美國創(chuàng)新教育對中國高校素質(zhì)教育的啟示

張志穎（長春理工大學(xué)理學(xué)院，吉林長春，130022）

余 丹（吉林大學(xué)科技處，吉林長春，130021）

美國創(chuàng)新教育對中國高校素質(zhì)教育的啟示

張志穎（長春理工大學(xué)理學(xué)院，吉林長春，130022）

余 丹（吉林大學(xué)科技處，吉林長春，130021）

高校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)面向未來、適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。實施素質(zhì)教育要把創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才。對中國傳統(tǒng)的大學(xué)教育模式與美國高校實施創(chuàng)新教育的具體方法進行對比分析，闡述中國高校教育的改革方向和趨勢，多角度提出了增強我國高校素質(zhì)教育的舉措。

教學(xué)模式；創(chuàng)新教育；素質(zhì)教育；課程體系

不同的歷史時期，大學(xué)教育有著不同的教育目標(biāo)。高校課程改革與教學(xué)改革是我國高等教育改革的核心部分，在實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升高等教育質(zhì)量方面起著關(guān)鍵性的作用。隨著知識經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高等學(xué)校教育不斷面臨著新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新的變化，大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才已經(jīng)成為世界各國學(xué)者們不斷探討的重要問題。以傳承知識為主的傳統(tǒng)教育模式正向強調(diào)知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的創(chuàng)新教育，成為當(dāng)代大學(xué)教育創(chuàng)新的重要任務(wù)。創(chuàng)新教育是教育的變革，是全面素質(zhì)教育的重要組成部分。它是指不斷地創(chuàng)造、運用先進的思想和科學(xué)的方法、新穎的手段和技術(shù)，革除傳統(tǒng)教育觀念和模式中陳腐的東西，在各個領(lǐng)域、各個層次上建立并形成具有生機活力的教學(xué)模式。另外，創(chuàng)新能力是社會評價人才競爭力的主要指標(biāo)之一。與發(fā)達國家相比，我國高校培養(yǎng)的大學(xué)生從某種意義上說最大差距就在于學(xué)生的創(chuàng)新能力方面。美國高校創(chuàng)新教育承擔(dān)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。美國哈佛大學(xué)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)情感和智力全面發(fā)展，集自由人和專家于一身的對社會負(fù)責(zé)任的有教養(yǎng)的人。這也就是我們通常所說的一專多能的通才。只有這樣的人才能適應(yīng)社會激烈的競爭，才能充分發(fā)揮自己的能力，做出自己的貢獻。

一、我國大學(xué)教育的現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)的教育是以知識積累為目標(biāo)，教師依靠講課和制定大量課外作業(yè)的方法來傳授學(xué)生知識，學(xué)生僅限于學(xué)習(xí)和記憶知識。同時在知識的學(xué)習(xí)中，教師的講授占據(jù)主要地位和時間，這樣留給學(xué)生獨立思考的時間就很少，不利于學(xué)生對知識的進一步吸收和利用。從而制約了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。另外，我國原有的高等教育學(xué)科專業(yè)體系，專業(yè)劃分過細(xì)，學(xué)校專業(yè)單一，各個學(xué)科互不相融。這導(dǎo)致我國在世界創(chuàng)新體系中尚處于落后地位，哈佛商學(xué)院的《2008-2009年全球競爭力報告》指出，中國科技儲備落后于“金磚四國”的其他三個國家，處于全球第77名。另外，我國的知識與技術(shù)創(chuàng)新對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻率還很低，發(fā)達國家達到70%以上，而我國目前僅為39%。我國技術(shù)對外依存度較高，高層次創(chuàng)新人才和科技領(lǐng)軍人才匱乏。與發(fā)達國家相比，平均每萬居民中的科學(xué)家與工程師數(shù)量在全世界僅列第43位；每千人中的研究生數(shù)量只有發(fā)達國家的1/10左右［1］。改革開放以來，雖然不少教學(xué)工作者也做出了一定的努力去改革原有陳舊的教學(xué)模式，我國的教學(xué)改革也取得了一定的進展，但是在大學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不足之處，尚未完全建立起科學(xué)先進的高等教育學(xué)科專業(yè)體系及教學(xué)體系。為了培養(yǎng)出社會需要的人才，許多教育工作者都在積極研究和制定適應(yīng)發(fā)展需要的教學(xué)模式和方法。

