1930～2007年美國(guó)LIS博士教育縱覽

傅西平 傅 敏

（1.武漢大學(xué)信息管理學(xué)院，湖北 武漢 430072；2.深圳大學(xué)圖書(shū)館，廣東 深圳 518052）

1 起源與發(fā)展

美國(guó)LIS博士教育最初設(shè)在哲學(xué)學(xué)院下，從設(shè)立之初就LIS屬研究型還是實(shí)踐型學(xué)科一直爭(zhēng)論不休。圖書(shū)館學(xué)（LS）職業(yè)出現(xiàn)在19世紀(jì)后期。據(jù)美圖書(shū)館雜志記載：“1876年，美圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ALA）組建圖書(shū)館學(xué)，1887年杜威在哥倫比亞大學(xué)的梅爾維爾建立了圖書(shū)館經(jīng)濟(jì)學(xué)院，到了20世紀(jì)早期ALA開(kāi)始組建學(xué)校（1915年），LS作為一門(mén)學(xué)科開(kāi)始正規(guī)化，1923年ALA組建了圖書(shū)館教育委員會(huì)，1926年在芝加哥大學(xué)成立了圖書(shū)館研究院?！?/p>

芝加哥大學(xué)LS研究生院的問(wèn)世預(yù)示著新的教育標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)。圖書(shū)館教育委員會(huì)確定：拿到文學(xué)學(xué)士學(xué)位再加1年學(xué)習(xí)就可獲取專業(yè)學(xué)士學(xué)位；加兩年就獲研究生學(xué)位；而與此同時(shí)社會(huì)就LS學(xué)士、碩士、博士學(xué)位是否需要也是辯論不斷。

LS研究生院系首次設(shè)立時(shí)，尚未設(shè)圖書(shū)館學(xué)博士學(xué)位，而當(dāng)時(shí)高教背景已有歷史、神學(xué)等博士學(xué)位，他們都強(qiáng)調(diào)LS研究生教育的必要性，認(rèn)為L(zhǎng)S要倡導(dǎo)基礎(chǔ)理論研究服務(wù)實(shí)踐的需求，并將實(shí)踐作為專業(yè)化的必要組成部分。

而成立于1926年的芝加哥大學(xué)LS研究生學(xué)院，1928年開(kāi)始實(shí)施教學(xué)，在成立之初就設(shè)立了LS博士學(xué)位，并成為美國(guó)博士學(xué)位與課程的發(fā)源地，直到1948年伊利諾斯大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)開(kāi)設(shè)博士課程才打破唯一性，之后有38所學(xué)校提供LIS博士學(xué)位。先提供博士學(xué)位的學(xué)校中有不少已經(jīng)關(guān)閉（如芝加哥大學(xué)LS研究生院），新的學(xué)校占據(jù)了LIS博士陣地，不過(guò)LIS博士生教育文獻(xiàn)相對(duì)缺乏，10年一段學(xué)位授予數(shù)量的調(diào)查已編成表，1930年和2007年之間，美國(guó)ALA認(rèn)證的38所LIS學(xué)校有3014篇論文被授予通過(guò)，詳見(jiàn)表1。

從表1來(lái)看，LIS論文的數(shù)量在遞增，這種增長(zhǎng)是由于這時(shí)段博士學(xué)位學(xué)校數(shù)目增加。畢業(yè)生的總?cè)藬?shù)1930年以后每個(gè)10年趨勢(shì)都在上升，雖然有7個(gè)學(xué)校已經(jīng)關(guān)閉，但這并不表明LIS專業(yè)的博士前景停滯，相反，學(xué)位的平均數(shù)目增加了近13%。20世紀(jì)90年代后，5所新學(xué)校（2000～2007年）第一次授予LIS博士學(xué)位，顯示前景可觀。

