漫話中學生合作學習

李朝順

【摘要】大力提倡自主、合作、探究的學習方式，尊重學生獨特的體驗，讓學生學會合作，學會交流則是新一輪課改的最強音。

【關(guān)鍵詞】漫話；合作；學習

《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法。”因而，在數(shù)學教學過程中，鼓勵合作學習，是促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長，是當代教育的主旋律；大力提倡自主、合作、探究的學習方式，尊重學生獨特的體驗，讓學生學會合作，學會交流則是新一輪課改的最強音。我們倡導將學習的主動權(quán)放還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。那么在實際教學中，要保證合作學習的有效性，我個人認為應注意以下幾個方面：

1優(yōu)化組合。迎接“合作”?數(shù)學合作學習要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優(yōu)化是首要條件。惟有這樣，才能充分發(fā)揮合作學習的效應。那么，小組成員的組合要怎樣才能達到有向心力、有凝聚力、能共同促進呢?那么必須加強分組策略：同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。同組異質(zhì)是說各成員間形成性別、學習成績、能力各方面的差異，同時要考慮社會背景、家庭經(jīng)濟狀況及各自學習品質(zhì)與思維方式等方面的差異，學習小組的人數(shù)一般以4-6人為宜，一般不提倡學生自愿組合，這樣才能盡可能使得每個同學在合作學習過程中，充分發(fā)揮自己個性與能力。異組同質(zhì)則是為班內(nèi)組內(nèi)的公平競爭打下良好的基礎(chǔ)。

2民主互動，體驗“合作”為了避免“一言堂”或者表面上的熱熱鬧鬧，使合作學習發(fā)揮真正的效應，合作學習小組內(nèi)應該有一定的分工，每位成員都要擔任一種特定的角色：如小組長、激勵者、記錄者、檢查者、操作者、協(xié)調(diào)者、匯報者等等。關(guān)于每位成員及其作用的發(fā)揮，教師應對學生進行適當?shù)呐嘤?，使每個成員經(jīng)歷不同的體驗。這種角色策略重在養(yǎng)成學生共事的能力、合作的能力以及個人的責任感，有了這種明確的分工與互動，才能避免“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)，使異質(zhì)成員在合作學習中共同提高，共同進步，讓學生真正體會到學習的快樂、合作的意義。

此外，教學中構(gòu)建一個合理、有序、平等、情感化的合作學習模式也是至關(guān)重要的。正如蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但給予的積極情感的食糧很少，必然引起學生很多的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W習?！彼裕跀?shù)學合作學習過程中，教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。

3適時引放、指導“合作”實施小組合作學習，對教師而言。決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學生主體性的進一步的認識過程。潛能，發(fā)揮“主體”作用。而如何擺正其中關(guān)系，做到“引”、“放”自如，其關(guān)鍵就在于教師的“引”與“放”。

“引”是指教師在小組合作學習時，不能袖手旁觀，而要深入到小組中去。了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地考慮學生需要什么，創(chuàng)設(shè)有針對性、啟發(fā)性的問題。使得“一石”能激起“千層浪”；有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生“跳起來”能“摘到果子”；有趣味性的問題，設(shè)法讓學生“欲罷不能”。

“放”是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創(chuàng)新的火花，教師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案，要允許學生對問題有獨特的見解。試想，如果學生絞盡腦汁思考出一個答案，雖然言之有理但就是因為不符合老師的標準答案而被一棍子打死，學生怎么再能暢所欲言、積極思維呢?當然，對于學生出現(xiàn)的原則性的錯誤我們不能視而不見，我們應在肯定其合理性的基礎(chǔ)上幫助其分析錯因，使其在心服口服的前提下走向成功。

合作學習作為一種學習方式，形式可以多種多樣，如開展合作小組游戲比賽，通過數(shù)學游戲培養(yǎng)合作與競爭，還可以開展合作小組活動創(chuàng)新，通過七巧板的制作、拼圖想到制作三巧板、四巧板、五巧板和十四巧板，激起學生創(chuàng)作激情。也可以開展小組共學式，即通過合作實驗、測量、估算，在做中學，在探究中發(fā)展等等。但是我們在開展合作學習過程中應避免重“合作”而輕“個體”，避免重“結(jié)果”而輕“過程”，避免重“主體”而輕“主導”，避免重“過場”而輕“探索”。只要我們克服種種誤區(qū)，采取相應的對策。使合作學習更趨于理性化、人性化。那么合作學習這種教學方式就能夠最大限度地發(fā)揮它應有的功效。

多給學生一片空間，讓他自由地去飛翔；多給學生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；多給學生一些問題，讓他獨自去探索。讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受，走進課堂，同教師、教材、同學對話，在小組合作中自主探索，親身體驗，生成自己個性化的理解和獨特的見解。