以人為本設(shè)計(jì)課件

何維克（西南科技大學(xué)外國語學(xué)院，四川綿陽，621010）

以人為本設(shè)計(jì)課件

何維克（西南科技大學(xué)外國語學(xué)院，四川綿陽，621010）

課件設(shè)計(jì)應(yīng)“以人為本”，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。課件設(shè)計(jì)應(yīng)重視組織教學(xué)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、安排教學(xué)內(nèi)容和提供學(xué)習(xí)相關(guān)輔助，以及學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)體學(xué)習(xí)背景、學(xué)生之間和師生之間的合作學(xué)習(xí)方面

課件設(shè)計(jì)；教師；主導(dǎo)；學(xué)生；主體

近年來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer-Assisted Instruction，簡(jiǎn)稱CAI）在中國各種層次的教育中被廣泛運(yùn)用。2006-2008年間有以復(fù)旦大學(xué)為代表的27所大學(xué)30個(gè)與國外大學(xué)聯(lián)辦了“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科教育項(xiàng)目”。①http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/searchinfo.jsp，2009年9月22日星期二CAI在中國受重視的程度可見一斑。然而，在教學(xué)實(shí)踐中作為CAI最基本構(gòu)件的課件使用的效果卻不甚理想。問題有哪些？出路何在？本文試圖對(duì)此加以探討。

一、課件設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題

據(jù)研究，課件設(shè)計(jì)有如下問題：

（一）課件缺乏科學(xué)性

課件應(yīng)符合人的生理、心理和教學(xué)規(guī)律。一些學(xué)校把CAI教學(xué)作為課程改革的一個(gè)重要手段，但一些教師缺乏對(duì)教學(xué)相關(guān)理論的理解、計(jì)算機(jī)知識(shí)和課件制作技術(shù)的較好掌握，制作出的課件有違背科學(xué)原理的情況。

（二）課件教育性不夠

課件應(yīng)有教學(xué)目的明確、重點(diǎn)突出、難易適度、舉例精典、有針對(duì)性、新穎性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，不少課件在不同方面和程度上存在不足。

（三）技術(shù)性差

課件的布局應(yīng)合理，使用流暢。而不少課件制作沒有將教學(xué)思路用課件很好地表現(xiàn)出來，技術(shù)含量不高，表現(xiàn)在版面呆板、缺乏創(chuàng)意、交互性差等方面。

（四）藝術(shù)性缺乏

課件應(yīng)從內(nèi)容和形式上給人以美感，二者相得益彰。而這正是不少課件中缺乏的。

（五）實(shí)用性差

課件應(yīng)有助于學(xué)生吸收和鞏固知識(shí)，針對(duì)性強(qiáng)。一些漂亮課件與學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性不強(qiáng)。課件信息量過大使學(xué)生難以消化，也使得教學(xué)內(nèi)容主次難分，學(xué)生無以適從。

以上問題有一個(gè)共性：課件設(shè)計(jì)對(duì)“人”（教師和學(xué)生）的重視不夠。制作課件的教師缺乏理論指導(dǎo)課件設(shè)計(jì)，技術(shù)欠佳，對(duì)自己了解不夠，因而設(shè)計(jì)出的課件不理想。設(shè)計(jì)時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生的充分了解、忽視學(xué)生的需要和個(gè)體差異，其結(jié)果是教師理想化的課件與使用效果大相徑庭。

二、以人為本設(shè)計(jì)課件的理論依據(jù)

科學(xué)發(fā)展觀的核心是“以人為本”。以人為本體現(xiàn)在課件設(shè)計(jì)上應(yīng)是對(duì)教師和學(xué)生的重視，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生是教學(xué)過程中的兩個(gè)關(guān)鍵要素。對(duì)教師和學(xué)生的不同角色的認(rèn)識(shí)直接關(guān)系到課件設(shè)計(jì)的成效。那么，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中各自的角色是什么呢？