表1 10年年均學(xué)位授予量

表2 各院校授予LIS博士學(xué)位數(shù)量

此外，首次授予學(xué)位的并非是博士畢業(yè)人數(shù)最多的學(xué)校，事實(shí)上，按授予學(xué)位總數(shù)排列，排前10位的學(xué)校中有兩所開(kāi)始并沒(méi)有提供學(xué)位，直到20世紀(jì)70年代，有鑒于每所院校授予博士學(xué)位的人數(shù)方面存在長(zhǎng)尾，1930年和2007年之間，每個(gè)機(jī)構(gòu)博士生學(xué)位貢獻(xiàn)多數(shù)不到學(xué)位總數(shù)的3%。

如果分段分析，1930～1959年，首開(kāi)授予學(xué)位先河又停止授予學(xué)位的芝加哥大學(xué)持續(xù)了65年，哥倫比亞大學(xué)48年，凱斯西儲(chǔ)大學(xué)持續(xù)了29年。

20世紀(jì)50年代，以芝加哥大學(xué)為主，伊利諾斯、哥倫比亞特區(qū)和密歇根隨后，但哥倫比亞大學(xué)有時(shí)一年授予學(xué)位多達(dá)11個(gè)，而伊州和密歇根州最初只有兩個(gè)機(jī)構(gòu)提供學(xué)位。伊利諾斯大學(xué)后來(lái)授予學(xué)位越來(lái)越多（186名），超過(guò)密歇根州（167名），并出現(xiàn)2003年以來(lái)的上升趨勢(shì)，而密歇根州則出現(xiàn)2004年以來(lái)的下降趨勢(shì)。有趣的是伴隨這一趨勢(shì)，在2016年，伊利諾斯大學(xué)將有可能成為連續(xù)最長(zhǎng)開(kāi)設(shè)LIS課程以及博士生學(xué)位授予時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)府（66年）。

1960～1969年，6所學(xué)校中，有兩家不再提供博士學(xué)位（伯克利及南加州大學(xué)）；而匹茲堡大學(xué)則有非常穩(wěn)定的優(yōu)勢(shì)，在358所LIS機(jī)構(gòu)中博士學(xué)位人數(shù)最多。但20世紀(jì)80年代后，學(xué)位授予人數(shù)有所下降，1990年后比不過(guò)—拉特格斯—羅格斯大學(xué)：1990～2007年間，拉特格斯—羅格斯大學(xué)學(xué)位授予達(dá)136名，而匹茲堡只有123名。麥迪遜的威斯康辛州大學(xué)保持著記錄（96名博士學(xué)位，年均2.34人），而印第安那州數(shù)量更大些，有165名，每年4.13人。

1970～1979年又有10所學(xué)校設(shè)博士學(xué)位，僅一所（明尼蘇達(dá)州）停授；佛羅里達(dá)州立大學(xué)（FSU）輸出量達(dá)217名，并相對(duì)穩(wěn)定；北德州大學(xué)輸出量也在上升，2007年達(dá)18名。雪城、馬里蘭州、德雷克塞爾近年來(lái)數(shù)量也在增加，但不如北德州上升顯著。

歲月走到1980～1989年，4所LIS學(xué)院中，僅一所停授（紐約州立大學(xué)布法羅分校），其他自成立以來(lái)博士授予相當(dāng)穩(wěn)定，年均輸送博士2.79名（北卡羅萊納大學(xué)）、2.54名（德州女子大學(xué)）和2.15名（加州大學(xué)洛杉磯分校），不過(guò)這10年所有LIS學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)都在下降。

到了1990～1999年，8所新的學(xué)校開(kāi)始授予博士學(xué)位，紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校和夏威夷大學(xué)數(shù)量最多（分別是49名和36名）。近些年（2000～2007），另有5所學(xué)校開(kāi)始獲得LIS博士授予資格，雖然披露辦學(xué)軌跡為時(shí)過(guò)早，但值得注意的是，蒙特利爾大學(xué)和華盛頓大學(xué)西雅圖分校的大學(xué)畢業(yè)生亦在逐年增加，這一段時(shí)間長(zhǎng)島大學(xué)和華盛頓大學(xué)西雅圖分校的畢業(yè)人數(shù)最多（年均7人）。2007年僅亞利桑那大學(xué)就授予了11個(gè)博士學(xué)位，超過(guò)了自成立以來(lái)該類型的其他任何學(xué)校。麥吉爾大學(xué)和恩波里亞國(guó)在2007年人數(shù)也在增加。

