讓數(shù)學走進生活等

李以彥

【摘要】生活中處處有數(shù)學，教師應將學生的生活與數(shù)學學習結(jié)合起來，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的作用與意義，學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數(shù)學作用意識。在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關(guān)心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學；走進生活；創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學走進學生視野，進人數(shù)學課堂，使數(shù)學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的作用與意義，學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數(shù)學作用意識。教師更要經(jīng)常引導學生提供他們所熟悉的生活中的數(shù)學問題，充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生感知和理解所學的內(nèi)容。

1教學內(nèi)容生活化教學中教師應充分利用學生的認知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學的實際，靈活處理教材。根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。尤其在初中階段，學生親自經(jīng)歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是他們的直接經(jīng)驗。這直接經(jīng)驗不僅屬于認知，理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領(lǐng)域，是學生自我擁有的聰明才智。數(shù)學教學中，要從多方面“找”數(shù)學素材和多讓學生到生活中“找”數(shù)學，“想”數(shù)學，真切感受“生活中處處有數(shù)學”。例如在教學“鑲嵌問題”的時候，可以充分運用生活中鋪地板磚的問題。讓學生到現(xiàn)場觀察，再用數(shù)學知識去解釋，最后在生活中實踐。還有，在講“打折的應用題”時，可以讓學生到商場去采訪，讓學生明白“打折”是怎么一回事。讓學生當一回老板，自己設(shè)計一些這樣的問題。這樣讓學生感到生活中處處有數(shù)學，體會到數(shù)學在生活中的用處。

2教學方法、教學手段生活化教學方法堅持啟發(fā)式，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生積極思維，引導他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師要善于提出問題引導學生思考。更要特別重視學法指導，使學生學會自我學習、自我發(fā)展。教學手段要重視觀察和實驗教學，努力提高學生的觀察能力、實驗能力和動手操作能力，培養(yǎng)他們嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度和科學習慣。還要盡量地使用先進的教學手段，增加教學的現(xiàn)代氣息，使他們感受到現(xiàn)代科技成果對教學的促進作用。在教學幾何體的平面展開圖，幾何體的三視圖，圖形的變換等時，就可以先用投影片出示，或動畫演示，然后觀察生活中的事物，抽象出幾何圖形。讓學生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產(chǎn)生學習的動力。

3所學知識應用生活中引導學生把所學知識聯(lián)系，運用于生活實際，促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。每教學一個知識點，可以設(shè)計一些實際應用的題目，讓學生練習，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。如教學三角形的穩(wěn)定性后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的?木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條?又如教學平行四邊形的特性后讓學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形?通過解釋一些生活現(xiàn)象，使學生更深地感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。另外要讓學生運用數(shù)學知識解決實際問題，如在統(tǒng)計的初步認識教學中，學生搜集自家?guī)讉€月用水的情況，通過收集，描述，分析數(shù)據(jù)的過程，得出自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透環(huán)保教育，又使學生感受到數(shù)學知識的應用。

總之，在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關(guān)心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。

提高課堂教學效果的思考

黃平

【摘要】隨著社會的改革發(fā)展，人們已從根本上認識到科技發(fā)展離不開教育，以及教育在國防、生產(chǎn)、生活中的地位及重要性。

【關(guān)鍵詞】提高；教學；思考

隨著社會的改革發(fā)展，人們已從根本上認識到科技發(fā)展離不開教育，以及教育在國防、生產(chǎn)、生活中的地位及重要性。所以從上世紀90年代開始，我國就掀起了一輪又一輪的改革熱潮，“把課堂還給學生”“學生是主體，老師是客體”“改變傳統(tǒng)灌輸式教學。創(chuàng)新教學理念”的論調(diào)鋪天蓋地地飛過來。的確，“照本宣科”已被學生唾棄，“滿堂灌”已被學生所敵視，“題海無邊”更讓學生感到“回頭無岸”，在新課標的指導下，作為教育一線的我們必須改變傳統(tǒng)教學觀念，充分提高課堂教學的藝術(shù)，求得最佳教學效果。