首先，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”。傳什么道、授什么業(yè)、如何解惑都取決于教師。教師對(duì)學(xué)生的德智體諸方面發(fā)展起主導(dǎo)作用。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，同時(shí)教師也是教學(xué)的引導(dǎo)者，肩負(fù)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？鬃又鲝垺耙虿氖┙獭?，重視學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)生利用教材或教師提供的條件獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理和規(guī)律。人本主義心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景。當(dāng)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，對(duì)于客觀世界的理解和賦予意義是由個(gè)體決定的，不同的人對(duì)外部世界的理解迥異，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。

“在整個(gè)教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師可以啟發(fā)誘導(dǎo)他們、幫助他們，但無法代替他們。教師要使自己的教育適應(yīng)學(xué)生的情況、條件、要求和認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，充分發(fā)揮他們?cè)诮逃^程中的主觀能動(dòng)作用。這是決定教育成敗的關(guān)鍵”。［1］為此，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課件設(shè)計(jì)應(yīng)以教師和學(xué)生為中心。

三、“以人為本”設(shè)計(jì)課件

（一）以教師為主導(dǎo)設(shè)計(jì)課件

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、精心安排教學(xué)內(nèi)容和提供學(xué)習(xí)相關(guān)輔助等方面。

其一，課件設(shè)計(jì)要重視教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。此處的環(huán)境指基于課件本身的小環(huán)境，缺少環(huán)境的信息是難以理解的。例如，課件對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容別具一格的引入能激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。以恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織教學(xué)使教學(xué)過程自然、流暢，自始至終吸引學(xué)生的注意力。學(xué)習(xí)環(huán)境最好建立在真實(shí)的情景上，以幫助學(xué)生理解和建構(gòu)知識(shí)。

其二，課件設(shè)計(jì)要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排。認(rèn)知心理學(xué)派代表人物布魯納提倡“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)法”。該方法讓學(xué)生進(jìn)行某種心理活動(dòng)以重新安排、組織或轉(zhuǎn)換給予的材料，然后將最后的結(jié)果納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這種方法十分重視教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。因此，在設(shè)計(jì)課件時(shí)要認(rèn)真考慮教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，分析內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序和相互關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知的條件。

其三，課件內(nèi)容應(yīng)有引導(dǎo)的性質(zhì)，如以設(shè)問、分析、解決問題的方式一步一步地引導(dǎo)學(xué)生思考。一些課件效果不好的原因之一在于內(nèi)容基本為知識(shí)的直接呈現(xiàn)，不能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)欲望。

大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有限的授課時(shí)間的矛盾決定了課件不可能容納所有的教學(xué)內(nèi)容，因此，次要內(nèi)容應(yīng)有所提及，或?yàn)閷W(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料來源等。這是課件內(nèi)容必要和有益的延伸，有利于學(xué)生拓展所學(xué)知識(shí)，其中提供學(xué)習(xí)相關(guān)輔助是教師主導(dǎo)作用在課件設(shè)計(jì)中不可缺少的一部分。

在設(shè)計(jì)課件時(shí)，教師本身也是必須考慮的一個(gè)重要因素。不同教師的個(gè)性、學(xué)識(shí)和課件制作技能直接影響設(shè)計(jì)效果。因此，設(shè)計(jì)課件時(shí)教師應(yīng)在“知己”的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出有自己個(gè)性特點(diǎn)而運(yùn)用效果良好的課件。

（二）以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)課件

教師的主導(dǎo)作用固然重要，但學(xué)習(xí)歸根到底是由學(xué)生自身去實(shí)施的。因此，課件設(shè)計(jì)在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，必須高度重視學(xué)生的主體作用。

課件設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。課件內(nèi)容和教學(xué)過程應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)材料應(yīng)按照由簡(jiǎn)到繁的原則來組織，綜合運(yùn)用歸納和演繹方法，同時(shí)體現(xiàn)辯證沖突，引發(fā)學(xué)生的高水平思維。

課件設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)了解學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)背景。學(xué)習(xí)背景包括學(xué)生的心理情感智力（態(tài)度、興趣、愛好）、以前的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格等方面。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)背景的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課件達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性的目的。

