證中統(tǒng)一的課程可能會產(chǎn)生矛盾，因此要從分析差異性、解決矛盾的角度積極完善特色專業(yè)建設(shè)和專業(yè)認證制度，以利工程教育本身的發(fā)展。

（一）特色專業(yè)建設(shè)的個性化與專業(yè)認證的規(guī)范化

特色專業(yè)建設(shè)是工程教育的個性化發(fā)展。特色專業(yè)建設(shè)是同類專業(yè)的典范，鼓勵專業(yè)的個性發(fā)展，體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的差異性。特色專業(yè)建設(shè)要按不同層次和類型，強化特色，突出能力，探索適應(yīng)社會不同類型人才需求的人才培養(yǎng)模式，為社會提供高質(zhì)量的專門人才。

專業(yè)認證要體現(xiàn)的是規(guī)范化要求，特別是在專業(yè)認證的標準上，必須體現(xiàn)出一定的可操作性，如強調(diào)各個專業(yè)名稱的一致，強調(diào)開設(shè)工程教育專業(yè)必須具有一些基本的要素、基本的課程要求等，這種規(guī)范化的要求是為了保證工程教育的最低質(zhì)量。專業(yè)認證是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)認證則體現(xiàn)通用性。

針對這一問題，特色專業(yè)建設(shè)中的課程體系和課程設(shè)置等要以專業(yè)認證標準為基礎(chǔ)，按照專業(yè)標準提供的專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格以及各種硬件條件的參照標準，在此基礎(chǔ)上，辦出專業(yè)特色，給予學生對專業(yè)、課程進度、教師等方面更多的選擇權(quán)，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)、知識的掌握、能力的提升、人格的完善。專業(yè)實行多模式主修，教師通過組織課程，確定向?qū)W生傳授的知識能力結(jié)構(gòu)，學生自主選擇和設(shè)計主修課程，另外，組織數(shù)目較少的課程，形成供學生選修的輔修專業(yè)，明確學生個性化教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才。另外，專業(yè)認證機構(gòu)也要采取措施，盡力促進工程教育機構(gòu)的個性化發(fā)展，這樣才能避免我們培養(yǎng)出來的學生像“工廠制造的乒乓球”（每個都一樣）。

（二）特色專業(yè)建設(shè)的靈活性與專業(yè)認證的穩(wěn)定性

特色專業(yè)建設(shè)是視特色專業(yè)的內(nèi)涵更新和發(fā)展前景，既要改造創(chuàng)新傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，又要大力扶持新興專業(yè)、交叉專業(yè)，著力加強專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展、梯次發(fā)展和特色發(fā)展。實施特色專業(yè)建設(shè)時，首先明確高素質(zhì)、“三創(chuàng)型”（創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)）、國際化的人才培養(yǎng)目標定位，探索培養(yǎng)研究開發(fā)型、技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型、科技管理型的高級專門人才。

從專業(yè)認證制度有效實施的需要來看，專業(yè)認證制度作為一種經(jīng)多年協(xié)調(diào)和發(fā)展形成的制度形式，是一種穩(wěn)定清晰的規(guī)則表達，其實施的程序、標準和要求都是多年實踐積累的產(chǎn)物，具有一定的穩(wěn)定性。

對此問題要有正確認識。特色專業(yè)建設(shè)過程中不能因為靈活就“見異思遷”，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時看到別的學校有特色就盲目照搬，不能“后建的抄先建的”、“普通的抄名牌的”、“地方的抄中央的”，那樣就失去了自我，高校都這樣建設(shè)的結(jié)果是課程體系基本一致，又回到“千校一面”的老路。而要經(jīng)過長期的辦學實踐逐步積淀，充分體現(xiàn)學校自身的辦學特色和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特色。

專業(yè)認證標準應(yīng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。如美國工程與技術(shù)認證委員會在20世紀80年代末制定有工程認證標準，為了及時反映現(xiàn)實社會需要等問題，促進工程教育的變革與發(fā)展，于1997年形成了新的工程認證標準，即“工程準則2000”；2005年美國工程院發(fā)表了《2020工程師愿景報告》和《2020工程師培養(yǎng)報告》，為工程教育邁向2020年又樹立了新路標和行動指南。專業(yè)認證標準還要按照社會對人才的需求層次和人才培養(yǎng)的規(guī)律分類設(shè)立標準。我國培養(yǎng)的現(xiàn)代工程師主要有四種類型：一是研究型，具有專深的業(yè)務(wù)理論基礎(chǔ)和較強技術(shù)創(chuàng)新能力的工程科學家、研究人員；二是應(yīng)用研究型，具有扎實理論基礎(chǔ)和較強工程實踐能力的工程師、設(shè)計師等；三是應(yīng)用型，具有工程技術(shù)背景和較寬知識面的技術(shù)經(jīng)濟、工程管理和服務(wù)型人才等；四是職業(yè)技能型，具有一定專業(yè)知識和較強技術(shù)背景的職業(yè)型人才，如高級技師、技術(shù)員、技術(shù)工人等。根據(jù)不同類型、不同規(guī)格的工程師需要設(shè)立不同的專業(yè)認證標準［7］。