二、美國大學(xué)的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是提高國家競爭力的重要戰(zhàn)略舉措。世界上越來越多的國家將創(chuàng)新作為提高國家競爭力的重大戰(zhàn)略。歐盟于2005年通過“研究與創(chuàng)新戰(zhàn)略”，鞏固和發(fā)展泛歐研究與創(chuàng)新活動，爭取到2010年將歐盟建設(shè)為世界上最具活力和競爭力的知識社會。美國出臺《2005年國家創(chuàng)新法》，確保其在創(chuàng)新研究與開發(fā)方面的世界領(lǐng)袖地位。現(xiàn)任美國總統(tǒng)奧巴馬也在美國科學(xué)院第146屆年會上發(fā)表演講，宣布了科學(xué)研究、創(chuàng)新和教育投資的新計劃。所以，發(fā)達國家對于創(chuàng)新教育有很多值得我們借鑒的地方：

第一，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心，是在人才培養(yǎng)方面改革的中心所在。我國課程設(shè)置中學(xué)科分離嚴(yán)重，相互之間幾乎沒有聯(lián)系和合作，即使是學(xué)科自身的內(nèi)部科目也少有聯(lián)系。這樣影響到學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。在美國，社會課程是一個核心課程，包括的內(nèi)容非常廣泛，主要由歷史、地理、經(jīng)濟、政治、社會學(xué)及人類的基礎(chǔ)知識構(gòu)成。設(shè)置交叉性綜合課程，可以加強學(xué)科間的聯(lián)系，使學(xué)生更容易理解學(xué)科；同時，學(xué)生也更容易記憶，因為簡化了的結(jié)構(gòu)模式有一種“再生”的特點，達到“觸類旁通”；另外也有利于理解其他類似事物，使原理和態(tài)度的遷移成為可能，即“舉一反三”。研究表明，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識有利于學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進學(xué)生對新知識的掌握及創(chuàng)造性地運用知識解決問題。綜合課程在知識內(nèi)容的構(gòu)成上所具有的整體性，突出了知識點與知識點之間的邏輯聯(lián)系，體現(xiàn)了知識內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力的形成提供了有利的條件。

第二，美國大學(xué)把教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題的能力上。在教學(xué)中，廢棄對傳授固定知識的強調(diào)，轉(zhuǎn)而強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取知識和理解知識的能力。這個轉(zhuǎn)變意味著更加強調(diào)學(xué)術(shù)研究的基本方法，掌握這些方法是獲得大量知識的途徑［2］。這種教學(xué)方法需要更加積極的課堂討論，并給學(xué)生布置啟發(fā)其思維發(fā)展的作業(yè)，另外考試題目也要注意啟發(fā)思維。哈佛大學(xué)的本科生教育中常用的教學(xué)方法有講授、討論、輔導(dǎo)、實驗、自學(xué)等等。鼓勵學(xué)生進行不同的實驗，用不同的方法和教材并得出不同的方案和結(jié)論。在教學(xué)過程中，教師注重為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的綜合性能力。

第三，對照中美兩國同層次同學(xué)科的教科書，覆蓋范圍大致相同，但美國教科書的敘述要詳盡得多，內(nèi)容約為我國教科書的十倍或數(shù)十倍。美國的自然科學(xué)課本可比得上插圖精美的辭典，書中圖文并茂，生動活潑地介紹科技新發(fā)現(xiàn)，與現(xiàn)實生活情景密切聯(lián)系，向?qū)W生提出了有趣的問題，為學(xué)生提供有幫助的動手操作的指導(dǎo)，等等，因而十分吸引學(xué)生。相比之下我國教科書顯得單薄，在講述同一數(shù)學(xué)定理、物理定律、化學(xué)反應(yīng)或生物現(xiàn)象時，我國教材以結(jié)論為主，美國則從推導(dǎo)步驟、發(fā)現(xiàn)過程、實驗驗證、現(xiàn)象解釋、相關(guān)科學(xué)家介紹、軼聞趣事等方面多層次展開，充滿趣味。此外，美國教科書實用性也很強。例如化學(xué)教科書有專門章節(jié)介紹與化學(xué)有關(guān)的職業(yè)，學(xué)生可以直接從書中了解到與化學(xué)有關(guān)的各個職業(yè)領(lǐng)域。這種科學(xué)教育中滲透職業(yè)意識的培養(yǎng)方法，既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生未來的發(fā)展，而我國教科書幾乎不涉及此類科學(xué)與社會問題的聯(lián)系。