2 地理分布

從LIS博士學(xué)位的地理分布來(lái)看，呈現(xiàn)非均衡的格局，高度集中在美國(guó)中西部和東北部，加拿大則集中在東南部，美國(guó)學(xué)位數(shù)量貢獻(xiàn)較大的3個(gè)州是加利福尼亞、得克薩斯和佛羅里達(dá)。

從1930～2007年美國(guó)LIS論文數(shù)量來(lái)看，美國(guó)西部相對(duì)較少，東部地區(qū)相比西部學(xué)校更加開(kāi)放。另外，相比其他學(xué)科博士學(xué)位課程，LIS博士學(xué)位的地理分布差異更明顯。

3 近年博士教育狀況（1998～2007）

近10年來(lái)，從33個(gè)機(jī)構(gòu)中，統(tǒng)計(jì)了841個(gè)LIS博士學(xué)位授予點(diǎn)，年均博士輸出84.1名。就博士教育整體而言，近10年來(lái)出現(xiàn)長(zhǎng)尾，85%的LIS學(xué)院輸出博士畢業(yè)生不到總量的5%，在頂尖學(xué)校，近10年輸出的博士畢業(yè)生成為L(zhǎng)IS教學(xué)的生力軍，同時(shí)也作為考核教師隊(duì)伍水準(zhǔn)的指標(biāo)之一。1998～2007年，ALISE提供的841個(gè)博士學(xué)位授予點(diǎn)中，25.56%是有教學(xué)能力的兼職或?qū)Ｂ氈v師，22.12%是全職教師。

北德州大學(xué)過(guò)去10年都是全日制，并且一直畢業(yè)人數(shù)較多（21名），其次是伊利諾伊和北卡羅萊納（各18名）、佛羅里達(dá)（14名）、匹茲堡（13名）。

雖然北德州全職應(yīng)屆畢業(yè)生占總數(shù)的11.29%，但只有22.34%的應(yīng)屆畢業(yè)生目前在全職職位。兩所學(xué)校的畢業(yè)生的比例更多傾向“未來(lái)教師”的是北卡羅萊納州和伊利諾伊州。

近10年，依利諾伊有48.65%的大學(xué)畢業(yè)生在全職崗位，其次是加拿大的多倫多（47.83%）、西雅圖（42.86%）、西安大略（41.18%）。

據(jù)2004年ALISE資料統(tǒng)計(jì)，92%的LIS教師有博士學(xué)位。其中58%拿的是LIS博士學(xué)位（含信息系統(tǒng)和技術(shù)、信息傳輸、信息資源管理），而非LIS博士學(xué)位，最常見(jiàn)的是計(jì)算機(jī)科學(xué)（16%）、教育（15%）、歷史（8%）、通信（6%）、心理學(xué)（6%）。這組數(shù)據(jù)帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題：如果近10年22%的LIS院校畢業(yè)生承擔(dān)全職教師身份，如果LIS院校58%教師擁有LIS學(xué)位，為何其余78%無(wú)需持有教師身份？難道他們沒(méi)職位申請(qǐng)或無(wú)需申請(qǐng)？難道非LIS的博士受聘可以超越LIS博士？另?yè)?jù)ALISE（1999～2004）資料統(tǒng)計(jì)，目前LIS領(lǐng)域教師持有博士學(xué)位的比例呈下降趨勢(shì)，且78%的博士畢業(yè)生未持有教師身份，當(dāng)然這還有待進(jìn)一步調(diào)查。