10月8日銅仁地區(qū)教研室專家到我校調(diào)研得出結(jié)論：我們的“教學管理”是最好的，“教學效果”是最差的。為此，我一直思考一個問題：如何提高教學效果，大面積提高教學質(zhì)量呢?下面本人從幾個方面談一談我思考后的結(jié)果，僅供大家參考。l精彩生動的語言是提高課堂教學效果的因素之一蘇聯(lián)教育學家霍姆林斯基曾指出：如果你想使知識不變?yōu)榻┧赖?、靜止的學問，就要把語言變成一個最重要的創(chuàng)造工具。在課堂教學中，教學語言是情感交流的紐帶，是知識的載體。形象的比喻，激勵的話語，幽默的解釋，緊迫的疑問，巧妙的點撥，使抽象變具體，深奧變形象，乏味變有趣。另外，教師的書面語言(板書)和姿態(tài)語言(教態(tài))也顯得尤為重要。黑板上的一個記號、一種格式，教師的一個微笑、一個手勢都能渲染課堂氣氛，給學生的思維激起陣陣漣漪，把教學推向高潮。所以，教師的語言應注意準確、生動、鮮明，具有啟發(fā)性、針對性、靈活性和教育性，這樣才能到動學生學習的積極性。倘若教師語言哆嗦重復，模棱兩可，詞不達意，拖泥帶水，怎不令學生昏昏欲睡呢?在課堂教學中，老師語言還要做到節(jié)奏鮮明，抑揚頓挫，疾徐有序，切忌一節(jié)課一個調(diào)，從而牢牢吸引學生的注意力。

2直觀形象的教具展示與剖析如畫龍點睛，起事半功倍的效果

我國著名教育學家華羅庚曾說過：“數(shù)缺形而少直觀，形缺數(shù)難入微”，言簡意賅地解釋了“數(shù)形結(jié)合”的思想，這點在理科上尤為重要。

如何運用直觀手段呢?我認為可以從三方面嘗試：

2.1彩色粉筆的巧妙運用。在課堂教學中，為了突出重點和進行對比，有時可用彩色粉筆書寫和描述。彩色粉筆一般用于需提醒學生注意的詞語、公式、數(shù)字或圖中的關(guān)鍵線條，但是彩色粉筆不宜運用過多。否則會干擾學生的思維，分散學生的注意力。

2.2自制教具。因我校教學條件有限，我在數(shù)學課上經(jīng)常制作各種類型的教具，如平行四邊形，由平行四邊形演變?yōu)榫匦?、菱形、正方形；制作圓柱體、圓錐體，通過各種教具的演示，學生很快地掌握教學內(nèi)容。

2.3鼓勵學生動手實踐，親自發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如《圓和圓的位置關(guān)系》，我要求學生動手剪兩個圓，自己擺一擺、動一動，學生很快就發(fā)現(xiàn)兩個圓之間有五種位置關(guān)系。

實踐證明，恰到好處地使用各種形象直觀的教具，能加速學生對知識的理解、深化和鞏固，能起到事半功倍的作用。

3讓知識走近課堂生活本身就是課堂，如果知識能學以致用，學生就會感到知識的重要性，因而會更用功學習。所以，教師應從生活現(xiàn)象中、教材中，挖掘知識應用的素材，把日常生活的實例轉(zhuǎn)化為課堂問題，從而讓學生感到學習是很有意思很有價值的，是與社會密不可分的。

如我在教學“圓的有關(guān)性質(zhì)”時。問學生現(xiàn)實生活中有那些物體是圓的，學生紛紛答到；鐘表、車輪、按鈕、鏡面……。我繼續(xù)問；為什么車輪要做成圓的，而不做成其他形狀呢?這時，學生們產(chǎn)生強烈的好奇心，心理產(chǎn)生疑問，老師再加以引導：或許是因為圓的輪子有什么特點?我們這節(jié)課就來揭開這一謎底。于是，學生明確了目標，積極投入課堂教學中。

任何一個學科都來源于生活，只要我們老師善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，就能把本學科與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

4整體把握教材，面向考點，有的放矢進行教學教材相當于教師的槍，老師必須要有駕馭教材的能力，每章的重難點要做到心中有數(shù)。特別是教畢業(yè)班的，前5年的考題，都要瀏覽一遍，考什么，怎樣考，考到什么程度，這些都要有的放矢地在平時課堂教學中體現(xiàn)出來。我每上完一節(jié)課，都要讓學生“挑戰(zhàn)中考題”，把歷年曾考過這個知識點的題型都讓學生做一做，這樣，把考題貫穿于平常教學當中，就能收到事半功倍的效果。

5多讓學生錯。在錯誤中尋找正確答案有句話說：人是在錯誤中長大的。我認為教師在教學時，大不必事無巨細都講，可多讓學生去犯錯誤，特別是學生板演時做錯了更好，老師可以對錯誤當場分析；還可以在改作業(yè)過程中收集錯題，開一節(jié)“診斷課”，讓學生當小醫(yī)生，找出毛病，并對癥下藥。這樣，效果比老師單純講好得多。