三、對于我國素質(zhì)教育的幾點啟示

創(chuàng)新教育是創(chuàng)新型國家建設(shè)的基石。胡錦濤總書記指出，建設(shè)創(chuàng)新型國家，教育是源頭，人才是關(guān)鍵。教育創(chuàng)新的首要任務(wù)在于培養(yǎng)和造就出一大批深基礎(chǔ)、寬視野、高素質(zhì)，具備國際競爭力的創(chuàng)新型人才。高校不僅是知識傳播和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地，也是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的重陣，更應(yīng)是國家知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的生力軍［3］。因此，我國高校教育改革勢在必行。

（一）構(gòu)建綜合化課程體系

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成建立在廣博的基礎(chǔ)知識之上，沒有個人全面素質(zhì)的發(fā)展，創(chuàng)新能力也就成為無本之木、無源之水。為了使學(xué)生有寬厚的基礎(chǔ)知識，大學(xué)必須加強通識教育，努力達到科學(xué)知識與人文知識、普通教育與專業(yè)教育的相互交融。要提供足夠數(shù)量和門類的普通教育課程和選修課程，建立起核心課程體系。目前我國許多研究型大學(xué)已經(jīng)在這方面做出了嘗試，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等都已進行了通識課程的規(guī)劃，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；為學(xué)生的個性發(fā)展提供廣闊的空間；拓寬知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)新和研究能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。另外，摒除專業(yè)壁壘，合并相關(guān)專業(yè)，大量設(shè)置交叉學(xué)科，以使學(xué)生能達到觸類旁通，一專多能。同時，大學(xué)已成為社會的“軸心機構(gòu)”，與社會的關(guān)系日益加深，不能將人才培養(yǎng)的視線停留在課堂上、校園里，而應(yīng)延伸到校外，直接與企業(yè)或政府各相關(guān)部門進行合作培養(yǎng)，積極實施多種形式的學(xué)、研、產(chǎn)一體化的綜合性培養(yǎng)途徑。

（二）采用多種多樣的教學(xué)方法

西方教育的精華就是專題討論課，那么我們也可以借鑒這個方法在學(xué)生中多開展一些專題討論，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，討論一些完全超前的課題。這樣可以極大擴展學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生的視野。也可以請一些權(quán)威人士來作報告，學(xué)生可以積極提出問題，參與討論，和專家進行直接交流，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在講授知識時，要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽闡述自己的觀點。教師采取啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的方法，指導(dǎo)學(xué)生動腦筋，想問題，尋找問題可能的答案，鼓勵學(xué)生獨立思考和探索。培養(yǎng)批判性思維，讓學(xué)生用活躍的思維去尋找真理。這樣不但使學(xué)生能更進一步地理解知識，還能給學(xué)生留下深刻的印象。另外，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，通過學(xué)生間的合作，能有效地改變學(xué)生對待學(xué)問的態(tài)度，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，更有利于良好人生觀的建立。在教學(xué)中，提高課堂效率和質(zhì)量，使學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、生硬的死記硬背中解脫出來，使學(xué)生有時間、有條件接觸社會，參加實踐，在實踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生參加科研

探究性學(xué)習(xí)的根源可以追溯到古希臘的蘇格拉底，他的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法影響深遠(yuǎn)。學(xué)校應(yīng)積極開設(shè)多方面的學(xué)術(shù)研討課程，鼓勵各個年級學(xué)生進行研究探討，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與研究或撰寫論文的能力。一位學(xué)者曾指出，“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”這一大學(xué)教學(xué)理念，他認(rèn)為：“教授不是給予之人，學(xué)生亦非接受之人，兩者都是研究者及創(chuàng)造者。教授不是為了學(xué)生而在這里，學(xué)生也不是為了教授而在這里，兩者都是為了學(xué)術(shù)而在這里?！保?］應(yīng)將教學(xué)的重點從過去知識的傳授轉(zhuǎn)移到以研究、探索為基礎(chǔ)的教學(xué)上來，使學(xué)生從單純的知識接受者變成探索者。向本科生提供參加科研的機會，使他們一入學(xué)就可以參加教師的研究課題。學(xué)生可以通過參加課題研究，與一些大師面對面溝通，受到科研文化的熏陶，掌握科研的方法，培養(yǎng)科研意識、能力和勇于探索的精神。還有助于學(xué)生進入研究生階段的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)合作精神和形成健全的人格［5］。