4 結(jié)論

上述數(shù)據(jù)表明，整體而言，LIS博士教育在美仍然充滿生機(jī)，但3個(gè)問(wèn)題值得深入探討：首先是博士培養(yǎng)計(jì)劃和整個(gè)學(xué)校的排名關(guān)系，目前對(duì)LIS合格方案的評(píng)審僅在碩士層面上，而對(duì)博士課程仍需要慎重考慮?！睹绹?guó)新聞與世界報(bào)道》雜志稱：2008年排前15名的LIS課表都有博士課程，而排位前25名中，只有4所學(xué)校的課表上沒(méi)有博士課程（韋恩州立大學(xué)、肯特州立大學(xué)、美國(guó)天主教大學(xué)、路易斯安那州立大學(xué)巴吞魯日分校），如何讓博士學(xué)位課程對(duì)這些學(xué)校的專業(yè)產(chǎn)生影響還需進(jìn)一步探討。

另外是博士課程設(shè)置，無(wú)論培養(yǎng)的人才是研究型還是實(shí)踐型，都要集中學(xué)校觀點(diǎn)和學(xué)科模式來(lái)預(yù)測(cè)。芝加哥大學(xué)上世紀(jì)30年代開(kāi)始授予博士學(xué)位，當(dāng)時(shí)整個(gè)教師隊(duì)伍只擁有歷史和教育學(xué)博士學(xué)位，并保持了多年，所以該領(lǐng)域早期文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)歷史和教育的學(xué)科模式是顯而易見(jiàn)的。而現(xiàn)在聘請(qǐng)的教師許多來(lái)自計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信和心理學(xué)等領(lǐng)域，這些交叉學(xué)科對(duì)本學(xué)科的影響和需求程度有待研究。

最后是面臨一種新現(xiàn)象：排名頂尖的10所全日制學(xué)校中的8所，其教師來(lái)自全球?qū)W院聯(lián)盟（iSchools）成員，而學(xué)院聯(lián)盟是規(guī)劃博士課程最具創(chuàng)造性的組織。未來(lái)ALISE學(xué)院教師將進(jìn)一步探討iSchool活動(dòng)的焦點(diǎn)，并預(yù)測(cè)這些學(xué)校對(duì)學(xué)科和專業(yè)的影響軌跡。面對(duì)各個(gè)學(xué)校畢業(yè)生的長(zhǎng)尾問(wèn)題，單一機(jī)構(gòu)很難使學(xué)科和專業(yè)有顯著的改變，而當(dāng)各個(gè)拔尖學(xué)校匯聚起來(lái)共同創(chuàng)新和設(shè)計(jì)ALISE領(lǐng)域的使命時(shí)，這種影響無(wú)疑會(huì)很深遠(yuǎn)。

總之，美國(guó)博士教育就整體而言，規(guī)模體系相當(dāng)龐大，修業(yè)年限在3～9年之間。博士教育模式主要由課程學(xué)習(xí)、資格考試以及學(xué)位論文3部分構(gòu)成。美國(guó)博士教育的國(guó)際化程度相對(duì)較高，但也面臨挑戰(zhàn)，如研究資助越來(lái)越影響到博士教育，專業(yè)化教育導(dǎo)致博士素質(zhì)存有局限性，難免會(huì)脫離市場(chǎng)變化的需求，學(xué)業(yè)的延長(zhǎng)也會(huì)使博士降低求學(xué)的熱情。但是這些都難以阻擋美國(guó)博士教育的基本模式為世界各國(guó)所借鑒。

[1] Cassidy R.Sugimoto，Terrell G.Russell and Sheryl Grant，“Library and Information Science Doctoral Education：the landscapefrom1930-2007”.JournalofEducationforLibrary and Information Science，2009（3）.

[2] Abrera，J.B.Doctoral programs，dissertations，and graduates：characteristics of the literature，1926-80.Journal of Education forLibraryandInformationScience，1987（1）：38-51.

[3] Http：//www.ischools.org/oc/conference08/ic08-about.html.

[4] Http：//www.ils.unc.edu/ALISE/.

[5] Http：//www.etc.edu.cn/articledigest29/boshijiaoyu1.htm.