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)背景中極為重要的部分，因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)方式直接影響學(xué)習(xí)成效。普通學(xué)生有三種學(xué)習(xí)方式：37%為運(yùn)動(dòng)型，34%為視覺型，29%為聽覺型。［2］當(dāng)然并非三種類型互不相容，只是占的比例大小差異而已。林恩·奧伯萊恩發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)成年人有視覺偏愛。鄧肯夫婦研究發(fā)現(xiàn)，僅有30%的學(xué)生記得其在課堂聽到的東西的75%，40%的學(xué)生記得3/4他們讀到或看到的東西，15%的人通過觸覺學(xué)習(xí)得最好，另外15%的人是運(yùn)動(dòng)型學(xué)生。當(dāng)然，不可能一名教師設(shè)計(jì)出適合所有類型的學(xué)生的課件，但可以照顧到大多數(shù)，同時(shí)不同方案的綜合應(yīng)用可以緩解學(xué)生的身心疲勞，使學(xué)生的注意力因?yàn)樽兓志?，有助于保持學(xué)生的興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。為此，課件內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)按一定比例運(yùn)用文字、圖像和音像，同時(shí)伴隨必要的課堂活動(dòng)。

課件設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容的角色。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。因此，課件內(nèi)容要體現(xiàn)哪些內(nèi)容由教師引導(dǎo)學(xué)生去完成、哪些內(nèi)容由學(xué)生自己完成。

學(xué)生主體性發(fā)揮的另一內(nèi)涵在于學(xué)生之間和師生之間的合作學(xué)習(xí)（互動(dòng)）?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，足見合作學(xué)習(xí)的重要性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和社會(huì)性，提出了教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，合作學(xué)習(xí)受到廣泛重視。為此，設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間和師生之間有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與積極性。

材料呈現(xiàn)的速度要與學(xué)生的接受能力一致，特別是要考慮有助于學(xué)生做筆記。建議部分內(nèi)容不要在課件中直接出現(xiàn)，而由教師課堂發(fā)揮，根據(jù)學(xué)生的情況現(xiàn)場(chǎng)講解和板書符合生理規(guī)律和適應(yīng)學(xué)生的心理接受能力，從而避免“照件宣科”。

首先，課件的設(shè)計(jì)要有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。可有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置懸念，適當(dāng)運(yùn)用“蔡戈尼克效應(yīng)”。

其次，課件頁面圖片、音像的運(yùn)用要得體，圖片和音像使用不宜過度，要考慮圖片和音像使用給學(xué)生帶來的效益。

再次，課件設(shè)計(jì)要重視知識(shí)的呈現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)反饋結(jié)合。平淡的知識(shí)展示會(huì)很快地消減學(xué)生的注意力和興趣，因此課件設(shè)計(jì)時(shí)要考慮給學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以此可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加深印象。

教學(xué)是師生之間以傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)為目的的活動(dòng)，是人與人之間的交往，因此，課件設(shè)計(jì)必須以人為本。對(duì)教師和學(xué)生的充分認(rèn)識(shí)和了解是課件設(shè)計(jì)的前提。課件設(shè)計(jì)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主體作用和發(fā)掘其潛力。課件設(shè)計(jì)只有做到以人為本才能最大程度地產(chǎn)生教學(xué)效益。

［1］ 王順興，韓永昌.教育學(xué)［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1985：31，34，36.

［2］ 珍尼特·沃斯，戈登·德萊頓.學(xué)習(xí)的革命—通向21世紀(jì)的個(gè)人護(hù)照（修訂版）［M］.顧瑞榮，等，譯.上海三聯(lián)書店，1999：347-351，102，105，339.

HE Wei-ke

Humans should be the center in courseware designing，which shows the leading function of teachers and the subjective role of students.Courseware designing should pay attention to organizing teaching，creating learning environments，arranging teaching contents，providing relevant supplementary learning materials，and students'cognitive levels，individual learning backgrounds，cooperation among students as well as between teacher and student.

courseware designing；teacher；leading；students；subject

G642

A

西南科技大學(xué)繼續(xù)教育研究與發(fā)展基金項(xiàng)目（09JYF08）

何維克（1967），男，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z語言與教學(xué)、翻譯。