（四）培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力

在當(dāng)今社會，跨學(xué)科的新型領(lǐng)域已經(jīng)逐步發(fā)展起來，形成了一些交叉學(xué)科，我們不難看到在這些交叉學(xué)科的研究領(lǐng)域中已取得了眾多的重大成果。我們越來越感覺到世界上的各種學(xué)科之間都存在著一定的聯(lián)系，當(dāng)我們從一個單一的學(xué)科，跨越到另一個學(xué)科，很可能會看見更廣闊的前景和發(fā)展空間，所以應(yīng)該建議我們的學(xué)生多了解一些除自己專業(yè)以外的學(xué)科的發(fā)展動態(tài)及其研究成果，這些對于我們自身的研究和發(fā)展是十分有益的。如果各高校把不同專業(yè)的選修課程相互開放，學(xué)生就可以跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨院（系）甚至跨校選修課程，這就使得學(xué)生可以了解到各個領(lǐng)域不同的研究成果，給學(xué)生今后的研究和學(xué)習(xí)開辟了更為廣闊的天地。

（五）加強社會技能和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)及訓(xùn)練

一位美國學(xué)者曾指出：“現(xiàn)代大學(xué)不僅要重視正式教育，還要承擔(dān)促進人類全面發(fā)展的更大責(zé)任。”因此，“培養(yǎng)社會能力不僅已經(jīng)成為對學(xué)生有益的服務(wù)計劃，而且成為教育過程本身的組成部分［6］。”教育家也曾指出過大學(xué)教育常出現(xiàn)的問題就是只強調(diào)知識的傳授，而忽略對學(xué)生社會交往能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)時代的飛速發(fā)展，大學(xué)教育不僅僅要向?qū)W生傳授知識，還要注重學(xué)生社會技能和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，真正做到不但“教書”而且“育人”。開展豐富多彩的課外活動，并鼓勵學(xué)生積極加入到活動中去，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和溝通互助技能，促進學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生提高對人際沖突的處理和解決能力也應(yīng)該成為大學(xué)教育的重要內(nèi)容。

《高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的社會主義建設(shè)者和接班人。創(chuàng)新教育已成為世界各國教育改革的焦點和核心。它是在知識和方法的傳授中，在分析、解決問題的過程中對人進行培養(yǎng)、訓(xùn)練、開發(fā)，是人獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教育。創(chuàng)新教育注重對人潛在素質(zhì)的挖掘，是激發(fā)人的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、開發(fā)人的創(chuàng)新能力的教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育活動，是非智力因素與智力因素綜合作用的過程。當(dāng)前，我國高校教育需要由傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，素質(zhì)教育是要全面提高學(xué)生素質(zhì)、使之具有高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識以及健康的身體和心理素質(zhì)；是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的基本保障和重要內(nèi)容，是實施素質(zhì)教育的一個巨大推動力。只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，提高整個民族的創(chuàng)新水平，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

［1］ 徐輝.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)［J］.江蘇高教，2009（6）:7980.

［2］ 高向斌.美國多元文化教育初探［J］.外國教育研究，2002（4）：53 57.

［3］ 劉川生.教育創(chuàng)新，建設(shè)創(chuàng)新型國家的根本動力［N］.光明日報.

2009 06 05.

［4］ 周志宏.學(xué)術(shù)自由與大學(xué)法［M］.臺北：蔚理法律出版社，1989:15.

［5］ 伍紅林.20世紀(jì)90年代以來美國研究型大學(xué)本科教育改革綜述［J］.2005（1）.

［6］ 徳思克·博克.美國高等教育［M］.北京師范學(xué)院出版社，2001.

ZHANG Zhi-ying，YU Dan

This paper compares the Chinese traditional university educational patterns and the specific methods of implementing innovational education in American universities，elaborates the reformdirection and tendency of Chinese universities and proposes the measures of enhancing quality education in Chinese universities from multiple perspectives.

teaching model；innovational education；quality education；curriculum system

G642

A

張志穎（1979），女，碩士，講師，研究方向為理論物理。