（三）特色專業(yè)建設(shè)的多樣性與專業(yè)認證的統(tǒng)一性

特色專業(yè)建設(shè)解決社會需求之間不同程度的結(jié)構(gòu)性失衡問題，滿足快速發(fā)展和新型工業(yè)化進程的不斷推進對高等教育專門人才的多樣化需求［8］。同時，我國高校培養(yǎng)的部分人才難以找到合適的工作崗位，解決人才培養(yǎng)與社會需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出，結(jié)合社會需求和發(fā)展要求，以改革創(chuàng)新為動力，增強專業(yè)建設(shè)的開放性、靈活性和適應(yīng)性。

專業(yè)認證體現(xiàn)基本思想、基本條件和基本要求，是同一類型專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格要達到的最低標準，這是統(tǒng)一的，是專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的最低門檻。

針對這一問題，在制定工程技術(shù)人才培養(yǎng)的目標上，做好工程特色人才和通用人才的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課程體系建設(shè)中，做好特色課程的設(shè)立與通用標準課程相協(xié)調(diào)，強調(diào)要在關(guān)注工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程、培養(yǎng)工程師基本技能的同時，突出特色課程，培養(yǎng)學生在所有可能從事工作的領(lǐng)域中繼續(xù)學習和分析綜合的工程師創(chuàng)新能力。教學內(nèi)容要體現(xiàn)行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成的新知識、新成果、新技術(shù)，協(xié)調(diào)行業(yè)與產(chǎn)業(yè)基本知識內(nèi)容；教材建設(shè)積極推進教材、教學參考資料和教學課件三位一體的立體化、國際化教材。推進啟發(fā)式教學，采用探究式、研究性教學等新的教學方法。改革創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容和實驗教學方法，增強團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)科學思維方法，提高實踐動手能力，協(xié)調(diào)好基本實驗與基本能力的培養(yǎng)等等。

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單位，是高校與社會結(jié)合的橋梁和紐帶。特色專業(yè)建設(shè)和專業(yè)認證制度都是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須進行系統(tǒng)策劃與精心設(shè)計，持之以恒地加強建設(shè)，這些都將對工程教育產(chǎn)生積極而深遠的影響。同時，也應(yīng)該關(guān)注特色專業(yè)建設(shè)與專業(yè)認證制度之間存在的差異和可能存在的矛盾，以科學的態(tài)度引領(lǐng)特色專業(yè)建設(shè)，采取切實有效的措施提高專業(yè)建設(shè)的成效和水平并不斷完善工程教育認證制度，促進工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。

［1］ 畢家駒.中國工程專業(yè)認證進入穩(wěn)步發(fā)展階段［J］.高教發(fā)展與評估，2009，25（1）：1.

［2］ 郭愛煌.本科教學質(zhì)量工程中特色專業(yè)建設(shè)問題的探討［J］.中國電子教育，2007（3）：2123.

［3］ 汪上，劉朝臣.論高校特色專業(yè)建設(shè)［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2008（11）：5254.

［4］ 牛國慶，王海娟.對高校特色專業(yè)建設(shè)的思考［J］.河南理工大學學報：社會科學版，2009，10（2）：329332.

［5］ 韓曉燕，張彥通.工程教育專業(yè)認證制度及其對工程教育的影響［J］.大學·研究與評價，2008（1）：8689.

［6］ 郭必裕.我國高校特色專業(yè)建設(shè)中存在的問題及對策［J］.現(xiàn)代教育科學，2004，113（4）：35.

［7］ 汪航.工程教育心理學［M］.北京理工大學出版社，2009.

［8］ 李元元.加強特色專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.中國高等教育，2008（17）：2527.

［Keys words］characteristic specialty construction；specialized certification；engineering education

WU Wen-hui

Characteristic specialty construction and specialized certification system have played an active role in engineering education.Meanwhile，there are differences and there may be conflicts between them，namely，personalization，flexibility and diversity of characteristic specialty construction and standardization，stability and unity of specialized certification.It thus proposes methods and measures to resolve conflicts，to improve school ruling levels and education quality of engineering education specialty in colleges and universities and to train engineering personnel who are socially needed.

G642

A

2009年江西省省級教育教學改革立項課題（JXJG-09-5-4，JXJG-09-5-40）

吳文輝（1968），男，碩士，副教授，研究方向為電氣工程及其自動化。